中級會計范例

一、傳統中級會計學教學方式的不足

1.缺乏對學生個性化差異分析。

傳統的中級會計學教學模式是統一安排、集中授課，追求整體進度，依照中間水平進行課程的規劃安排，不重視學生的個體化差異，對不同學生學習態度、學習能力、學習效果掌握程度不高，導致嚴重的兩極分化出現，好的越來越好，基礎差的學生學習愈來愈吃力，不利于學生發展。

2.學生學習能力缺失。

學習能力不僅表現為接受、記憶，更重要的是理解、運用，傳統中級會計學教學過程中，更多的偏重教師的講述與重復，“填鴨式”教學使得學生沒有精力對所學知識進行理解和融會貫通，對知識的認知只停留在表層，不能深入理解，獨立學習能力較差。

3.學生學習積極性較差。

中級會計學不僅是一門理論課程，更需要結合實踐檢驗來豐富學習，這就需要學生在課余時間自主學習，但每個學生的興趣點不同，傳統教學模式又不重視“因材施教”，導致部分學生的學習積極性難以得到充分調動，學習主動性較低。

摘要：隨著我國經濟的高速發展，在當前階段完成對行政事業單位內部會計人員的培養是十分重要的一個環節，市場經濟正處在改革時期，當前想要保證行政事業單位能夠在市場中積極的發展，并且占據一定的市場資源，就需要完成對行政事業單位財務管理改變。并且根據行政事業單位實際情況制定一個符合行政事業單位發展的會計人員管理方式，幫助行政事業單位有效的改變目前存在的問題，并且提高會計工作的綜合質量，這對于行政事業單位的發展而言有著非常積極的意義。

關鍵詞：行政事業單位；會計人才建設；績效考核機制

在當前社會發展中，作為行政事業單位管理人員必須要意識到一個問題就是人才是發展行政事業單位最重要環節，只有提高行政事業單位內會計人員的綜合素質才能保證在市場發展中行政事業單位能夠站穩腳跟，為此作為行政事業單位管理者必須要提高對會計人員的重視程度。根據行政事業單位實際發展和市場情況，選擇最適合的方式完成行政事業單位會計人員培養和管理，當前我國在會計人員中取得了一定的成果，但是也存在很多問題，本文主要針對當前行政事業單位會計人才建設研究存在的問題進行分析，并且提出相關建議。

一、當前我國行政事業單位會計人才建設存在的問題

(一)沒有完成分層學習

在我國大多數的行政事業單位中，針對會計人員的專業能力培養都沒有完成分層，也就是說在進行會計人員培養的時候，完全一視同仁沒有針對不同能力的會計人員完成不同的培養，導致很多具有一定會計知識的人員在學習中反復學習學過的內容，同時也會出現很多會計人員難以快速的接受所學習的知識，這些都是沒有在行政事業單位中展開分層學習的弊端。

(二)行政事業單位中的會計人員管理體制不完善

摘要：

《經濟法》課程在會計專業人才培養體系中的地位和作用不應被忽視；任課教師應當在《經濟法》課程第一堂課上對學生強調《經濟法》課程的重要性，讓學生對《經濟法》課程有清晰的認識。《經濟法》課程的教學內容應以會計各類資格考試的內容為基礎，并與其他的課程如《稅法》、《財經法規與職業道德》等相銜接。

關鍵詞：

三本院校；會計專業；《經濟法》課程

一、《經濟法》課程在會計專業人才培養體系中的重要性被忽視

《經濟法》課程是會計專業的核心課程之一，其在會計專業人才培養體系中具有極其重要的地位和作用。首先，《經濟法》課程是會計專業各類考試的必考課程之一。從學生選擇會計專業開始，就注定了與《經濟法》課程一生相伴；《經濟法》課程貫穿會計專業學生會計職業生涯的始終，《經濟法》課程能決定會計專業學生會計職業生涯的高度。會計專業的資格考試，從低到高，可以分為五個層次，分別是：會計從業資格考試、初級會計師考試、中級會計師考試、高級會計師考試、注冊會計師考試。這五個層次中，目前有四個層次需要考試《經濟法》課程，即：在會計從業資格考試、初級會計師考試、中級會計師考試、注冊會計師考試中，《經濟法》課程是必考科目，只是在不同層次的考試中，名稱不一樣而已。在會計從業資格考試中，名稱為《財經法規與職業道德》；在初級會計師考試中，名稱為《經濟法基礎》；在中級會計師考試、注冊會計師考試中，名稱為《經濟法》。由此可見，《經濟法》課程在會計專業人才培養體系中的地位和作用。其次，《經濟法》課程能決定會計職業人員的執業質量。會計職業的特點決定了會計職業是“在刀尖上跳舞”的職業，具有一定的風險性。會計崗位是社會上所有單位不可或缺的工作崗位，會計人員每天在與數字、金錢打交道。很多單位存在的違法亂紀現象，均需要通過會計崗位進行賬面上的“合法化處理”。眾多會計從業人員，或者迫于單位領導的壓力、或者出于法律觀念淡薄，或提供虛假的會計證明、或疏于履行該有的監督之責，使得違法亂紀行為屢屢得逞。因此，會計崗位的特殊性要求會計專業的學生不僅具有嫻熟的會計專業知識，還要有較強的法律觀念。從某種程度上講，經濟法律知識能決定會計職業人員的執業質量和職業生涯。與《經濟法》課程在人才培養體系中重要性形成鮮明對比的情形是：《經濟法》課程的重要性卻被實實在在地忽視了?！督洕ā氛n程重要性被忽視的體現就是課時的縮減。筆者曾在多個三本院校做過調研，《經濟法》課程的課時被縮減是眾多三本院校會計專業共存的現象。

二、會計專業《經濟法》課程的教學方法需要改進

1會計電算化實訓室硬件環境建設

1.1實訓室占地面積

實訓室占地面積應根據實訓室具體用途和實際需要來選擇，占地面積不可過大，以免造成浪費，也不可面積較小，以免造成公共設施和電教設備無法放置。以會計電算化實訓室為例，因為會計電算化實訓室設計之初便是建設一個集教學、實踐、實訓為一體的實訓室。所以要滿足一個實訓室至少能容納50人且上課時學生要面向講臺的要求。同時微機桌與微機桌之間的距離也需要納入影響實訓室設備的因素，前后距離過大造成空間浪費，前后距離過小容易造成設備散熱速度慢且學生出入不方面。最后還應考慮網絡綜合布線的問題，預留好網線埋藏的線路。一般來說，會計電算化實訓室面積要滿足一個標準化教室的容納人數，也要規劃出存放教具或其他物品的空間。

1.2溫濕度

眾所周知，會計電算化實訓室主要依托的現代化教學設備是微型計算機，然而微型計算機對自然環境的溫濕度也是有一定的要求。放置在實訓室環境中的微型計算機，運行溫度應控制在15°～35°之間比較適宜。溫度過高容易加速半導體等精密部件老化，對主板造成一定的損害，比如：元件擊穿、燒毀等，從而減少計算機使用壽命?？紤]到實訓室微型計算機數量多，放置位置相對較近，散發熱量較大。因此，會計電算化實訓室必須要安裝散熱裝置，比如：空調。特別要注意的是，在夏天應避免實訓室溫度過高，提前防范，在學生上機前實訓管理員應打開制冷設備。濕度對計算機等精密設備的影響也是比較大的，若空氣濕度較大，容易對集成電路板造成銹蝕或是導致電路短路的情況發生；若空氣濕度較小太干燥，又會造成靜電現象的產生，對設備產生極大的威脅。應根據實訓室具體情況購置加濕器或抽濕機。

1.3光線

光線也是實訓室建設的一個考量因素。光線不僅可以照亮實訓室為實訓室提供干燥，與此還可能對計算機顯示器和機房整體溫度產生影響。尤其是現代顯示器多為液晶顯示器，顯示部件較為嬌貴，應注意防止強烈的太陽光線長期照射或者暴曬顯示器。否則，一方面學生上機會覺得顯示器有反光且對比度不強烈，另一方面還可能加速液晶顯示器老化速度甚至造成永久性損害。因此，為實訓室選購窗簾或遮陽措施顯得尤為重要。實訓室實訓管理員應在平時注意將窗簾拉上，避免陽光直射顯示器。

一、前言

在互聯網背景下，各高職院校應當依據自身具體情況構建出全新的經濟學教學體系，不斷優化好經濟法的考核評估方式，才能有效提升到高職院校大學生的法律意識，營造一個法律先行的校園環境。

二、高職院校經濟法教學體系改革的必要性

（一）滿足不同專業同學的需求

財務成本管理系統很復雜，涉及經濟等各種生活領域。在有限的專業教學過程中，即使不是全部，國內經濟法律也都明確了。但是，教師必須遵循學生和教師專業方向相同的最大特點，在建立財務成本管理核心體系的前提下，不要選擇講相關章節和內容，所記錄的程序法學課程教學競賽作品集可以滿足同一方向的財務管理新章節中各個知識點深度的要求，并且可以有選擇地掌握內容與法學的后續章節有關。普通本科院校國內經濟法課程嚴重不足，這是同一基本結構的核心。在該制度下，應著重于教學內容的內容，以更好地反映教學過程。

（二）提高大學生的專業素養

對于高職學生來說，公司戰略和風險管理的專業性和高度抽象性對他們的學習興趣和熱情有很大的影響。依靠互聯網以及先于學習的教學模式（一個在線學習知識的大型平臺），學生可以輕松地獨立學習知識，并將在課堂上開展的知識教學的樂趣分成有限的時間供學生使用。它還促進專業技能的培養以及科學理論和科學知識的實際應用。

摘要：隨著互聯網的不斷普及與發展，人工智能時代也在加速到來，給不同行業的從業者帶來了許多機遇和挑戰，以會計行業為例，德勤與KiraSystems聯合推出的財務機器人，引發了更多的傳統會計從業者的思考自己將何去何從呢？本文將從人工智能對傳統會計行業的影響展開研究，并提出相應的對策。

關鍵詞：人工智能；傳統會計；影響分析；對策

一、引言

“人工智能”這個詞，在很久之前也許還只是存在于人們的腦海中，甚至根本不敢想象它的實現，而自2016年谷歌智能系統“阿爾法狗”戰勝韓國著名圍棋棋手李世石后[1]，引發了全球對人工智能的思考。21世紀以來，越來越多的行業正在逐步運用人工智能這一技術，在會計這一領域，突出表現的是財務機器人的出現，這意味著從事著簡單重復性工作的傳統會計從業人員將面臨被替代的風險。根據財政部最近數據顯示：截至2018年10月，累計有722萬余人通過考試取得了初、中級會計資格或高級會計師評審資格。其中，初級510萬余人，中級196萬余人，高級16萬余人。換句話說，在全國2000萬同行中，每4個會計中就有人持有一本初級會計證書；10個會計中就有一位持有中級會計職稱證書。這樣的數字顯得有些可怕，因此，在人工智能高速發展的時代下，會計職能的轉變顯得尤為重要，會計人員只有不斷改變自己，適應新時代的大浪潮，才能抓住機遇實現雙贏，將人工智能發揮出最大的效能。

二、人工智能時代下會計行業的發展背景

（一）人工智能在會計行業的現狀

就目前而言，人工智能在我國會計領域的應用還處于萌芽階段[7]，財務機器人是人工智能在會計領域中一個具體的應用。傳統會計有兩項基本職能：核算與監督，目前已問世的財務機器人，它們的功能都幾乎以會計核算為主，解放了手工賬，財務機器人在設定好程序后可以自動錄入數據、憑證，完成以前需要人工一步步煩瑣的工作，解放了會計最低層的勞動力，滿足了企業的日常會計信息需求，但是在會計系統中一些主觀的行為如審計、判斷等依然需要財務人員手動操作。會計核算的程序和七種會計核算方法的相互關系見圖1[5]。據國家統計局發表的數據顯示，2017年，我國大數據核心產業規模為236億元，同比增長40.5%，人工智能也是其中的一部分，而2017年正是人工智能運用于會計行業的一大歷史里程碑。

摘要：隨著職業教育改革浪潮的興起，高職院校學生技能證書的認定方式也在不斷發生改變。以會計專業為例，自從2017年1月1日起取消了會計從業資格證考試后，會計專業學生在校主要是參加助理會計師的職稱考試。2019年2月開始，國家陸續出臺《國家職業教育改革實施方案》和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，這預示著“1+X”證書試點工作拉開了帷幕。本文對“1+X”證書制度下人才培養模式從政策、評價組織、企業和院校等方面進行探索，旨在提升高職院校會計專業的人才培養質量，促進高職教育人才培養模式的完善與發展。

關鍵詞：“1+X”證書；高職院校；會計專業；人才培養

1“1+X”制度背景

近年來，職教改革如火如荼，國家對職業教育的重視也在日益增加。2019年，政府工作報告中提到了兩種教育：一是職業教育，一是學前教育。其中，職業教育的方向是國家可以通過職業教育培養技術人才，廣大學生通過職業教育培養獲得專業技能，同時提升就業，服務社會。隨著我國職業教育快速發展，體系建設也穩步推進，培養了大批中、高級技能型人才，為提高就業者素質，推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。之后國家更是持續出臺了一系列政策，加速了職業教育體系的完善。早在2018年“1+X”試點工作已經開始籌劃，教育部決定向社會公開招募鑒定機構，意味著職業教育的人才評定將會發生重要變革。2018年11月，教育部宣布職業教育將啟動“1+X”證書制度改革，并且在《國家職業教育改革實施方案》中明確院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，這在國家層面對職業教育改革提出了新的發展方向。試點工作陸續拉開帷幕。2018年4月，在《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》中，正式啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，試點院校主要涉及高職院校和中職院校，并且號召應用型本科院校及開放大學等積極參與，這標志著我國職業教育“1+X”證書制度正式實施。此次試點工作分為兩批，第一批試點的有汽車運用與維修、老年照護、建筑信息模型、物流管理、智能新能源汽車、WEB前端開發等6個技能等級證書。2019年9月，教育部公布第二批試點證書，包含有智能財稅、網店運營推廣、工業機器人操作與運維、工業機器人應用編程、特殊焊接技術、母嬰護理、失智老年人照護、云計算平臺運維與開發等10個技能等級證書。隨著兩次試點證書的公布，標志著“1+X”制度構建工作正式啟動，其中就包含了會計專業的智能財稅證書。智能財稅證書列入“1+X”試點中，恰好迎合了當下社會對財經類人才的需求，即由過去純粹的職稱等級逐漸向職業技能等級證書轉變，職業能力上要求對會計人才的培養由傳統的核算型向管理型轉型。什么是“1+X”呢？這項工作的開展來源于這個制度的產生。“1+X”制度最典型的特點是將純粹的證書轉變為技能，國家的發展離不開各個領域的技能型人才，更重要的是要在整個社會構建一個終身學習的氛圍，不以證書為終極目標的全民教育理念。在“1+X”這個名稱中，“1”是指學歷證書，它是學生進入高校并接受高等教育的基礎目標，反映了在校幾年專業學習情況，同時也反映了高校專業人才培養質量；“X”則代表與專業相關的職業技能等級證書，它是在學歷證書這個基礎目標以外的加強，反映的是學生在掌握書本的理論知識之外的的職業技能水平和動手能力。

2“1+X”證書介紹

“1+X”證書制度將學歷證書與技能證書進行了結合。從目前我們國家對職業證書的認定上來看，主要有以下幾種。

2.1財政部認定。會計專業的職稱證書一般都是由財政部頒發和認定，目前已有的等級證書為初級會計師證、中級會計師證和高級會計師證，是目前最為官方的等級證書。

摘要：高職院校財務類專業課程多樣化，信息化新環境、新形勢都給高職院校課程改革帶來了一系列問題，對教師教學的要求也更高。本文以A高職院校為例，從其《初級會計實務》課程現狀，分析了該學院在專業課程建設上存在的問題，并最終提出推進《初級會計實務》課程改革的對策建議。

關鍵詞：高職院校；初級會計實務；課程改革

1引言

《初級會計實務》屬于高職院校會計專業的核心專業課程。是根據會計專業培養目標，對口會計崗位要求。是為培養學生將來在財務工作中的基本理論知識和操作能力而設置的一門專業課程，同時也是會計職業崗位所涉及學習領域中重要的學習領域之一。該課程是在《基礎會計》課程的基礎上，對學習會計專業后續《中級會計實務》、《財務管理》、《成本會計》等課程的重要基礎拓展。

2A學院初級會計實務課程現狀及問題

2.1傳統課程教學“重理論，輕實踐”

《初級會計實務》作為A學院大一下期的專業課，課程的主要內容有：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的核算以及財務報告。課程的目標在于學生通過學習，識記企業日常會計實務中涉及的會計基礎理論知識，能夠熟練按照《企業會計準則》等政策法規進行企業日常會計實務的會計處理能力，并能基本運用準則的規定對單位的基本經濟業務進行正確的核算。然而，在真正的教學過程中，教師主要以講解第一章“資產”為主要教學任務，以更好地應對初級會計師職稱考試。傳統的課堂教學，仍舊以會計分錄為主要目標，僅在理論教學結束之后進行為期兩周左右的集中實訓。在實訓的時間和內容安排上都顯得極為“倉促”。這樣的教學模式，越來越不適應現代企業電算化及職業人才培養目標。