職教理論論文范例

［摘要］該文以中國知網（CNKI）收錄的154篇文獻資料為研究對象，運用文獻計量學方法分析高職藝術設計專業實踐教學研究領域的研究進展。首先，采用可視化軟件CiteSpace作為定量研究工具并繪制知識圖譜，輔以定性分析，分別從載文量、關鍵詞、文獻時間分布特征、作者、機構、期刊、高被引文獻等方面對研究態勢進行具體分析。其次，基于上述分析，歸納出當前研究存在的問題并提出研究建議：（1）缺乏主體合作；（2）缺少跨界研究主題；（3）研究的系統性和持續性不足。最終得出研究結論：高職藝術設計專業實踐教學研究尚處于初步探索階段。

［關鍵詞］藝術設計；實踐教學；高職；可視化分析

一方面，實踐教學是高等職業教育的重要組成部分，是實現高等職業教育內涵發展的主體內容[1]。另一方面，藝術設計專業具備顯著的實踐性特征。因此，對藝術設計專業而言，實踐教學能否有效實施至關重要，直接關系到人才培養質量。但教育實踐需要科學的理論指導，只有厘清現有理論成果，對理論研究進程予以回溯與總結，才有可能找到兼具高職特色、適應藝術設計專業特點的實踐教學規律，在教育實踐中切實提升實踐教學質量。本文采用文獻計量學方法，對高職院校藝術設計專業實踐教學改革的研究現狀和趨勢進行分析和梳理。

一、數據來源以及研究方法

（一）數據來源。文獻數據來源于CNKI數據庫，包含期刊、國際會議、國內會議、博士、碩士等五個子數據庫。檢索式設為：TI='高職'*（'設計類'＋'藝術設計'＋'藝術類'＋'室內設計'＋'工業設計'＋'產品設計'＋'環境藝術設計'＋'數字媒體'＋'平面設計'＋'產品造型設計'）*'實踐教學'，發表時間設定為2000—2020年，手動逐頁刪除不符合要求的文獻，共檢索得到154篇有效文獻。

（二）研究工具。本文采用可視化軟件CiteSpace繪制知識圖譜。知識圖譜是一種顯示科學知識發展進程與結構關系的圖形，是一種有效的知識管理工具[2]。CiteSpace是當前較為流行的知識圖譜繪制工具之一，在文獻計量、探測學科發展前沿、發現研究熱點等方面具有非常廣泛的應用[3]。在高職藝術設計專業研究領域中，該軟件的應用還較為少見。

二、研究態勢可視化分析

1教師教育課程案例教學的獨特性

案例教學發端于美國哈佛大學商學院，最早應用在商業、法律和醫學領域的相關培訓教學。目前國內關于案例教學的研究主要側重于管理類專業教育、應用型較強的中等職業教育、會計審計等、法學、信息技術、中小學部分學科教學、高校思想政治理論課教學以及教師教育專業相關課程的教學。許立新教授認為，案例教學為學生（即師范生或接受在職教育的教師）提供了真實的、具體的課堂教學案例讓學生分析與思考，為學生在教育理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的教師教育的新模式。①筆者認為，教師教育課程的案例教學與其它專業領域相比有其獨特性。第一，教師教育課程的教學對象的自我求學生涯即獨特的案例資源。師范生在求學生涯中經歷過真實的教育實踐，也體驗過很多教育問題，師范生對案例教學中呈現的教育事實具有較高的熟悉度，這一點是商業、法律等其它領域案例教學所沒有的。第二，師范生培養中均有實習安排，師范生通過實習再次進入學前教育或基礎教育現場，以獨特的參與方式體驗或觀察自然發生的教育事實，在實習中師范生會不自覺地將體驗或觀察到的教育事實與自我求學生涯中的教育事實進行比較分析，這都是豐富而又獨特的案例原型素材。

2教師教育課程案例教學的類型與特點

索桂芳教授在《面向基礎教育新課程的高師教育學案例教學模式的構建》中根據案例作用的不同，將案例分為教育理論案例和教育實務案例，前者主要是教育理論的運載工具，用于例證和闡明教育理論，后者主要是教育教學能力的訓練工具。②筆者認為案例的類型可以根據運用案例講授的內容特點來分類。教育理論案例主要是指在講授經典理論時所采用的案例，教育實務案例則是在講授教育教學模式、教學組織管理、教學與學習的原則策略等內容時所采用的案例。經典理論一般具有明確的代表人物、清晰的基本理念和完整的體系結構，結構性相對良好，但操作性和指導性不如教育實務。而教無定法，因此教育實務往往表現出“百家爭鳴”的現象。基于此，筆者認為教育理論和教育實務在結構性、指導性和操作性上存在差異，相應的教育理論案例和教育實務案例的選擇要求就會有差異。教育理論案例的選取要匹配所教理論良好的結構性，教育實務案例要匹配所教實務的強指導性和操作性。索桂芳教授分析案例選擇策略時也提出類似觀點，如果案例教學的目標以掌握基本原理為主，則應選擇與所學理論有密切聯系、隱含著所要學習的教育原理的理論型案例，案例要與所學理論具有高度的契合性。③以教師教育課程之一的教育心理學為例，該課程的教學內容涉及很多經典理論，如何選擇設計與理論高度契合的理論型案例是教學成功的重要前提。

3教師教育課程理論案例教學的困境

案例教學強調案例的真實性，案例讀起來像生動有趣的故事，但故事必須是真實發生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。④許立新在其碩士論文《教師教育的案例教學研究》中提出，所謂案例就是敘述發生在一個真實教育情境中的、蘊含一定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具體到理論案例教學，筆者認為理論型案例要基于真實教育情境、同時匹配理論的理念和結構進行設計，即案例與理論的高度契合性。筆者在教育心理學理論案例教學中遵循真實性和與理論的高度契合性進行案例選擇和設計，然而在教學實踐過程中卻遭遇了兩大困境。第一，案例的真實性和與理論的高度契合性之間存在沖突，主要體現在案例和理論的結構化水平以及兩者所涉及的教育事實范圍上存在差異。其一，真實的教育實踐情境是問題式的，結構性較差；理論來源于實踐，又高于實踐，理論是經過概括化和系統化的思維結果，體系結構相對良好。其二，案例與理論所涉及的教育事實范圍有別。教育心理學理論是基于對諸多教育事實的探索而提出的，范圍較廣；而理論案例教學中，無論案例的載體是文本資料還是視頻錄像，其展示的教育事實范圍相對有限。第二，師范生實際理論基礎與理論案例教學對師范生理論應用能力的高要求之間存在沖突。案例與理論的高度契合性能夠優化理論案例教學的效果，但另一方面也對師范生的理論應用能力有較高的要求。筆者在教學中發現，學生原有理論水平相對薄弱，雖然可以對案例進行分析討論，但是通過案例討論進行理論升華時會出現理論表述專業性不強、理論知識相對零散、理論體系建構受限等問題。理論型案例如何設計才能兼顧案例與理論的高度契合性和師范生的實際理論基礎，這一問題促使筆者在教學中展開探索嘗試。

4教師教育課程理論案例教學的模式探索

摘要:論文針對新時期職業教育的特點，以廣西交通職業技術學院智慧校園建設為契機，結合廣西交通職業技術學院的中德班的課程、教材的開發實踐經驗，探索以“信息化+”建設的方法和活頁式教材的設計與應用、模塊化混合式教法的建設的方法，以滿足新時代下國家、社會、企業、崗位發展及個人職業生涯發展需求。探索高職院校的培養人才的“標準不降、模式多元、學制靈活”原則下提高人才培養的針對性、適應性和實效性的實踐方法。針對不同年齡段等生源多樣化特點，探索彈性課程模塊和靈活多元教學模式的應用。

關鍵詞:信息化+;活頁式教材;中德班

隨著我國的社會經濟發展進入了新的時代，國家、社會、民族、企業、崗位等對于高職人才的需求也有了新的要求。在高職擴招的背景下，如何提高高等職業教育的人才培養質量，成為了當前職業教育發展的重大挑戰。理論上“信息化+”的模式是解決當前教育終生化和教育普及化等的切實可行的方法，因此，近年來以慕課、微課等線上教學方法為代表的線上和“線上+線下”混合式教學模式成為了當前教育實踐和研究的熱點。以慕課為例，隨著近年來慕課在我國的建設熱度的提升，當前我國已經是世界上慕課資源最多的國家。為此，以智慧校園建設為核心的線上教學資源庫建設和活頁式教材建設也就成為當前高職院校課程、教材和教學改革的重點建設方向。通過利用智慧校園的優越性，在當前課程設置和課程標準的基礎上，對接職業標準，構建新的課程標準，研究更加切合新形勢下社會需求和學生特點的教學方法。探索并實踐解決新時代對于高職人才培養的新要求和新時代學生的新特點之間存在的矛盾的新方法成為了當前職業教育實踐和研究的熱點。為此，論文以廣西交通職業技術學院汽車專業中的中德方向班的課程建設為例，分析和研究“線上+”教育的具體實踐方法，為我國職業教育改革和線上教育提供參考和借鑒。［1］

一、當前高等職業教育教學存在的困境

首先，從職業教育的學情特點出發，當前高職學生群體的組成主要由普通高中畢業學生、中職(2+3)學生組成，未來還包括退伍軍人、下崗職工和農民工等，具有結構組成復雜的特點。由于普通高中和中職學校的培養方案的特點，高職院校的大一新生主要存在兩個問題;第一，學生掌握的基礎理論知識和實操技能知識的廣度和強度不同。第二，學生對于技能強度和理論知識的接收能力差異較大。通常普通高中生源具有基礎知識能力較強，但是實操技能的能力不足等問題。而中職(2+3)學生則存在實操技能訓練的能力較強，但是基礎理論知識掌握不足等問題。其次，作為高等職業教育的主體，從國家和社會的需求點出發，當前關于職業教育發展的最主要的要求:(1)《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案》。(2)總理在有關職業教育的要求和發展的講話中要求高等職業院校今年擴招100萬的要求。(3)職業教育“雙高”建設要求等指導文件和思想等對于職業教育提出的要求。不僅要求提升職業教育的整體水平，在思政教育、技能訓練、職業道德、社會道德、社會發展等方面都做出更高的要求。而且，需要我們在對于退伍軍人、下崗職工、農民工等再教育方面做出更多的貢獻，以提升職業教育的功能性和實效性。［2］此外，從企業、崗位發展和個人需求出發，隨著科技和生產技術的發展，企業需求發生的巨大的轉變、崗位要求、個人對于技能的提升要求等方面也作出了更高、更加細化的要求。傳統的教學模式和課程資源對于復合型人才培養和學生個性化學習需求等方面還存在著不足。

二、“信息化+”建設下的活頁式教材建設實踐

眾所周知，德國一直以來有一套較為先進的職業教育建設體系，特別是在于工科領域。為了提高職業教育發展水平，從2015年開始，廣西交通職業技術學院通過申報建設“廣西汽車檢修與維修技術特色專業及實訓基地”項目。通過與德國柏林職業教育集團開展合作，共建“中德汽車機電職業教育中心”等形式，引進教學設備和軟件資源，學習德國的職教理念，以開設“中德汽車維修技師班”的思路，開展活頁式、模塊化教材建設和混合式教學的建設實踐，開發具有德國職教特色，適應廣西汽車職業教育要求的“汽車機械電子維修技師培養方案“，取得了豐碩的成果。為了開發出既有德國的職教精髓，又能適應本土的職教環境、可落地、可實施的人才培養方案。廣西交通職業技術學院中德班充分吸收德國汽車機械電子維修職業教育理念和模式，通過建設出一支既具有德國職業教育理念，又能將德國職業教育“洋為中用”的師資團隊，開展課程的開發和建設。

【摘要】中職教育是我國教育體系的重要組成部分，能夠將大量應用型、技術型人才培養出來，推動社會經濟發展。進入新時期后，我國產業結構、勞動力結構發生較大變化。由于中職教育緊密聯系著經濟社會發展，中職學校要同步改革教學管理體系。就現階段而言，部分中職學校在教學管理中還存在一些問題，求職就業導向作用尚未完全發揮。面對這種情況，要結合社會經濟發展要求，積極優化教學管理模式，持續提升中職學校育人質量。

【關鍵詞】中職學校；求職就業；教學管理

中職教育與我國社會經濟發展的現實情況適應，通過大力發展職業教育，能夠促使社會技能型人才緊缺問題得到緩解，有助于提高生產一線勞動者素質。但目前一些中職學校人才培養模式、教學管理制度等不夠完善，沒有將就業導向、能力本位的指導思想全面體現出來，導致學生找工難、企業找人難。在這種情況下，中職學校要明確人才培養目標，改革課程體系與教學管理手段，以便培養出符合社會用工需求的人才。

一、求職就業導向下中職學校教學管理創新必要性

近些年來，中職教育發展較為迅速，但也有諸多問題暴露出來，如沒有科學設置專業、實訓基地建設滯后等，導致中職學生不具備實踐能力與綜合素質，與社會經濟發展要求不相適應。面對這種情況，中職學校要堅持求職就業導向，充分關注社會、企業對人才的需求，調整教學管理模式。

（一）體現職業教育的本質屬性

職業性與社會性是職業教育的本質屬性，職業性指的是職業教育活動需適應職業，社會性指的是要依據社會發展需求確定發展規模、人才知識結構等。結合職業教育的屬性可以得知，職業學校在教學管理過程中需將社會、企業的需求納入考慮范圍，聯系就業崗位、市場需求等培養學生的知識技能。只有這樣，中職學生畢業后才可以順利進入崗位，將學校學習的知識、技能等應用[1]。

［摘要］雙師雙能型教師隊伍建設是深化產教融合、校企合作的必由之路。本文針對當前高職“雙師雙能型”教師隊伍培養存在的主要問題進行分析，提出了拓寬教師隊伍建設渠道、健全教師績效考核和激勵機制、構建系統科學的教師培養體系等方面促進“雙師雙能型”教師成長的路徑，為高職院校“雙師雙能型”師資隊伍建設提供參考。

［關鍵詞］產教融合;雙師雙能型教師;培養路徑

黨的報告提出了“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”［1］。為此，國辦和教育部等相關部門出臺《關于深化產教融合的若干意見》《職業學校校企合作促進辦法》等相關文件，明確了深化產教融合、校企合作的具體舉措，指明了新時代職業教育改革發展方向，明確了任務，對職業教育發展路徑提出了新要求。教師隊伍建設是提高職業教育人才培養質量的關鍵，加強教師隊伍建設，有利于提升整體辦學實力實現高質量內涵式發展，為爭創中國特色高水平職業院校打下堅實基礎。

1高職雙師雙能型教師的界定

2015年國務院在《中國制造2025》行動綱領中提到，培養適應產業發展的高技術技能人才，需要高職院校建設一支既能開展理論教學，又能開展工程實踐教學的“雙師雙能型”師資隊伍。高職教師要求從“雙師型”到“雙師素質”之后做的進一步上升到“雙師雙能”［2］。目前為止，有關“雙師雙能型”教師的概念沒有統一的界定，主流的說法：雙師是指通過獲得講師以上教師職稱，又在專業領域獲得專業資格證書或專業技術職稱；雙能是指教師既具備職業教育教學能力，還需具有應用技術服務能力。我們認為，“雙師雙能型”教師既要具過硬的職業道德素質和深厚的專業理論知識，又要具有良好的教育教學能力和高超的實踐指導能力。

2高職雙師雙能型教師培養存在主要問題

長期以來，高職院校培養技能人才與行業需求普遍存在脫節，學校教學內容與企業工作內容有較大偏差，剖析其根本，在于教師綜合素質和專業化水平與產業發展要求不相適應，“雙師雙能型”教師培養存在許多問題。

一、管理體制和運行機制創新

規范、靈活、高效的管理體制和運行機制是一項工作高質量完成、達到預期目標的重要保證。就高等學校管理干部教育培訓工作而言，建立完善的管理體制和運行機制，就是要中央、地方、主管部門和高校在各自的管理范圍、權限職責之上，履職盡責；站在高等教育事業發展、管理干部隊伍建設和干部個人成長的高度，遵循干部成長規律和教育培訓規律，著力構建理論教育、知識教育、黨性教育和實踐鍛煉“四位一體”，更加開放、更具活力、更有實效的的干部教育培訓體系。要自覺將干部教育培訓工作作為學習型政黨、學習型組織建設的重要途徑和手段，將高校管理干部作為獨立類別和培訓服務對象，圍繞高等教育綜合改革和內涵建設的總任務和高等學校事業發展的中心工作，有針對性地設計專門培訓課程，將理論知識學習同日常工作相聯系，把能力素質的培養和深入實踐的鍛煉緊密結合，通過示范培訓等形式，培養干部隊伍中堅力量，提升干部思想政治素質、管理服務水平，以及解決實際問題的本領和能力，更好地發揮干部教育培訓工作的前瞻引領和示范帶動作用。不斷健全完善培訓計劃生成機制和學員管理制度，切實加強學風建設，探索開展培訓質量評估工作，并規范學時計算辦法，保證干部參加學習的時數達到標準要求。要著力建立多部門協調配合的校內培訓組織協調機制和工作體系，統籌規劃，分工負責。高?？沙闪⒏刹拷逃嘤柟ぷ黝I導小組，統籌安排干部教育培訓工作，建立分類施教、重點突出、重心下移、全員覆蓋的教育培訓格局。完善以干部日常表現、業績情況、學校發展需要等為依據的干部校外、境外培訓擇優選派機制。高等學校雖為學術共同體，但也有著系統化、專業性的行政管理工作。高水平的專門業務培訓是提高管理干部服務水平和機關行政效能的重要手段。要鼓勵、支持校內基層單位和業務部門組織開展本單位、本業務系統人員的專門培訓，根據學校發展和業務提高的需要自主辦班，擴大受訓人員范圍，提高培訓針對性。要建立分級分類師資庫，強化綜合考評和動態管理。高校管理干部培訓應根據不同層面、不同領域干部對培訓內容和課程設置的實際需求，分級分類確立重點優秀師資力量。高等學校作為學術發源地和人才培養的搖籃，在充分整合利用校內相關領域專家教授優勢資源的基礎上，應吸引一批校外優秀師資力量，通過聘請社會相關領域具有豐富實踐經驗的領導干部、專家學者等開展專題講座或主題報告，以建設一支精干優質的兼職教師隊伍。

二、計劃生成和課程研發體系創新

高校應根據自身改革發展實際和干部隊伍建設的規律，在充分開展需求調研的基礎上，制定具體的干部教育培訓工作分類指導大綱，保障教育培訓工作既滿足學校的改革發展實際，又符合干部成長需要，有助于參學干部業務能力和服務水平的不斷提升，使高校管理干部教育培訓工作推動黨和國家事業、特別是高等教育事業發展的作用更加明顯。要以需求調研為基礎，設計開發培訓項目。高等學校管理干部教育培訓項目必須在充分調研的基礎上，全面分析參學干部的成長經歷、教育背景、工作性質、年齡性別等個體因素，滿足參學干部的多樣化、個性化需求。針對參訓學員的崗位性質，培養履職盡責的意識和能力，滿足其崗位需要；也應立足于高等教育改革發展的目標要求，重點實現中層以上管理干部更新管理理念、增強責任意識、理清辦學思路，提高廉潔從政和領導決策的能力；教育引導普通干部增強服務意識，提升業務能力、執行能力，重點加強理想信念、優良傳統教育，加強實踐鍛煉；提高黨外干部思想政治素質和參政議政能力，增強貫徹執行黨的路線方針政策的自覺性和堅定性，把各方面優秀人才吸引和凝聚到學校改革發展事業上來。要強化調研成果分析，提高培訓針對性和實效性。需求調研是提高培訓成效的重要手段，培訓內容和授課方式的選擇要與需求調研的分析成果緊密結合。目前，重需求調查、輕結果分析的現象普遍存在，統計數據與課程研發相脫節，不能有的放矢地應用于實踐工作。要改變有調查無分析或重調查輕分析的狀況，必須建立需求調查成果開發機制，充分運用需求調查分析成果，研究培訓政策、培訓戰略和培訓課程及開發。有關單位應組織專門力量，通過科學的研究分析，將需求調研結果細化為近期需求與遠期需求，群體需求與個性需求，分層次、分階段設計研發課程，為提高培訓針對性和實效性奠定基礎。需求分析是科學性、專業性很強的數據處理過程，有條件的單位可以將需求調研和課程研發與課題研究相結合，納入科研課題的立項管理范圍，給予一定經費支持，推動干部教育培訓工作的教學、科研良性互動、協調發展。要結合高等教育行業特點，設計特色專門課程。高校管理干部教育培訓應按照建設高素質、專業化、專家化干部隊伍的要求，實施分類指導，重點培養。通過管理干部專業素養提升計劃等，以主體班次集中授課和專項工作交流研討的形式，圍繞政策法規、應急管理、高教動態等方面內容，加強對領導崗位和關鍵崗位干部的業務培訓和履職盡責能力培養。通過專職管理干部自主選學全員培訓計劃等，圍繞黨的歷史和基本理論、國家重大政策和事件、國際關系與國際形勢、高等教育前沿問題、歷史文化知識等方面開設自主選學專題，滿足干部個性化的學習需求。通過后備干部“助力成長”培訓計劃等，以掛職鍛煉、拓展訓練和跨類別、跨級別培訓等形式，為青年干部搭建交流學習、提升能力、展示自我的平臺。通過管理骨干行動學習計劃等，采取自愿參加和重點調訓相結合的形式，幫助、引導干部在學好理論知識的同時，通過集體學習研討和具體的行動實踐，主動發現和反思高等教育和高校改革發展面臨的困難、存在的問題，提出建設性意見建議。

三、培訓模式和內容創新

高校管理干部普遍學歷層次高、學習欲望強，有確定的學習研究方向或某一領域的知識專長，對學習培訓有著較高甚至嚴苛的要求。推進高校管理干部教育培訓改革，要培訓形式和培訓內容雙創新，以研究前沿理論、解決問題為導向，凝聚集體智慧，提升隊伍質量，推進事業發展。培訓形式要創新，要主動將傳統培訓方法與現代培訓手段相結合，創設多樣化的培訓模式。通過加強對項目班次和培訓主題的科學設計，著力幫助黨政部門管理干部更新管理理念、增強服務意識、提高執行能力，重點指導教學科研單位管理干部理清辦學思路、強化質量意識、提升履職水平。如中層正職管理干部教育培訓可以采取專題工作研討、校外委托培養、境外學習考察相結合的形式開展，突出抓好高教理論和宏觀戰略培訓；中層副職管理干部教育培訓可以采取專家專題講座、校內專題培訓、校外領題調研相結合的形式，突出抓好政策法規、業務知識的學習。將主體班次培訓與推進學校重大任務落實相結合，通過初任培訓、崗位培訓、專門業務培訓、提高培訓等形式，提升干部的工作落實能力和創新能力。依托校外專門培訓機構的資源優勢，開展委托培訓，提升干部高教理論水平和治校理教能力。按照小規模、多渠道、注重實效、厲行節約的原則，重點選派優秀管理干部赴境外有關培訓機構或合作高校開展學習考察，著力提升干部的國際視野和戰略思維。通過掛職鍛煉、輪崗交流等形式打破干部熟悉的工作環境和固定的思維模式，幫助干部開闊視野、解放思想、豐富閱歷、積累經驗，激發干部干事創業的熱情，全面提升實踐能力和業務本領。有關問卷調查的結果也顯示，案例式教學和研究式教學最受歡迎，歡迎度分別超過了80%和50%。在研發新課程、新內容和新方法的同時，還應構建和完善信息化課程平臺，加強學時管理和考核，規范線上交流和線下研討。培訓內容要創新，要將社會主義核心價值體系和黨的十八大精神的學習作為培訓必修內容，深入學習中國特色社會主義理論體系，引導和幫助干部堅定道路自信、理論自信、制度自信。將黨的十八大確定的“辦好人民滿意的教育”，作為培訓的重要任務，將“德”、“廉”的培養作為培訓的重要內容，引導管理干部堅持馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權力觀、地位觀、利益觀，樹立和落實科學發展觀，自覺貫徹落實黨的教育方針政策，不斷提高干部的思想政治素質。將建設一支素質精良、能力過硬、作風優良、奮發有為的管理干部隊伍，為辦好人民滿意教育提供思想政治保證、人才保證和智力支持，作為高校管理干部教育培養的重要目標。注重培養干部嚴謹務實的行政能力和尊重、服務學者學人的職業素養。以現代高教管理理論、科學決策方法的講授為切入點，引導高校管理干部樹立遵循學科專業、科研學術內在邏輯和發展方向的管理服務理念，引導其按照行政事務管理的基本程序決策行事。引導管理干部切實增強執行能力，努力把工作設想付諸于實際行動，轉化為現實成果。在培訓過程中要特別強調服務意識的培養，引導參學干部更新觀念、轉變作風、改進工作方法。

四、考核評價與結果運用機制創新

[摘要]本文以新的小學美術課程標準的實施為背景，分析高職小學教育專業美術課程教學存在的問題，提出了該專業美術教學改革的措施。

[關鍵詞]高職院校;小教專業;美術課改革

一、高職院校教學現狀分析

高職教育作為高等教育的一部分，又區別于高等教育，它在專業設置、課程標準制定、培養目標等方面與普通高等教育有很大差別。高職院校培養的學生為三年制大專，畢業生主要是要適應高速發展的社會經濟市場需求，符合行業用人單位條件的技術性人才。辦學注重校企合作，工學結合的職業化傾向，教學重視學生技能的培養，以服務畢業生創新創業為重點。小學教育專業作為高職院校的專業之一，在美術課教學中既要適應高職院校的辦學特點，又要符合新的小學美術課程標準要求，新標要求小學美術課以提高學生綜合素質為目標，教學以學生為主體，開發學生的藝術潛能、個性、創造性等，以培養學生的學習興趣、審美情操為重點。在新的美術教學理念下，高職院校美術教師要認真學習新觀念，與時俱進，積極地加入到美術課教學改革的行列之中。

二、高職院校小學教育專業美術教學存在的問題

1.教材實用性差，教學資源參差不齊

伴隨著社會的高速發展，據統計全國高職院校有1100多所。各地在辦學管理、專業設置方面，因地制宜、各顯特色。但是在專業教材選用方面缺乏統一規劃，教材使用參差不齊。有些院校專業使用自編教材，有些專業還直接使用大學本科教材，或使用不符合本院校專業實際情況的其他院校的教材，導致教材內容太難、專業性太強、基礎知識過雜，完全超越了高職三年制大專生的學習范圍。學生在學習中產生畏難情緒、逆反心理。就拿高職小學教育專業素描課知識點來說，素描是一切造型藝術活動的基礎，周期性的素描課要經過由簡到繁，由臨摹到寫生的多個階段，即由“幾何形體寫生——靜物寫生——石膏像寫生——人物寫生”的反復訓練才能掌握物體的比例、造型、結構、空間、透視等知識。這就需要一定量的課時才能掌握這方面的知識，如果精力都投入這一方面，其他方面的知識又如何安排學習呢？學生在校學習兩年，實習一年，周課時2節，四學期總教學量不過140課時。在校學習時間短，很難消化過多、過難、過于專業的知識點，所以教材選擇要適當。

1．目前商務英語人才培養現狀

1.1畢業生就業情況

從校企新春聯誼會及與行業企業代表的座談過程中得知，企業對畢業生反映最集中的問題是綜合素質欠缺或不高。比如承受能力、心態、溝通能力、團隊合作精神、自我批評、創新能力、實踐與動手能力等多個方面。許多學生畢業即失業，或者從事著與所學專業不相關的工作，尤其是商務英語專業的畢業生。以廣東白云學院為例，每年商務英語專業（包括本科及?？疲┊厴I生的就業率達到了98%以上，但是真正在企業內從事與商務英語相關工作的，只占到了其中的30%左右。

2.2學校存在的問題

（1）人才培養目標不太清晰。應用型本科院校應著力于培養應用型人才，其導向是重視知識的應用，要加強實踐教學環節。但目前許多院校對于商務英語專業的人才培養目標認識不清，以為外語人才，最主要的是語言技能，其他的能力不重要，所以在培養過程中，仍過于強調理論知識的深度，輕視實踐教學，或者，一些院校已經認識并研究了應用型的人才培養目標，但在其人才培養實踐中并未真正體現出實用性。

（2）對校企合作、工學交替認識不清。就商務英語專業而言，一些實習基地和專業不對口，實習基地數量有限，崗位數量有限，導致整體容納實習生的規模有限。校企合作的深度和廣度都不夠。出于管理、經費等困難，工學交替成了一句空話，原本應該在生產一線完成的教學實踐被局限于課室，或者是校內仿真綜合平臺。

（3）課程設置不合理。課程是專業的核心和靈魂，是培養目標與培養規格的具體體現，是大學教育教學工作的重要依據?，F有的課程設置脫離生產實踐。突出理論、局限于課室的顯性課程、正式課程開出率高，強調應用、突破課室的隱形課程、非正式課程開出率低，這就導致理論與實踐脫節。