于畢業演講稿范例

一、結合項目式教學理論的本科口譯訓練模式建構

1.理論契合度

PBLI教學理論于上世紀初由教育家杜威提出，強調學生親身體驗和實踐，鼓勵浸入式學習（immersedlearning）及整體和綜合的學習方式（Dewey，1938）。其基本模式是學生在教師指導和輔助下選定具有研究興趣的問題，制定計劃并按計劃進行一定時間長度的資料搜集、閱讀、分析和討論等一系列項目活動（projectwork），最后完成計劃中的目標（即項目產品projectproduct，形式不一，如口頭或書面報告），產品由教師評價、自我評價和同伴評價（Beckett，2006）。

Stoller（2006）總結過在二語和外語學習領域中使用項目教學法時學生常表現出的八種收獲，其中包括：對學習體驗和語言的真實感受；高度的積極性、參與性、愉悅感和創造性；強化語言技能，語言輸出機會增多，語言輸入得到改善，目的性較強地對語言的形式和其他方面進行關注；語言所承載的內容方面知識增加；學習自主性、自發性、自我學習責任感增強。項目式語言教學的獨特新穎之處體現在各個方面；無論在教學目標、學習項目的組織與過程、項目產品、項目評估、新的師生角色與定位等方面均與傳統的課堂教材講解的教學方式迥然不同。它體現了杜威主張的“體驗式學習”理念，“以學生為中心的”教學理念，符合建構主義學習理論，按照“基于內容的教學”思路，并與“交際語言教學”理論具有相同的理念內核?？谧g是一種具有不可預測性的即席雙語傳言活動，需要譯員綜合運用視、聽、說、寫、讀等知識和技能，另外還需具有廣博的百科知識（梅德明，2008）。口譯員的實踐經驗與對特定領域知識的熟悉程度決定了其語言能力的臨場表現。

常規口譯課堂無法有效涵蓋和給予以上口譯訓練中必要的元素。實際口譯工作中至關重要的譯前準備往往只能由學生自發進行，過程無法控制，口譯教師在課堂上對學生的語言知識和技能的積極影響與建構貢獻較為有限，且課堂活動效果常受學生現有詞匯量與主題信息量的局限。學生在課堂上無法進入實際口譯工作現場的緊張氛圍與情境，因此在口譯教師為主導的教室里，訓練中的隨意性增加，職業素質無法得到培養。PBLI理論內在固有的教學思路與訓練方式卻能填補以上分析中的常規口譯課堂的欠缺，從各方面促使學生得到發展。一是綜合提高英語專業學生語言知識和聽說讀寫技能，夯實學生語言基礎，確保學生口譯中輸入與輸出的意義與有效性（inputandoutputefficiency）。二是融合content-basedlanguagelearning（基于內容的語言學習）教學理念，大幅度增加學生口譯主題信息量，深度擴充口譯中必備的百科知識與相關專業詞匯。三是融合task-basedlanguagelearning（基于任務的語言學習）教學理念，使學生在譯前準備中目標明確，并重視口譯譯文的質量，從而為口譯訓練過程帶來更強的目的性和積極性。四是兼顧processorientation（過程導向）與productorientation（產品導向），不僅著力于譯前準備，更重視最后的口譯產品質量。

項目產品，即現場口譯工作，經過多方評估和改善，能有效促進下一階段學習與訓練活動。五是促使口譯教師角色改變，從課堂管理者、知識信息的直接給予者、機械訓練者與唯一評估者，轉變為口譯準備與訓練中的向導、輔助者、支持者、組織者和評估方之一，使學生培養在口譯前準備與口譯產品產出中的責任感，真正成為課堂活動的中心，從而提升口譯教學與訓練中的效率。六是創設真實口譯職業場景，使學生體驗口譯職場的氛圍與情境，逐漸在職業素質與能力上得到提升。杜威提出的體驗式學習（experientiallearning）是項目式教學理論的核心，口譯課程項目產品可設計為口譯工作任務，增加學生職場應變能力。綜合以上分析，項目教學理論與本科口譯訓練存在著獨特的契合，如能將兩者有機結合，將能在訓練口譯這種高級技能的同時提升和夯實學生語言知識與技能，拓展百科知識，并進一步培養職業素質與技能。本科口譯教學實踐者需要逆向思考口譯的教學與訓練思路，否則口譯教學將成為無本之木，效果不佳。

2.建構結合模式

高三學生畢業演講稿

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家好！

很高興作為學生代表，在這兒演講，而今要畢業了，我也是很感慨，高中三年的時光過得真快呀。我們也是成年了，我們也是要進入更高的學府深造，或者要進入社會了，真的特別感謝老師們這三年來的付出，是你們的辛苦才讓我們有了很多的收獲，讓我們成長，讓我們進步。

還記得剛進入高中的時候，我們是興奮的，是緊張的，剛經歷了中考，雖然也是很重視，但是和我們這次的高中相比，真的算是小兒科了，而且也是知道高中的學習壓力更大，而且遇到的同學也是更加的優秀，我們也是需要更加的努力才能學得更好，而在高中的這三年，我們也是努力的去學習，去把老師教給我們的知識去吸收，而今也是到了看到成績的時候了，我想同學們都是對于將要進行的高考，有了充分的準備的。

在這三年之中，我們也是收獲了友誼，大家一起努力，一起進步，有人說高中的友誼是最純真的，因為沒有利益關系，大家都是抱著同一個目的，去把學習搞好，我也是在這三年的時間里收獲了豐富的友誼，認識了很多的同學，一些同學也是和我一樣去學習，有著相同的興趣，我想很多的同學也是一樣，在這之中有了很多的友誼收獲，并且也是在和同學的相處之中感受到，同學之間的鼓勵，是我們一直努力學習的一個動力，很多時候當我們學習累了，看到其他依舊努力學習的同學，我們也是不甘落后的。

要畢業了，對于未來，大家都是有什么想法呢，而我也是希望自己的高考是順利的，是能考上我理想的大學，去到大學里面繼續的深造，讓自己能收獲到更多的知識，未來的路，要靠我們自己去做，高中我們還有家長的督促，老師的扶持，但是進入到社會，或者進入到大學，我們也是成年了，要對自己負責，要更加自主的去學習，我們辛苦了十二年的時間，那么未來我們更是需要去珍惜。

一、小組活動及其優越性

小組活動也可稱之為小組合作學習，它是指教師將學生分到異質小組中，學生通過個體努力和組內成員間的互助、合作從而共同完成學習任務的一種教學理念和教學方式。合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，《語文新課程標準》也把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為新課程基本理念。這個理念同樣適用于高職大學語文課程。隨著高職教育改革的推進，傳統的大學語文教學方法已被淘汰，取而代之的是項目教學法，這是一種以能力為本位、以學生為中心的新的教學模式，它倡導“在做中學，在學中做”的教學理念。而小組活動則是最契合項目教學法的一種教學方式。我們的做法是:在廣泛調研的基礎上，對高職生語言能力與人文素質的社會需求進行分析，了解各專業特定與共通的語文能力目標，再根據能力目標確立相應的教學項目，組建語文學習小組，要求以小組活動的形式來完成教學項目(學習任務)。具體點說就是以小組成員分工再合作準備最后推代表上臺展示的形式組織實施。有效的小組活動讓學生成了課堂的主人，學生不再是被動的參與者、接受者，而是積極主動的學習者，學習成果的展示者。學生的學習能力得以提升，學生的主體地位得到彰顯。在有效的小組活動中，小組成員相互學習，共同提高，優勢互補，榮辱與共，彼此增進了情感，培養了合作意識和團隊精神。

二、目前高職大學語文小組活動存在的問題

盡管在高職語文教學中小組活動有著諸多優點，教師對小組活動的期待也很高，但在實施過程中卻不容易成功，存在以下一些問題:

(一)小組之間水平不均衡，影響積極性。

無論是以寢室為單位還是自由組合，成立的項目小組總體水平參差不齊。有的小組成員幾乎個個活躍甚至優秀，而有些小組成員性格相對內向，語文素養欠佳。盡管每次活動挺努力，但活動成績都不盡如人意，組員積極性受挫。

(二)對有些活動項目興趣不高，質量不保。

[摘要]大學語文作為一般大學的基礎課有其重要的地位，因為它不僅是中華傳統文化的重要承載體之一、具有豐富博大的內涵，利于培養大學生審美能力、良好的人格魅力，還因為它的工具性，利于大學生表達能力的養成，故而要加大對該門課程的教育創新探索，其中實訓不失為一個好辦法。

[關鍵詞]大學語文；教育創新；實訓

伴隨著中國改革開放四十年來的大發展，中國的高等教育也得到了驚人的飛躍式進步。作為普通高校的公共課大學語文來說，在經歷了一些認識上的模糊之后，也迎來了美好的春天。尤其在國家倡導文化自信的時候，傳統文化在新時代的意義更加突顯。大學語文課程作為中華傳統文化的重要承載體之一，越來越得到社會的高度重視。對該門課程的開設和教育教學必須深入及探討。

一、伴隨著中國高等教育的大發展，大學語文課程得到了比較充分的重視

新中國高等教育模式一開始是承接著前蘇聯的教育模式的，也就是把高等教育定位為培養專門人才上，于是大到教育理念、人才培養，小到課程設置及教學方法，著眼點都是放在對于學生進行專業知識的教育上，旨在培養又紅又專的專門人才。也就是說在積極培養“天之驕子”、“頂尖人才”的理念之下，加上當時國內環境的單一單純，我們培養了大量的祖國建設的各種技術人才，成績斐然，功不可沒。直至到了上世紀九十年代，提出了人文素質教育的理念，各大學開始在課程設置上加入了許多文化素質的課程，比如筆者所在的公安院校，就長期面對各專業學生開設了“文藝欣賞”、“美學”、“音樂欣賞”、“中國文化概論”、“書法”、“演講與口才”等等課程，深受學生的歡迎。1998年我國高等教育大擴招，進入新世紀后，隨著教育對象的轉變，一些教育專家提出“大學本質是什么”之問，于是就有了“育人說”、“素質教育說”、“復合型人才說”等等；再后來，也有“創新型人才說”、“技能型人才”和“研究型人才說”，不一而足，在這些教育理念的指引下，各大專院校在專業和課程的設置上，紛紛推出各種舉措，筆者所在的大學在政治建校中不斷突顯公安特色，新開辦了一些公安專業，緊密結合公安工作的實際，提出了加強實訓環節的教學，學生和教師走出去請進來，積極建構校局合作新模式，如今配合省廳的智慧新警務，創新公安工作的號召，打開我院更加豐富多彩的教育辦學模式。2018年7月，我院與珠海市公安局聯合舉行了交流活動，我們了解到，如今公安隊伍中首先需要政治素質高、人格健全、有積極奮斗和奉獻精神的人才也就是素質高人格健全的人，這讓我們不禁要問，這難道不是回歸了一切教育的出發點就是讓人脫離蒙昧、走向文明嗎？如果連人之所以為人的問題還沒有解決好，那么其他事情都有可能白搭。耶魯大學的教授也曾經提出，中國教育要轉型，需要培養興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識公民、思辨型公民。在當今社會多種觀念俱存、泥沙俱下的情況下，要保持積極向上、友善感恩、良好的人生初心就顯得尤其重要和珍貴了。作為高等教育工作者，責無旁貸，要擔負起重任，砥礪前行，為培養出合格的新時代德智體美勞人才做出自己的努力。統觀四十年來的大學語文課程，也是伴隨著辦學理念的變化而變化的，改革開放之初，多數大學作為必修課開設了大學語文，課時數均在50至100左右，最著名的是徐中玉先生主編的自學考試教材《大學語文》，該教材中中國古代著名作家作品占據了百分之八十以上，長期成為經典霸主地位的權威教材，長用不衰。后來不少學校，尤其是一些職業技術學院，為了加大實操性課程，就把大學語文課取消了。中國人民大學比較早地取消了大學語文課程，取而代之的是各種文化選修課，這個影響比較大，不少學校也乘勢紛紛取消了大學語文課程，即使仍保留大學語文課程的學校也減少了大學語文課程的課時，有的改為選修課。這是大學語文課程的黑暗期。進入新時代，不少專家發出呼吁應在工科大學開設大學語文課。就在2019年3月剛剛結束的第十三屆全國人大代表二次會議上，有委員提出議案，建議在全國各大學開設大學語文課。那么如何上好大學語文課就愈加重要了。

二、加強大學語文創新教育，積極提升和擴展大學語文課程的內涵及教育功能

筆者在高等院校工作了33個年頭，長期從事大學語文、文藝欣賞、美學、唐詩美學、公文寫作、公安文書寫作、中國古代文學、文藝理論等課程的教學，在此僅就大學語文創新教育略談一些教學體會，以期起到拋磚引玉之目的。語文教育包含著對于語文本身所蘊含著的豐富的思想性及其功能性的開掘和培養，而要實現語文教育則必須借助語文教學的手段，因此語文教育工作者必須在實施語文教育的過程中時刻不忘語文本身所承載的巨大內涵的彰顯及對其功能作用闡述，并加強各種行之有效的訓練形式，讓受教育者真正有著良好的人文素養，旨在為積極傳承文化，弘揚優良傳統，提升國民素質，培養合格人才作出應有的貢獻。第一，關于大學語文課程的定位問題。長期以來關于大學語文課程的定位大約有這樣幾個說法：一是工具課，重點放在字詞句，聽說讀寫等能力的提高；二是文學課，因為大學語文教材多遴選古今中外文庫里的名家名篇，授課老師也多是中文系畢業的，因此自然地把它按照中文系的文學課來講授欣賞了；三是文化素質教育課，自從上世紀九十年代，高校開始了人文素質教育的浪潮，到了新世紀，更是由于通識課的普及，大學語文課程的性質實際上是受到很大的沖擊的，不少高校把它由必修課變成了必選課乃至到選修課，有的高校干脆取消了，改由其他更加實用性強的課程替代。四是新近看到了杭州師范大學何二元老師主張“語文是一種形式訓練課，訓練的是語言文學的聽說讀寫能力”。其實大學語文無論哪種定位，大學語文課的諸多功能在這里實際上是得到了更加充分的顯現的，也就是說其實它具備了至少上述四種功能，正因為如此，我們才更應該克服種種困難，堅持開設并上好大學語文，讓我們的大學生國學素養更高、人格魅力更大、語文運用能力更強。第二，深入認識并進一步挖掘大學語文課的重要功能和作用。長期以來，由于改革開放的需要，我們過多地強調了外國語學習的重要性，無論是高考還是職稱的晉升及出國深造等等方面，外國語成績成為一道不可逾越的鴻溝，因此從幼兒教育到九年義務教育和大學時代，處處以外國語學習為杠桿，學生投入了巨大的時間和精力去學習外國語，也就相對忽略了對于本民族的語言文化的學習和提升及繼承，國民的國學素養沒有真正普及，應有的一些傳統文化不斷丟失，如今是到了要大張旗鼓地學習和弘揚傳統文化、提高國民文化素養的時候了。作為語文教育工作者，首先我們更要積極挖掘大學語文課的豐富內涵，這里包含有中華傳統文化的可貴精神，比如仁愛、愛國、積極進取、美好夢想的執著追求、美麗愛情的向往、思親念祖、懷念親人朋友、憂患意識、懷古傷今、以古為鑒、不趨炎附勢、保持人格完整、尊老愛幼、師生情長等，不逐一而足；也有對于世界主題的關懷，渴望和平、反對戰爭、向善向美、平淡安詳、簡樸歸真、知足感恩等；更有對于大自然的敬仰與歌頌，高山流水、飛流瀑布、明月白云、花好良辰、田園牧歌、牛羊成群、裊裊炊煙、靜謐寺廟等等；還有人這個群體和個體的情感宣泄：痛苦、失望、悲哀、怨憤、無奈、渴望、掙扎、希冀、希望、企盼、遙寄等等，這些都是當代人普遍應有的特質和精神及生存狀態。通過大學語文課的學習，不斷強化和思考這些美好的品質和情感，讓大學生樹立更加高遠美好的人生理想，也有利于他們未來人生的進步。其次，我們要更加注重大學語文課的功能性，比如字詞認知、聽說讀寫、口頭表達和書面表達的能力、閱讀和欣賞的能力等，尤其是進入新世紀以來，隨著公務員考試的不斷升溫，大學語文課的應試性更加突顯，我們在進行大學語文課的教學中，可以適當結合申論、言語理解與表達，常識等部分的考點，適當引導和訓練，從而讓學生們認識到大學語文課不僅僅是風花雪月的賦閑課程，而是與他們的未來人生息息相關的，只有學好大學語文，才能更好地突現自己各方面的才華和能力，而且這種能力是陪伴他們終身的寶貴財富。

摘  要：研討式教學方法能夠從文獻檢索、PPT制作、學術交流討論等多方面培養學生獨立科研能力。我們在研究生課程《現代數字通信》課堂教學中對研討式教學方法進行實踐，本文主要從教師講授、研討內容確立、專題研討、成績評定等方面對我們的課堂實踐進行介紹，總結實踐過程中的體會與不足。

關鍵詞：研討式教學；科研能力；現代數字通信；課堂教學

    課堂教學是研究生培養的重要環節，是研究生從事后續畢業論文工作的基礎，是研究生實現從本科學習到研究生學習的重要轉折階段。研究生尤其是學術性研究生的培養目標，不同于本科生，主要體現在：搭建合理的知識結構，了解學科前沿；具有創新精神并掌握創新方法；通曉本學科的常識與規范；具有較強的邏輯思維、歸納、總結和表達能力，具有較強的論文和技術報告的撰寫能力，具有合作交流能力；具有自主學習與終身學習的能力，具有較強的獨立工作能力【1】。探討新的教學方法，在課堂教學中揭發學生的創新思維和培養學生獨立從事科研的能力，對提高研究生培養質量具有重要意義。

    研討式教學方法，是與傳統的“傳授知識-接受知識”教學方法不同的新的教學模式，它的教學主體包括老師、學生等所有具有認識和判斷能力的課程參與者，他們就某一主題的認識，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，共同討論與交流【2-4】。我們就近年來在研究生課程《現代數字通信》課堂教學中進行研討式教學方法實踐，在學生文獻檢索、文獻綜述、專業知識學習、學術報告與科技論文寫作等獨立科研能力培養方面的粗淺體會與同行交流，期望得到批評指正。

    一、研討式教學方法實施

    《現代數字通信》課程是我校電子信息工程類研究生的專業基礎課，在研究生第二學期開設，每年有較多的學生研修該課程。在課程學習后學生將進入畢業論文工作，部分學生在課程學習時已開始畢業論文工作。我們希望學生通過該課程的學習能夠掌握通信與網絡的基礎理論和技術，了解現代數字通信技術發展現狀，并培養學生科研工作的一些能力與規范。我們將從教師講授、專題研討、成績評估三個方面介紹我們在《現代數字通信》課程課堂教學上運用研討式教學方法的實踐。

    1.教師講授

一、提高學生的語言表達能力

1．臨時設計話題，訓練學生的臨場發揮能力。

在課堂上，教師可臨時設計話題，讓學生進行口頭作文，通過口頭作文，可以幫助學生做到有內容、有中心、有條理、有文采地進行口頭表達。此外，教師可選擇一些優秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優劣，發現文章的優缺點，再由學生到講臺上進行講述，其他的同學可以根據講述的內容發表自己的意見，集思廣益，最后形成一個統一的意見，再讓學生到講臺口頭表達出來。通過這樣，可以訓練學生的臨場發揮能力，而不是所有的發言都要提前打好草稿。特別要注意的是，教師所設計的臨時話題，要貼近學生的生活，盡量尋找與學生生活息息相關的內容，這樣，學生才會做到有感而說，不至于陷入沒話可說的局面。此外，教師要根據學生的表現，作出適當的點評，指出優、缺點，但必須要以肯定的語氣為主，一切以增強學生自信心為目的。

2．通過辯論課，訓練學生運用準確語言表達思想的能力。

在語文教學中，每一學期都應設計幾堂辯論課。因為辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，還可以訓練學生運用準確的語言表達復雜的思想的能力。課前教師可以設計一些貼近實際的熱門話題，并且給學生一定搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。在辯論課中，教師不但要指導學生怎樣發現并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制好情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到只有準確、有理有據的語言才是取得辯論主動權的法寶。最后，教師要進行適當的點評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。

二、提高學生的應用文寫作能力

應用文是學生參加工作后用得最多的一種實用性文體，是處理日常事務、與外單位洽談業務時都必須用到的文字工具，應用文的寫作能力直接影響到一個人在職場的發展。因此，中職學校應該重視學生應用文寫作能力的培養，本人認為可以從以下兩方面入手:一是有效激發學生學習應用文的興趣。在實際教學中，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，給學生真正“應用”的感覺。例如，指導學生搜集本地的旅游景點，并讓學生選取自己熟悉的景點，寫一份游覽簡介;如果學生要參加競選班干部，就要寫一份有針對性的演講稿。結合學生所學專業，指導學生寫專業介紹。需要注意的是，教師在選取寫作主題時，應該從實際問題出發，讓學生圍繞如何解決問題進行相應文體的寫作，例如學生因事需要請假時、專業不合適需要調換時、班集體要外出搞活動等，教師在講課時可將這些問題設計為情景教學，讓學生身臨其境，參與到實際解決問題的過程當中，這樣，既可以讓學生在輕松、自然的環境中完成應用文寫作的任務，又可以激發學生學習應用文的興趣。二是勤寫多練。“熟能生巧，業精于勤”這句話，在提高應用文寫作能力方面也是適用的，要提高應用文的寫作能力就離不開勤寫多練，而聯系學生各個時期實際來設計寫作主題的訓練，更是提高學生應用文寫作能力的有效手段。比如，在學期初的時候布置學生寫個人的學期計劃，在學期末的時候布置學生寫好學期總結，并運用實例說明寫好計劃以及總結的重要性;在重陽節到來的時候，布置學生寫一份到敬老院開展慰問老人的活動方案;針對即將畢業面臨找工作的學生，指導他們學會寫求職信、應聘信以及制作個人簡歷。此外，還可以根據社會上的熱點話題，指導學生進行社會調查，并寫成調查報告。總之，聯系學生實際及關注社會熱點的勤寫多練，不僅能提高了學生的應用文寫作能力，更大大豐富了學生的課余生活。

一、提高學生的語言表達能力

1．臨時設計話題，訓練學生的臨場發揮能力。

在課堂上，教師可臨時設計話題，讓學生進行口頭作文，通過口頭作文，可以幫助學生做到有內容、有中心、有條理、有文采地進行口頭表達。此外，教師可選擇一些優秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優劣，發現文章的優缺點，再由學生到講臺上進行講述，其他的同學可以根據講述的內容發表自己的意見，集思廣益，最后形成一個統一的意見，再讓學生到講臺口頭表達出來。通過這樣，可以訓練學生的臨場發揮能力，而不是所有的發言都要提前打好草稿。特別要注意的是，教師所設計的臨時話題，要貼近學生的生活，盡量尋找與學生生活息息相關的內容，這樣，學生才會做到有感而說，不至于陷入沒話可說的局面。此外，教師要根據學生的表現，作出適當的點評，指出優、缺點，但必須要以肯定的語氣為主，一切以增強學生自信心為目的。

2．通過辯論課，訓練學生運用準確語言表達思想的能力。

在語文教學中，每一學期都應設計幾堂辯論課。因為辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，還可以訓練學生運用準確的語言表達復雜的思想的能力。課前教師可以設計一些貼近實際的熱門話題，并且給學生一定搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。在辯論課中，教師不但要指導學生怎樣發現并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制好情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到只有準確、有理有據的語言才是取得辯論主動權的法寶。最后，教師要進行適當的點評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。

二、提高學生的應用文寫作能力

應用文是學生參加工作后用得最多的一種實用性文體，是處理日常事務、與外單位洽談業務時都必須用到的文字工具，應用文的寫作能力直接影響到一個人在職場的發展。因此，中職學校應該重視學生應用文寫作能力的培養，本人認為可以從以下兩方面入手:一是有效激發學生學習應用文的興趣。在實際教學中，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，給學生真正“應用”的感覺。例如，指導學生搜集本地的旅游景點，并讓學生選取自己熟悉的景點，寫一份游覽簡介;如果學生要參加競選班干部，就要寫一份有針對性的演講稿。結合學生所學專業，指導學生寫專業介紹。需要注意的是，教師在選取寫作主題時，應該從實際問題出發，讓學生圍繞如何解決問題進行相應文體的寫作，例如學生因事需要請假時、專業不合適需要調換時、班集體要外出搞活動等，教師在講課時可將這些問題設計為情景教學，讓學生身臨其境，參與到實際解決問題的過程當中，這樣，既可以讓學生在輕松、自然的環境中完成應用文寫作的任務，又可以激發學生學習應用文的興趣。二是勤寫多練。“熟能生巧，業精于勤”這句話，在提高應用文寫作能力方面也是適用的，要提高應用文的寫作能力就離不開勤寫多練，而聯系學生各個時期實際來設計寫作主題的訓練，更是提高學生應用文寫作能力的有效手段。比如，在學期初的時候布置學生寫個人的學期計劃，在學期末的時候布置學生寫好學期總結，并運用實例說明寫好計劃以及總結的重要性;在重陽節到來的時候，布置學生寫一份到敬老院開展慰問老人的活動方案;針對即將畢業面臨找工作的學生，指導他們學會寫求職信、應聘信以及制作個人簡歷。此外，還可以根據社會上的熱點話題，指導學生進行社會調查，并寫成調查報告?？傊撓祵W生實際及關注社會熱點的勤寫多練，不僅能提高了學生的應用文寫作能力，更大大豐富了學生的課余生活。

摘要:在“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃和“雙一流”建設的背景下，研究生專業英語的教學要求不斷提高，但同時也出現了一些本末倒置的問題，本文針對這些問題敘述了采用內容本位教學理念的優勢，并提出將最新國際學術會議作為教學內容的應用方案和具體流程。以一次應用為例，分析了該教學方法在實際應用過程中的優勢和存在的問題及后續解決方法。

關鍵詞:內容本位教學理念;材料科學與工程專業英語;國際會議

1研究生材料科學與工程專業英語發展趨勢及存在的問題

材料科學與工程專業英語作為強調客觀科學、側重陳述事理的文體，相比于其他英語文體有著顯著的特殊性。工科類大學在本科階段一般均已經開設了專業英語課程，其主要目的是培養同學們閱讀和理解英文科技文獻的能力。研究生階段是學生在本科畢業基礎上，進入后續專業進行更高層次學習的教育過程。鑒于本科和研究生教育的目的階段性和本質不同，工科研究生專業英語課程教學目標不能停留在同學們對文獻的閱讀和理解上，而應側重于學生思想的凝練和表達上。本科階段側重于信息“吸收”，研究生階段側重于信息“創造”與“輸出”，前者是后者的基礎，而后者是前者的發展。工科研究生專業英語課程是促進理論教學與國際接軌的重要課程，其核心目的是提高學生用英語表達專業思想的一種能力培養。在如今加強國際化和創建“雙一流”的背景下，用英語來表達專業思想并與國際同行進行交流，是研究型大學研究生所必須具備的能力［1］。除此之外，我國的《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》著重指出，促進新材料產業突破發展，順應制造業的國際化發展趨勢，尤為重要。在新材料產業的國際化進程中，英語作為連接世界各國相關技術知識的橋梁，對于非英語專業的同學而言，專業英語是我們吸取國外先進知識，進而在國內外進行學術交流的基礎［2］。同時，我國“雙一流”建設的主要任務就是推動一批學科進入世界一流行列，使之成為科技創新的重要力量，進而支撐國家創新驅動的發展戰略［3－4］。專業英語在此方面更顯得尤為的重要，促進專業外語教育改革響應我國“雙一流”建設的號召，進一步加強創新創業的教育，大力推進個性化的培養，全面提升學生綜合素質、國際視野、科學精神及創業意識、創造能力。然而，在目前的研究生材料科學與工程專業英語教學過程中普遍存在一些問題。最常見的問題是依然將教學重點放在培養同學們閱讀和理解英文科技文獻的能力上，而將教學內容主體放在專業詞匯學習、專業經典文獻閱讀、專業內容翻譯上。造成該問題的主要原因是，從事教學的教師在教學理念上沒有跟進最新的發展趨勢，而在內容上依然采用較為陳舊的教材。本文以此為背景，闡述了以最新的國際學術會議作為教學內容，將內容本位教學理念應用于研究生材料科學與工程專業英語教學中。

2內容本位教學理念在研究生材料科學與工程專業英語教學中的應用

內容本位教學理念(ContentBasedInstruction，以下簡稱CBI理念)由St.Lambert在20世紀60年代外語教學中所采用的“沉浸式”教學演化而來，這種用于第二語言教學的理念借鑒了“二語習得”理論和“認知心理學”理論［5］。CBI理念把教學的重點從學習語言本身轉移至通過學習學科知識來學習語言，以學科知識為核心，以語言為媒介，在由學科內容營造的語境下，學習新的信息，其課程設置必須滿足不同專業認知水平及語言能力水平的學習者的需要，應用在材料科學與工程專業英語教學中能很好的與專業學科背景相結合學習外語。CBI教學的關鍵是“將語言教學的基礎放在某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習和學科知識學習相結合，在提高學生認知能力和學科知識的同時，提高其語言水平”。比起傳統專業英語教學中枯燥的語言學習，CBI這種先進的教學理念更為強調的是通過學科內容來學習語言，而不是為了語言來學習語言，這樣的教學方法更能激發學生的學習動機，從而做到在“用中學”［6］。在研究生材料科學與工程專業英語教學中，最新的學術動態和熱點就是該主題的優選材料。

3最新國際學術會議作為教學內容的應用流程及實例分析