語文心得體會范例

一、在教學環節中巧妙而有目的的設置問題很重要

教學的設計要針對學生的不同層次，鮮明而又操作性強，才能使與社會接觸不多農村孩子的聽、說、讀、寫能力得到全面發展。這就要在教學環節中巧妙而又有目的的設置問題。設置問題必不可少，有非常大的作用，并不是隨便問問，問一些與教學文本無關緊的，要使學生帶著問題去理解文本，所以設問必須有一定的思考價值、針對性要強、難易適中。

比如我在教授人教版小學語文四年級上冊課文《鳥的天堂》時，當學生剛開始接觸此文時，我設置了“課文中幾次提到‘鳥的天堂’？”讓學生帶著疑問去發掘文中趣味。隨著講解的深入我進一步設置了總結性的問題“文中有一件趣事有的地方‘鳥的天堂’加雙引號，有的地方卻不加這是為什么呢？”在老舍先生的作品《母雞》一文中，由于這是一篇閱讀文章，教學時間不允許深挖，所以我會在學生掌握一定生字詞后設置一些關鍵性的疑問，比如：“老舍先生對母雞的態度怎樣？”“是不是一直就這種態度沒改變？”從文中找出關鍵句子證明你的觀點等等。

這些問題即能很好的引導學生思考并總結前面學過的知識點，又帶著啟發性，我們教師可以很自然地進入下一環節的教學，順利完成教學任務，孩子們在不斷地發現與探索中獲得成就感，整節課師生都會感到輕松愉快。

二、從學生興趣入手，語文教學在“寓教于樂”中快樂進行

美國心理學家扎拉若斯把選出來的學生按照智力和興趣分為兩組學期結束發現興趣組雖然沒有智力組學生的智商高，平均智商只有107，但是在測驗中的成績優于智力組，尤其在語文寫作方面。該結果給我們教師啟示：與智力高的學生相比較，具有濃厚學習興趣的學生的學習成績更占優勢。興趣是孩子的第一任教師，心理學也告訴我們孩子對那些經歷過并獲得成功的事件感興趣，對新穎的能引起好奇和注意的實物感興趣，對符合本人能力水平的活動容易產生興趣。

了解了這些在上課中我就得心應手多了。兒童都愛玩，我抓住這個孩子的天性以他們感興趣的事情為引子，激發小家伙們的求知欲。這一點在上童話故事哪一單元中表現得比較突出。在上童話故事課時，我會讓孩子們先收集并介紹自己喜歡的童話故事，分角色朗讀或表演童話故事也是其中重要一方面，讓學生更好地體會重點語句，一遍掌握學習內容。最后我是以講童話故事比賽的形式結束本單元學習，讓學生自己總結童話故事的特點并一起回憶這一單元的重點，課外拓展就是讓學生寫自己內心的童話故事。整個單元的學習氛圍輕松愉悅，孩子們開心的毫無負擔的完成了教學任務。

摘要：語文教學要重視學生語言能力的發展，重視學生思維能力的提升，重視學生正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立及情感體驗，應從調動學生語文學習積極性、培養學生自主學習能力、提升學生文學素養等方面培養學生的語文核心素養。文章結合教學實踐，對基于學生核心素養培養的語文教學策略進行探討。

關鍵詞：小學語文；核心素養；教學策略；語言能力；情感體驗；價值觀

隨著教育體制改革進程的不斷推進，語文教學迎來了新的挑戰。新課程標準指出，要加強學生語文核心素養的培養，語文核心素養所涵蓋的范圍已經超過知識層面的范疇，對學生的學習以及發展會產生深遠的影響，同時也對語文教學工作提出了新的要求。核心素養培養是新課程改革的重要體現，在語文教學過程中，教師應把核心素養培養作為教學重點，創新教學方法，激發學生學習興趣，提升學生語文綜合能力。

一、語文核心素養培養價值

在語文教學中，注重學生核心素養培養具有重要價值。將核心素養培養融入語文教學，能改變原有的“應試”教學模式，改變學生對語文知識死記硬背的學習方式，讓學生通過有效的方法進行語文學習，培養學生的綜合素養；能提升學生綜合學習能力，拓展學生思維，讓學生更加積極主動地進行語文課程的學習；能提升學生的語文作文水平和閱讀能力，讓學生掌握相關的學習技巧，并對語文學習充滿興趣。因此，教師要以學生核心素養的形成與發展為目標，將傳統教育與核心素養教育相融合，尊重學生的差異性思維，激發學生的學習興趣，加強學生對語文的感知能力，提高學生的文學審美能力，加深學生的情感體驗，提升學生學習能力，培養學生的語文核心素養。

二、學生語文核心素養培養策略

1.激發學習興趣，調動學生語文學習積極性

一、重視基礎知識教學，認真制定導學提綱

（一）導學提綱的制定要重視教學重難點

教師給學生制定的導學提綱，需要明確地指出課文中的重難點，并通過問題的方式來引導學生進行探究，使他們逐層深入地掌握更多的知識。讓學生按照提綱進行自主探究之后，教師可以通過學生的提綱來掌握他們的學習情況，從而有針對性地對學生進行指導，使語文課堂教學高效進行。

（二）導學提綱中的內容要緊扣課文內容

在學生進行語文知識的探究時，通過導學提綱中的內容來進行學習。所以，要使導學互動教學方式獲得實效，教師就要在導學提綱中對課文進行恰當的總結，并引導學生對課文的深意和要表達的情感進行體會，使導學提綱得到有效運用。

（三）導學提綱中設計的問題要難易適度

在運用導學提綱實現教學互動時，教師要精心設計問題，使學生通過由淺入深的問題對語文學習產生興趣，積極地投入到學習中。問題的設計不能太簡單，如果學生不用思考就能得出答案，就去了導學的重要意義。同時，問題也不能太難，如果學生通過長時間的探究也解決不了這些問題，就會讓他們失去學習的信心，使教學效率受到影響。所以，要實現導學提綱的有效指導作用，教師要根據學生的能力來進行問題的設計，使學生在解決問題的過程中不斷體會到學習的成就感，激發他們的學習動力，使學生積極主動地進行語文知識的學習。

【摘要】小學語文教學的主要目的就是培養學生的閱讀能力和寫作能力，而閱讀教學與寫作教學二者又有著密不可分的聯系?，F階段小學語文閱讀教學中群文閱讀的教學方式受到了廣大師生的認可，并且在提升小學語文閱讀教學質量方面做出了巨大的貢獻。如何在小學語文群文閱讀教學中落實讀寫結合也是目前值得探討的問題，這對于提升小學生語文綜合素養具有重要的意義。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；讀寫結合；仿寫

群文閱讀和讀寫結合都是現階段小學語文教學中效果比較好的教學方法，也是在課程改革下不斷被應用的新興教學方法。群文閱讀主要是將具有某種相同特征的多篇閱讀材料匯總進行統一閱讀的教學方法，讀寫結合主要是將閱讀和寫作二者進行統一教學，使學生能夠在閱讀中學習到更多的寫作技巧，也通過寫作來促進對閱讀的深度理解。將讀寫結合運用到群文閱讀教學中是目前小學語文教學改革的主要方向。

一、明確群文閱讀主題，分析寫作技巧，進行仿寫

在小學語文群文閱讀中最關鍵的是要明確閱讀主題，在圍繞一個固定的主題進行多篇閱讀材料的閱讀才能達到更好的閱讀教學效果。因此，小學語文教師在開展群文閱讀之前需要先為學生明確一個閱讀主題。在群文閱讀教學中通常都是先明確閱讀主題，然后教師圍繞閱讀主題給學生進行閱讀材料的整理。在群文閱讀與讀寫教學結合的過程中，語文教師也可以將寫作的主題作為群文閱讀的主題，并以此為學生整理一些優秀的閱讀材料，通過閱讀材料幫助學生掌握該主題寫作的技巧和思路。例如，在部編版小學語文四年級上冊中，第一單元的閱讀主題是以描寫景物為主，如《觀潮》《秋晚的江上》等，語文教師可以根據這一主題再給學生整理一些課外的閱讀材料，如《冬》《春之曲》等，讓學生能夠在課內外多篇描寫景物的閱讀材料中掌握多種景物描寫的技巧和思路，然后教師讓學生根據掌握的寫作技巧以及寫作思路練習寫一篇景物描寫的作文。再例如，第二單元中習作主題為“小小動物園”，語文教師可以圍繞這個主題整理閱讀材料，組織學生開展群文閱讀，從中學習動物描寫方面的寫作技巧和寫作思路。

二、在群文閱讀中引導學生表達心得與體會完成讀后感的寫作

群文閱讀不同于傳統單篇閱讀的教學，在群文閱讀中學生能夠從多個角度、多個層面來了解相關的語文內容，同時在多篇閱讀材料的閱讀過程中，學生閱讀后的心得體會也更加豐富，可以有效地激發學生的閱讀情感、思想觀點等?；诖耍Z文教師可以在群文閱讀的過程中著重啟發與引導學生的思想情感，然后在閱讀結束后讓學生以讀后感的方式將自己的心得體會記錄下來，以此來實現群文閱讀中的讀寫結合。例如，在五年級上冊中，第六單元主要是圍繞“親情”展開閱讀，在這部分的教學過程中，語文教師還可以將一些有關親情的課外閱讀材料整理出來放入群文閱讀中，在開展群文閱讀的過程中，語文教師要引導學生對作者的思想和情感進行表達和感悟，并積極引導學生結合自身經歷去談一談感受，使學生能夠在閱讀的過程中與作者所表達的思想和情感產生共鳴。在閱讀教學結束后，語文教師給學生布置一項寫讀后感的作業，通過群文閱讀中多篇閱讀材料的閱讀以及自身的實際經歷，談一談自己閱讀后的收獲。

一、挖掘教材閱讀價值

教材是培養學生課外閱讀興趣的好幫手，通過教材中名篇的閱讀學習，進一步拓展教材，延伸學生的閱讀范圍。比如我們學習了朱自清的《匆匆》，可以指導同學們延伸閱讀《春》《背影》等經典散文；學習了老舍的《貓》以后，還可以讓大家閱讀《養花》、《駱駝祥子》。如此引導閱讀，充分考慮了小學生的實際學情，挖掘教材閱讀價值，可以讓學生在耳濡目染中養成良好的閱讀習慣。

二、在閱讀中提升人文素養

閱讀是知識的輸入，是人文素養的熏陶，它可以引導學生的語文素養順著文章思想階梯穩步提升?？梢哉f只有讓小學生養成良好的閱讀習慣，才能讓他們感悟語文的魅力，體味作者的思想情感，提高邏輯思辨和理解能力，最終提高聽說讀寫等全方位的語文素養。語文素養是人文素養的一角，一個愿意閱讀和會讀書的學生，他的語文素養一定會很高，語文素養高的學生才能挖掘讀物的精神引導作用，并作用于自己的言語行為等人文素養。只有這樣才能完善語文教學教書育人的功能，達成新課改目標。例如，教材中《師恩難忘》一文記敘了田老師以講故事的方式教授孩子學習古典詩詞、培養孩子成長的往事，贊揚了田老師靈活生動的教學方法，歌頌了老師的敬業精神，多年以后，再回想起來，依然充滿了對老師的崇敬感激之情。在的教學中，我首先讓學生閱讀文本，之后教師進行示范朗讀。在不同形式的朗讀中，學生體會了文中的內容。俗話說書讀百遍，其義自現，讀是理解的基礎，是感悟的前提，在充分地閱讀中增加了學生自己的敬師之情。

三、引導拓展課外閱讀

課外閱讀是引導小學生拓展知識的重要手段。然而小學生辨別能力較差，目前流行的各種讀物魚龍混雜，這就需要一線語文教師積極引導。我們可以進行導讀，就是遴選一些比較適合學生認知規律和知識經驗的讀物，然后設計相應的導讀簡介和思考問題，閱讀后組織學生討論和交流讀書心得，相互學習，相互啟發，這樣才能更好地驅動學生積極自主地進行閱讀活動。比如，筆者就根據班級學生的實際學情和認知規律特點，給大家推選了《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《中國歷史故事精選》、《格林童話》等經典讀物。具體操作中，筆者先挑選其中的比較經典的一篇，組織大家分享心得，思考問題，為學生開展自主閱讀開設范例，讓學生在以后的閱讀中遵循科學的閱讀流程和思考方式，取得了積極的閱讀效果，值得借鑒。

四、尊重個體個性化閱讀

閱讀是一個發現的過程，可是很多時候我們卻一無所獲，究其原因就是缺乏文本細讀的習慣。文本細讀法是文學作品的一種研究方法，強調從最細微處去理解作品的本質 , 所以，在教學的實踐活動中，我嘗試采用文本細讀的方式來改善當前的語文閱讀教學。實踐一段時間之后，我發現文本細讀方法能夠有效解決之前閱讀教學分析中的問題，在文本細讀的過程中不僅是學生表達語言和文化能力的提升，也是學生綜合知識的提升，也就是學生可以通過閱讀課文來理解課文，提高閱讀技能，和教師一起挖掘文本自身的優勢，獲得文本的內在意義，不斷提升學生的文本閱讀水平，使學生體驗到文本給閱讀帶來的吸引力。這樣就完美實現了語文學科核心素養的教育目標。針對文本細讀教學法，以下幾點是我在實踐教學應用中的一些心得體會，教學思路介紹給相關教師，拋磚引玉，以期能為提高學生整體的文學素養略盡綿薄。首先，“對癥下藥”是“藥到病除”的關鍵，所以，在開展文本細讀之前，要先“找準病癥”，下文將分析初中語文閱讀教學中文本細讀教學法實施的現狀問題。

第一，學生的獨立文本細讀能力較弱。多數情況下都是教師在課堂上一步步地帶領學生去分析，甚至是教師完全用“講”來為學生挖掘出文本背后的隱含意義，而學生的主要工作就是掃清字詞障礙，在教師的啟發和引導下提出一些自己的看法。

第二，學生很難體會到作品的深刻意義。教師會對文本的深刻意義進行講解，課堂上學生表面好像是理解了，但是學生很少會用自己的語言來表達文本閱讀后的看法，甚至是用“背下來”的方法解決閱讀理解問題。

第三，閱讀變成了碎片化知識收納。語文課堂上，教師將文本碎片化處理，一段一段分析之后整理相關問題，學生理解后，形成了字詞、關鍵問題的知識收納，導致很多學生對語文學科產生厭煩情緒。

了解到學生普遍存在的閱讀問題之后，就需要有針對性地去尋找“對癥良方”，下文將分析如何才能更有效地在閱讀教學中實施文本細讀的方法。

第一，利用詞語和句子，引發學生細讀文本。為了解決“學生獨立文本細讀能力較弱”的問題，我實施的策略就是要讓學生合作，并學會利用詞語和句子，引發學生的細讀文本活動。拿《散步》的教學來說，通過合作分組的方式，我參與其中，引導學生通過詞語和句子來分析文本所表達的內涵。很多學生在合作學習過程中提出了文章最后一段“向著那菜花、桑樹、魚塘走去了。”這里面的詞語“菜花”“桑樹”“魚塘”不僅是現實的美景，應該也是一家人美好的生活前景。還有的同學提出了“我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細。”說明了無論是母親對兒子的愛，還是兒子對母親的愛都是深沉的，都是仔細又穩當的，是這個世界上最美的愛。

第二，移情換位思考，全面體會文本情感。為了解決“學生很難體會到作品的深刻意義”的問題，我實施的策略是讓學生學會移情換位思考，全面體會文本情感。在《鄧稼先》的教學過程中，為了讓學生細讀文本，體會情感，我介紹了鄧稼先先生的一生，這個是文本所沒有全部體現的。但是通過課后資料整理與導學案傳遞，學生會對鄧稼先的全部經歷有更為深刻的理解，然后請學生再結合文本進行細讀，理解鄧稼先的工作線索，理解每一個簡單的句子背后是怎樣的付出。有的同學讀到了“鄧稼先直腸癌手術”就提出了是否其工作接觸到了核輻射，所以引發了這些癌癥呢？這樣的疑問就是文本細讀后的有效拓展。另外，在閱讀過程中要不斷啟發學生進行換位思考，讓他們深刻體會鄧稼先愿意為祖國付出一切的精神與勇氣。

一、在積累寫作素材中對學生進行德育教育

寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，寫作能力不僅是學生語文能力的體現，也是學生觀察生活、感悟社會、品味人生的能力的集中體現。語文教師在指導學生寫作過程中，應該及時有效地進行德育教育，從而使學生養成良好的道德品質。在積累寫作素材時，要引導學生能夠從身邊的生活瑣事映照出人生百態，能夠一葉知秋，提煉出具有社會價值的寫作素材，學生在寫作過程中，不斷地進行自我調整、自我教育，進行道德的自我完善，通過對身邊的一些小事的評價、感悟，使自己的思想得到升華、提高。

筆者在教授完《小桔燈》后，指導學生分析、比較、欣賞作品中小姑娘的形象，在那個時代，小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神很值得學生學習，課后，學生都寫了一篇心得體會，他們紛紛寫到自己的年齡與小姑娘相仿，可自己的生活在一個和平富裕的時代，在享受幸福生活的同時，也應該像小姑娘那樣要多替父母分憂解難，從而達到了在寫作教學中滲透德育的教育目的。

二、在美的意境中讓學生受到熏陶

意是指作家在主觀情感世界的自我流露，境是指自然生活形象的如實反映。文章的意境優美更能體現作品的感染力，激發讀者無窮的想象和聯想，并且超越作品本身的意境分析，達到對學生進行審美教育的目的。

在學習《秋色賦》時，引導學生領會碩果累累的豐收之境；在學習《荷塘月色》時，欣賞無邊的月光像流水一樣，夜晚的荷花散發著清香；當講授《暴風雨之夜》時，地委書記心中裝著勞動人民，在暴風雨中艱難行進,學生心中升騰起一種高尚的、激動人心的情感；在學習《古戰場春曉》這篇課文時,師生以作者行動為線索，在古戰場徘徊，看曾經金戈鐵馬，歷史人物叱詫風云的地方，望千古江山，抒發懷古之情，一種民族自豪感油然而升。當學生誦讀《一月的哀思》時，和詩人一樣地悲痛，和詩人一樣地流淚，悼念敬愛的總理，在那莊嚴肅穆的氣氛中學習到了無形的感染和熏陶。

三、在遣詞造句中挖掘文章的思想內涵

【提要】新時期小學語文寫作教學應減負增效，朝向內涵式、高質量發展。傳統寫作教學著眼于“多練”與“考評”，重復且低效，導致負擔重，加上教學反饋不到位等，寫作教學事倍而功半，雖有量的堆積，卻難有質的提升。隨筆化寫作教學的實施，讓學生易于動筆，樂于表達，讓教師在教得有序、教得輕松的同時，還能夠培育學生隨筆的習慣，強化素養，能夠以更精準的量變去引領高質量的質變，全面提升小學語文隨筆化寫作教學成效。

【關鍵詞】隨筆化；寫作；量變；質變

量變積累到一定程度，會引起質變。在小學語文寫作教學中，日常訓練積累是量變，而寫作水平的提升則是我們追求的質變結果。新時期“雙減”政策實施背景之下，減負增效成為引領教育教學內涵式、高質量發展的根本舉措。對于教師而言，必須要做好“加減法”，善用辯證思維去審視寫作教學中的問題，創新策略以減量提質。其中，量變不應單純為量的堆積，更要注重內在要素的合理選用與有機結合，以尋求質變之道，整個寫作教學更加簡約高效，同時也有利于實現生命寫作與生存寫作的雙贏。對此，本文就此展開深入分析。

一、隨筆化寫作概述

隨筆，有隨手筆錄之意，不限于敘事、評論或抒情等，篇幅也較為短小。通俗來講，隨筆就是隨便寫，可以隨時隨地隨意地寫作，不受字數、文體、內容等拘囿。學生根據自身的寫作特點及興趣想法等，選擇隨筆這一自由的寫作方式，任意選擇題材進行寫作。隨筆化寫作教學，有“樸素”“隨意”“簡約”等顯著特征，更注重引導學生融入真情實感，以促進寫作個性化發展，同時在最大程度上滿足學生的學習需要。隨筆，實則是散文體裁中的一個分支，表現形式尤為靈活自由，旨在使學生在零壓力、無負擔的狀態下，積累多樣化的寫作體驗，是一種深受學生喜愛且比較高效的寫作教學模式。

二、小學語文隨筆化寫作教學的重要作用

寫作，是小學語文教學的重點，也是難點。寫作能力是學生語文核心素養之一，也是一種高階的語文應用技能，對當下的學習成績和升學考試，乃至是未來的發展等，都具有重要意義和深遠影響。伴隨著研究和實踐的深入，小學語文教學中寫作教學也有了新思路新方法。其中，為夯實寫作基礎提升寫作能力，就必須要培育和養成良好的方法和習慣。根本上來講，小學生寫作水平的提升需要循序漸進，是一個量變以促質變的過程。傳統的“題海戰術”早已過時，它多為重復低效的練習，徒增學生的學習負擔，雖有量的積累，但盲目而缺乏針對性，終究難以引發質變。隨筆化寫作，順應人的語言生命成長規律，能夠促使學生逐步養成良好的寫作方法和習慣，突出學生學習主體地位及作用，讓寫作變得真切、自然、高效，同時迎合了知識建構的現實需要，包括克服寫作的畏難情緒等，以有效的量變帶動理想的質變發生。