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摘要：隨著職業教育改革浪潮的興起，高職院校學生技能證書的認定方式也在不斷發生改變。以會計專業為例，自從2017年1月1日起取消了會計從業資格證考試后，會計專業學生在校主要是參加助理會計師的職稱考試。2019年2月開始，國家陸續出臺《國家職業教育改革實施方案》和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，這預示著“1+X”證書試點工作拉開了帷幕。本文對“1+X”證書制度下人才培養模式從政策、評價組織、企業和院校等方面進行探索，旨在提升高職院校會計專業的人才培養質量，促進高職教育人才培養模式的完善與發展。
關鍵詞：“1+X”證書；高職院校；會計專業；人才培養
1“1+X”制度背景
近年來，職教改革如火如荼，國家對職業教育的重視也在日益增加。2019年，政府工作報告中提到了兩種教育：一是職業教育，一是學前教育。其中，職業教育的方向是國家可以通過職業教育培養技術人才，廣大學生通過職業教育培養獲得專業技能，同時提升就業，服務社會。隨著我國職業教育快速發展，體系建設也穩步推進，培養了大批中、高級技能型人才，為提高就業者素質，推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。之后國家更是持續出臺了一系列政策，加速了職業教育體系的完善。早在2018年“1+X”試點工作已經開始籌劃，教育部決定向社會公開招募鑒定機構，意味著職業教育的人才評定將會發生重要變革。2018年11月，教育部宣布職業教育將啟動“1+X”證書制度改革，并且在《國家職業教育改革實施方案》中明確院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，這在國家層面對職業教育改革提出了新的發展方向。試點工作陸續拉開帷幕。2018年4月，在《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》中，正式啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，試點院校主要涉及高職院校和中職院校，并且號召應用型本科院校及開放大學等積極參與，這標志著我國職業教育“1+X”證書制度正式實施。此次試點工作分為兩批，第一批試點的有汽車運用與維修、老年照護、建筑信息模型、物流管理、智能新能源汽車、WEB前端開發等6個技能等級證書。2019年9月，教育部公布第二批試點證書，包含有智能財稅、網店運營推廣、工業機器人操作與運維、工業機器人應用編程、特殊焊接技術、母嬰護理、失智老年人照護、云計算平臺運維與開發等10個技能等級證書。隨著兩次試點證書的公布，標志著“1+X”制度構建工作正式啟動，其中就包含了會計專業的智能財稅證書。智能財稅證書列入“1+X”試點中，恰好迎合了當下社會對財經類人才的需求，即由過去純粹的職稱等級逐漸向職業技能等級證書轉變，職業能力上要求對會計人才的培養由傳統的核算型向管理型轉型。什么是“1+X”呢？這項工作的開展來源于這個制度的產生。“1+X”制度最典型的特點是將純粹的證書轉變為技能，國家的發展離不開各個領域的技能型人才，更重要的是要在整個社會構建一個終身學習的氛圍，不以證書為終極目標的全民教育理念。在“1+X”這個名稱中，“1”是指學歷證書，它是學生進入高校并接受高等教育的基礎目標，反映了在校幾年專業學習情況，同時也反映了高校專業人才培養質量；“X”則代表與專業相關的職業技能等級證書，它是在學歷證書這個基礎目標以外的加強，反映的是學生在掌握書本的理論知識之外的的職業技能水平和動手能力。
2“1+X”證書介紹
“1+X”證書制度將學歷證書與技能證書進行了結合。從目前我們國家對職業證書的認定上來看，主要有以下幾種。
2.1財政部認定。會計專業的職稱證書一般都是由財政部頒發和認定，目前已有的等級證書為初級會計師證、中級會計師證和高級會計師證，是目前最為官方的等級證書。
2.2注冊會計師協會認定。注冊會計師證書是由注冊會計師協會頒發的，因為這個證書考取難度很大，獲證者具備了較高的專業技能，所以社會認可度很高。獲得這個資質可以在會計師事務所從事審計等工作。
2.3人力資源和社會保障部認定。稅務師證、評估師證、建筑師、注冊測繪師等證書通常由人力資源和社會保障部頒發，這類證書則代表具備相應特殊領域的專業技能。
2.4國際認證機構認定。ACCA在國內被稱為“國際注冊會計師”，也被譽為“國際財會界的通行證”。持證者可獲得國際會計執業資格。另外，由教育部等部門認定的職業證書還有高職院校會計專業畢業證書、學位證書、會計職稱等級證書、會計執業資格證書等，這些證書為“1+X”證書的主要組成部分。
3.1嚴格職業技能評價組織的選擇并在完善制度下制定考核標準。職業技能等級證書即這里所說的“X”，從培訓到證書考核主要由職業院校以外的企業或者培訓機構完成，鑒于這些組織一般都為非公立院校，所以他們的專業資質就決定了技能證書的含金量。從2019年相關文件出臺開始，近幾年出現了不少會計培訓組織，也有很多企業投身到技能證書的培訓和考核中來，他們的專業水平、教學內容、授課方式等良莠不齊，最終會導致學生在獲取等級證書后無法真正為就業服務。所以，我們需要建立和完善對技能培訓評價組織的有效管理制度，用相關的法律法規去約束，以確保這項工作在推廣和實施過程中順利有效進行，而首要任務就是甄選高水平高資質的職業培訓團隊。何謂高水平高資質呢？其應該具備有影響力的專業教師團隊，在業內有很好的口碑和較強的知名度；經過培訓后獲證的學生能夠迅速進入崗位角色并得到企業認可；具備職業技能培訓的實力或參與過行業類似培訓經歷，能夠有自我開發培訓資源、平臺的能力，并可在后續不斷更新升級；能夠在嚴格的考核制度下實施考核評價等。
3.2完善技能等級證書體系，并積極開發會計類新型。職業技能等級證書，嚴格把控質量，提高證書含金量“1+X”證書要想在職業教育改革上有所作為，完善職業證書體系是點睛之筆。職業院校會計專業學生在會計從業資格證取消后雖仍有較多的選擇，但對于社會發展和職業需求來說遠遠不足。通過對職業教育深入研究，再結合當代社會對大量技能型人才的需求發現了極大的人才缺口，所以我們要創新發展對應的證書類型。與此同時，國家技能鑒定機構要依據當今社會發展趨勢來完善技能等級證書體系，使專業能力體現得更靈活，使學生能力發揮得更多樣全面，使學生學有所用。高校作為職業教育的搖籃，要拓展高職職業技能證書范圍，使其更好地發揮職業價值。目前已有的會計職業等級證書主要有會計職稱類證書、執業資格證書、國際上認可度較高的執業證書等。以上這些證書對于大部分在校的高職院校學生來說學習難度較大，所以考取比率很低，滿足不了就業的實際需要。越來越多的現代企業在互聯網和人工智能的依托下將高新技術應用到財務工作中，不僅提高了工作效率和正確性，也大大節約了人力成本。所以，未來財稅共享、財務數字化、智能化將會是財務工作的發展方向，這就決定了財務工作人員也要隨著趨勢與時俱進。因此，職業教學將走向多元化，職業教育培訓評價組織須充分發揮自身的資源優勢，開發出與行業和崗位匹配的高質量培訓。此外，職業技能等級證書要合理設置等級制度并進行資格等級劃分，設立初級、中級、高級的級次，為社會輸送高質量的專業人才。只有在公平、公正、公開的原則下保證職業技能等級證書的含金量，才能使“1+X”制度長久持續發展并走向成熟。高校在鼓勵學生參與社會職業等級證書培訓和考試時，要指導學生選擇含金量高，被社會認可程度高的機構。目前，“X”證書考試體系中大都以高職院校作為培訓地點和考場，所以，在考試環節要堅決杜絕舞弊行為，使學生具備真正的技術實力，為工作保駕護航。
3.3重構會計專業人才培養方案，構建復合型人才。培養模式，提高人才培養質量“1+X”證書制度是職業教育的創新。在這種模式下高職教育體系必然要進行改革。職教改革中“1+X”證書制度的出現使高職教育不應再局限于專業課程體系，而是給學生提供更多與專業相關或相近的學習平臺，來適應社會對人才的多樣性需求。所以，在這種現狀下高校應當依據“1+X”證書制度的標準來重建會計專業人才培養方案，調整課程標準、教學內容、教學方式以及考核標準等，做好職業技能等級與專業教學的無縫對接，從課程改革的角度去優化專業教育，實現專業教育與職業教育的相互融合。課程改革的根本是專業課程和輔修課程的設置，在專業課程的設置上，既要覆蓋必要的理論課程又要加大實訓課程力度，讓學生能夠將理論運用到實踐操作上，培養他們的動手能力，為技能等級證書考試做好鋪墊。與此同時，也要加強輔修課對學生綜合素質的提升，避免“死讀書讀死書”。高職院?？梢愿鶕陨砬闆r并結合“1+X”證書制度設置適合學生的輔修課程，學生可以根據自己的興趣愛好和職業規劃來選擇。時代在飛速發展，會計行業面臨革新，所以對人才提出了更高更新的要求。傳統的會計人員只需要做好基本核算工作，不做假賬即可，而當今的他們不僅要熟練掌握核算技能，更重要的是能夠運用科技和網絡處理會計信息，發揮管理和監督的職能，成為復合型財務人才。在舊的教育理念下很多老師在課堂上講授的幾乎都是純理論知識，更有不少老師是“從學校到學校”，基本沒有會計從業經驗和職場經歷，因此，能夠教給學生的專業知識只局限于課本。在“1+X”制度下，顯然重理論的教學方式已經不適應復合型財務人才的培養了，學校應盡快轉變教育模式，將實訓與理論并重，課堂與崗位對接，這樣才能讓學生滿足社會發展的需求。
3.4優化教師隊伍，提高教師素質，加強雙師型師資隊伍建設，完善教學體系。優化教師隊伍，提高教師素質。高職院校要有意培養老師到企業進行鍛煉，使他們實際參與到企業日常財務工作中，以此了解更多課本以外的操作技能，達到理論聯系實際的結合。另外，深化校企合作，邀請企業專家進高校開展“1+X”證書培訓或專題講座等活動，用他們豐富的實操經驗幫助學生走出課堂去實踐，彌補理論教學的短板，提高教學效果。在“1+X”證書的背景下，各高校要盡快制定培訓老師的繼續教育措施，確保授課教師有到企業的實踐經歷來作為實訓教學的支撐，這樣才能夠更好推進制度的實行，也才能確保學生可以學到真正的技能。提升師資隊伍的綜合素質還應加強多方面校企合作，有計劃安排專業課教師到企業熟悉工作流程，只有先做到教師“理論聯系實際”了，才能將“實際”傳授給學生，并將工作心得帶入課堂，運用更適合的教學方式方法，提高教學質量。
4面臨的問題及反思
4.1“1+X”證書認可問題。鑒于會計專業目前已有的證書，如初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師證、管理會計師等官方頒發的多種社會認可度很高的證書，“1+X”證書制度還在試點中，社會認可度有待提高，需要高校及社會各界長期宣傳，鉆研培訓，同時在考核流程的把控上需要更加嚴格，以此來提高證書含金量，進而加強企業和社會各界對“1+X”證書的認可。
4.2提升技能等級證書的地位。技能等級證書是畢業生技能水平的認定，它反映的是學生技能操作、專業知識等綜合能力。社會各界要加大宣傳力度，突出“X”證書在職業教育體系中的重要地位，但也要注意不能將它與初級或者中級會計證書相提并論，更不能誤導學生為了“考證”而“考證”，這樣反而不能真正發揮“1+X”證書的作用。
5結語
綜上所述，“1+X”證書制度是大勢所趨。它是職教改革的必然發展方向，有利于職業教育人才的培養；它是建立人才評價體系的重要舉措，特別是有利于高職院校進一步深化課程體系改革。我們的人才培養目標只有從傳統的核算型會計向新興的技能型會計和管理型會計轉變，才能符合這個時代的發展要求，學生才能在學習過程中逐漸明確學習目標，多領域學習并考取技能型等級證書，成為復合型會計人才，為就業打下堅實基礎。
作者:石磊 單位:黔東南民族職業技術學院
