閱讀調查報告范例

[摘要]本文圍繞以學生為中心的教學理念，將圖式理論引入到大學英語寫作模塊教學，以學生頭腦中已有的圖式為基礎進行教學設計，幫助學生激活大腦中已有圖式并構建新的圖式，解決學生在大學英語寫作課堂上消極懶散、無話可寫的問題。為了幫助學生構建新的英文寫作認知模型，筆者通過反向設計法對大學英語寫作模塊的教學過程進行了探索與實踐，以期能提高學生的英語語言輸出能力及英文溝通與表達等通識能力，進而提升大學英語寫作課的課堂教學效果和學生的英語寫作技能，最終大幅度地提高大學英語寫作的教學質量。

[關鍵詞]圖式理論;以學生為中心;大學英語寫作模塊;反向設計法

一、引言

《大學英語教學大綱》（修訂版）明確提出，培養學生的英語綜合應用能力，使學生具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，而其中的英語寫作能力是一項非常重要的輸出性應用能力，學生的英語寫作水平可以直接反映其英語理解、表達、翻譯等方面的情況。高校非英語專業的學生在30分鐘內應能寫出120至180個單詞的英語作文，并且要達到主題清晰，層次分明，沒有明顯的、重大的語法錯誤。筆者調查和訪談后發現，全國大學英語四級考試中，英語寫作這一項的平均得分一直偏低，以筆者所在的西安歐亞學院為例，大部分學生英語期末考試中的寫作平均分一直徘徊在6分（滿分15分），學生在英語寫作過程中出現的中、低級語法錯誤較多，寫作結構缺乏邏輯性和連貫性，寫作內容空洞，且存在簡單句和重復句偏多等問題。因此，筆者嘗試將圖式理論引入到大學英語寫作模塊教學，幫助學生激活記憶中已有的知識并建立圖式，進而構建新的知識網絡，從而提高學生的英語寫作能力。

二、圖式理論

德國哲學家康德于1781年在他的著作《純理性的批判》中首次提出了圖式概念，他認為圖式的首要功能是把感官信息綜合成可概念化的形式。1932年英國心理學家巴特萊特在其著作《記憶》中提出圖式是對過去的反映或經驗的積極組織。瑞士著名心理學家皮亞杰認為圖式是認知或智能結構，人們借助這些結構來適應和統一組織環境。二十世紀八十年代美國語言學家卡萊爾將圖式分為語言圖式、內容圖式和形式圖式，這三種圖式與文章的語言、內容和表現形式相互協調，交互作用，最終實現人們對語篇的理解。筆者認為學生在英文寫作方面的問題都可以運用圖式理論找到深層次的原因，即學生英語寫作中的語言貧乏是因為語言圖式不足，寫作內容空洞是因為內容圖式缺乏，寫作不連貫是因為形式圖式缺失。授課教師要落實以學生為中心的教學理念，首先必須了解學生在英語學習中的問題所在，才能用巧妙的教學設計幫助學生激活或構建圖式。

三、圖式理論與寫作教學中的反向教學設計

一、體裁教學法理論

體裁（genre）和體裁分析（genreanalysis）是一種被稱之為“建立在體裁基礎上的教學方法”（Genre-basedTeachingApproaches），在美國和澳大利亞等地盛行。研究專家將這種教學方法稱作“體裁教學法”。“體裁教學法”建立在語篇的體裁分析基礎上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，是一種社會的意義建構，還引導學生既掌握語篇的圖式結構，又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。從將此理論用于語言教學的實踐情況來看，具有影響力的有三個流派：ESP和EAP領域的“體裁教學法”，新修辭學派的“體裁教學法”和澳大利亞學派的“體裁教學法”。這里想說一下新修辭學派的“體裁教學法”。新修辭學派不把體裁的結構形式作為研究重點，而是從體裁形成的社會情景角度出發，重點分析語篇所能實施的社會行為和目的。

二、體裁教學法指導下的通識化大學英語課堂教學模式

（一）體裁教學法在大學英語教學中的運用和教材的選用

體裁教學法的應用可以幫助學生在一定的教學環境中培養體裁意識，從而有效提高其綜合英語水平和語言交際能力。筆者也查閱了以往對于體裁教學法應用研究的文章，幾乎都將其應用于英語閱讀與寫作教學中。筆者認為其實可以將體裁教學法應用于培養學生的口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等一系列英語綜合應用能力的教學活動中。我院大學英語去年剛采用的《新職業英語》系列教材較之前所用教材具有頗多創新點。該教材將語言學習與職業技能培養有機融合，確保教學內容與教學過程真正體現職業性與應用性，提高學生的英語交際能力與綜合職業素質，特別是在活動設計上，改變以教師為主導、語言知識講解為中心的基本模式，變以學生為中心、學生親身實踐為主的模式，通過教師與學生的互動，使學生在職業活動和情景中培養語言技能。

（二）案例教學步驟

1．學生討論分析語篇

摘要：

大學語文一紙試卷或一篇文章定成績的傳統評價模式，已經難以適應新形勢下考核方式對課程學習的引導作用?；谔岣哒n程實效性的目的，安康學院大學語文課改團隊根據學校和學生實際以及語文學習的特點，建立了以個體與團體相結合的多元、開放、過程化的評價體系，并以此為抓手進行教學改革。實踐表明，以考核方式改革為杠桿的課內課外教學及實踐活動，對落實教師主導、學生主體的教育理念，提高教學效果，是行之有效的。

關鍵詞：

大學語文；考核模式；改革；實踐

課程考核是教學過程中的一個重要環節，是檢驗教學效果、檢測學生知識水平及能力程度的重要手段。根據筆者對陜西省4所新建地方本科高校和4所老牌普通二本高校大學語文考核方式及內容的調查結果顯示，試卷型或作文型的傳統評價模式所檢測的范圍、效果都有很大的局限性，不能回應課程教學目標、真實地檢測出學生的語文能力和綜合素養發展，難以發揮課程學習的引導作用。近年來，安康學院大學語文課改團隊依托陜西省重點教改項目“基于應用型人才培養的地方高校大學語文教學應用實效研究”，根據學校和學生實際以及語文學習的特點，以提高教學效果為目標、考核方式為杠桿、加強實踐訓練為方式的課改思路，面向教科、數統、經管三個院系的授課班級，正式進行以考核方式革新為手段的教改工作，促進了教學質量的提高。

一、大學語文課程考核評價體系及其特點

（一）大學語文課程考核評價體系

一、開展實踐活動砥礪師生品格

當代社會注重人才的能力，注重人才的綜合素質。19年前,我校首創南京生存訓練活動,起因是學生受到家長和教師太多呵護，缺乏對社會、對歷史、對祖國和民族的基本了解,缺乏應對真實社會生活突發事件的基本能力。我們希望通過生存訓練,讓學生“在集體中熱愛集體.在生活中磨煉生活,在自然中探究自然,在社會中了解社會”。

近兩年,我們看到了一些“90”后、“95”后學生群體的不良習性,他們重言輕行、偏激易沖動、多冷漠少熱情。我們也看到了一些“85”后、"90”后教師群體的特點,他們與學生同樂、熱情善良,但是缺乏理智與堅韌。

為了讓新生代學生成為社會有用之人，為了砥礪新生代教師的品格與心智,我校組織師生開展社會調查,讓學生用自己的雙眼觀察社會、分析社會,讓教師在指導中學會思考、學會鉆研；讓學生在行走中體會社會的變化、了解社會的現狀,讓教師在過程中體會亦師亦友的快樂，在提升學生能力的同時，增強自身專業水平和人格魅力。

二、指導學生撰寫高水準的實踐報告

從生存訓練到江村行,再到西部行、井岡行,我校從關注學生需求、關注學生個性發展出發,為學生提供自主開發、自主設計、自主選擇、自主實施的空間，為學生搭建自我管理、自我約束、自我評價和自我展示的舞臺，讓學生在現實社會生活中獲得人格的發展。活動過程中,教師的點撥、啟發、引導、修正,更能讓學生體會到博學智慧型教師的魅力所在。在近兩年持續開展的社會調查實踐活動中，我校學生們的溝通、合作、研究、論證等各方面的綜合能力都得到了提升。這都得益于我校教師在每一次活動中的精心指點,指導教師對每一份調查報告的用心輔導,專家學者們對每一篇論文的悉心點評。

在一次社會調査課題結題答辯會上,來自復旦大學、華東師范大學的社會學教授,對我校學生表現出的專業修養表示了肯定,她們這樣評價我校學生的調查報告：找到了核心問題,觀點清晰,分析有邏輯，基本滿足研究要求；結合切身問題，開展了有現實意義的研究，并有多個交叉維度的分析,嘗試解決社會問題,值得肯定；關心時事,并作了文獻閱讀和分析,形成了自己的觀點。我想這是對學生的贊譽,更是對我校博雅智栽型教師團隊的肯定。

［摘要］

傳統的試卷考核，期末試卷在學生成績中比重過重，使學生不重視學習過程，靠記憶應付考試，限制了對學生營銷核心能力的培養。根據市場營銷專業要培養的市場調查、推銷、營銷策劃三大核心能力，改革了考核方式，增加了市場調查、營銷策劃比賽、小論文等作業形式，既改變了考核方式，也改變了教學方式，探索了市場營銷學教學改革的難點，并提出了相應的改革措施。

［關鍵詞］

營銷專業核心能力;市場營銷;考試改革

《市場營銷學》是市場營銷專業的核心課程，雖然經過八年多的精品課程建設已經形成了比較完善的教學模式，但是經過我們認真調研，學生認為教學仍然存在很多問題，學生對教師的依賴性強，試卷考核的比重過重，很多學生對營銷知識的理解也沒有太大進步，實際操作能力沒有得到根本提升等問題。顯然傳統的市場營銷學教學方式和評價方式必須改革，因此在學校的支持下我們在市場營銷專業大膽開展考試方式改革。

1目前教學中存在的問題

1.1試卷考核在期末成績中比重過重

一、封閉性作文寫作和批改的弊病

（一）生活體驗、材料收集整理環節缺失

沉重的書包，沒完沒了的作業，教師的“諄諄教誨”，家長“趕鴨子上架式的期望”……讓孩子從小就喪失接近生活的機會，躺在奶奶溫軟的臂腕里數星星成了童話故事，坐在山腳下想象著山那邊有沒有住著神仙只能是睡夢情節。多年以來,我們常常這樣教導作文教學,第一節課先評講上一次作文,然后匆匆布置和指導本次作文,第二節課學生開始寫作,下課了收繳作文,再自行修改,最后教師批改。學生沒有時間觀察生活、搜集材料，只草草應付，每次的作文教學任務似乎完成了,但學生的整體寫作水平并沒有實質性地得到提高,作文課愈來愈成了學生和老師的負擔。

（二）評價模式單一

在作文批改、評價方面，教師一直是唯一的評價主體，且評價方式和標準古板單一。學生作文的好壞優劣，大多是教師根據自己的喜好，武斷評判，一人說了算，學生只能被迫接受，缺乏平等對話和討論交流的機會，學生的參與意識不強。再者，絕大多數教師的作文評語不夠具體，諸如“內容不夠充實”、“思路不夠清晰”、“語言不夠生動”等，一概而論，學生看后仍不知如何改進，而且寫作熱情減退。

二、實施開放性作文教學的策略

（一）開放性作文寫作

作者：王曉鵑 單位：陜西師范大學文學院

二十世紀四、五十年代以來，隨著電子技術、生物技術、新材料和新能源等新興技術的突破和應用，科學技術的規模迅速擴大，科學家的隊伍急劇膨脹，一方面新知識、新技術、新發展、新創造日新月異地迅速增長；另一方面從發明到應用的周期日益縮短，造成知識陳舊的周期愈來愈短。這種趨勢與傳統的教育思想、學習方法、思維模式和教育管理制度產生尖銳矛盾。主要表現在：一是人接受知識的能力與蓬勃增長的浩瀚的知識量之間的矛盾越來越尖銳。二是提出人的有限學習年限與知識迅速老化之間的矛盾。在這樣一個日新月異的知識經濟時代，人應該學習什么和怎樣學習，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數量的知識上，而應將重點放在培養和開發他們的智能，教會他們如何學習。

在這一時代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級中學人文教學大綱》（供試驗用），于2000年頒布了《中等職業學校人文教學大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標。遺憾的是，當高中生進入大學后，卻缺乏相應寫作教學的延續和深化。這一教學現狀，使大學生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現狀，使大學生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時期。這種現象在普通師范院校漢語言專業也存在。雖然漢語言專業學生文學素養本身較強，但是師范院校普遍重基礎，輕應用，這也使學校在一定程度上忽視了對漢語言專業學生寫作能力的全面培養。這導致一部分漢語言專業學生在寫作時出現內容空泛、形式呆板、層次不清、結構紊亂、中心旁落、語句不通等不良現象，不但無法自如應對學校畢業論文和科研論文對寫作的要求，而且無法應對畢業后社會眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對漢語言專業大學生寫作能力進行盡可能真實、細致的分析與考辨，并探討相關寫作教學對策。這類觀照，不但使漢語言專業學生寫作能力切實得到提高，使學生將來走向社會后面對社會眾多的寫作要求，有一定的適應性，而且對加強寫作教學，探尋漢語言專業寫作教學新模式，改革漢語言專業寫作課程的設置，提高教學質量，都有一定的現實意義。下面，我們以應用文教學為例進行探討。

一、應用文教學現狀

應用文寫作能力本是漢語言專業的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現狀卻令人堪憂。

首先，是學校不太重視應用文教學。在專業課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業根本就不開設應用文課程。直到撰寫畢業論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。

其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調查報告，不會寫總結的人比比皆是，這對于漢語言專業大學畢業生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業學生在中學階段，沒有系統學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調查，大多數同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。

1基于STS教育的大學物理課程教學實踐效果

在實施實踐教學之前和之后對學生進行試卷測試，試卷分別叫前測試卷和后測試卷，每卷均為20道題，總分100分。2個班共89人，89份前測試卷全部收回，后測試卷89份回收86份。前、后測試卷主要調查學生對科學、技術和社會三者關系和相互影響的認識以及科學意識、科學態度、科學興趣、科學價值觀等的變化。從統計結果來看，由前測試卷中學生對STS知識了解過少，甚至沒聽說過，到后測試卷中了解了STS的內涵這就是一個進步。學生們普遍意識到環境對人們生存和生活的重要性，對后測試卷中提到的是否修建核電站，有20%的學生表示反對，比2009年的問卷偏高(原來是12%)，估計日本的核泄漏事件留下了陰影。與2009年的師范專業學生相比，電子科學與技術專業的學生嚴謹性不如師范生，數學基礎較差，但動手能力更強，做實驗時更易入手，對科技的領悟力更快，對科學、技術和社會相互之間的影響更關注。值得欣慰的是，兩屆學生后測試卷中對學習物理的興趣都提高了10個百分點。我們首先對教材內容進行了深入的研究，了解哪些內容的理論性更強，哪些內容更與實踐相關，哪些內容在理論學習的基礎上更能與科學、技術和社會相互滲透，然后制訂出切實可行的教學計劃，最后按計劃實施教學，在教學中滲透STS教育。

2基于STS教育的大學物理課程教學內容

我們以《大學物理》(匡樂滿主編，北京郵電大學出版社)第一冊為例，主要內容是力學和熱力學。根據非物理專業《大學物理教學大綱》，經過仔細閱讀和討論得出了基于STS教育的大學物理教學內容。

3基于STS教育的大學物理課程教學設計與實踐

找出大學物理教學與STS教育內容滲透的結合點后，我們制訂出了教學計劃。除在常規教學中滲透STS教育外，還舉辦專題講座，成立科技創新小組，開放實驗室，撰寫調查報告、問題探究報告等，取得了較好的教學實踐效果。

3．1舉辦專題講座