園林實訓總結范例

摘要：通過分析園林專業《園林建筑設計》課程的現狀，總結了存在的問題，從教學內容、教學模式、評價體系三方面提出了改革策略，以期充分發揮學生的主體作用，培養適應社會需求的實踐型人才。

關鍵詞：園林建筑設計；課程改革

1《園林建筑設計》課程教學現狀

《園林建筑設計》是園林專業的一門專業必修課，主要目的是通過學習培養學生應用工程和藝術的手法將園林規劃設計構思中的各類建筑物用圖紙表現出來，并付諸實施。該課程要求學生掌握園林建筑設計的基本知識，掌握園林建筑設計的相關規范，能夠讀懂園林建筑設計的圖紙；能夠運用園林建筑設計的基本知識進行簡單的園林建筑設計，并繪制成圖。該課程理論36學時，實訓36學時，理論課以傳統的課堂教學為主，實訓課以學生完成設計實訓的實踐教學為主。

2《園林建筑設計》課程教學存在的問題

2.1理論課與實訓課脫節?！秷@林建筑設計》課的內容包括基本理論和各論，基本理論主要是建筑設計的基本原理和方法，各論主要講園林常見建筑小品的設計要點等，在授課中，先講理論，而后進行相關的設計實訓，這種安排看似很合理，實則問題比較大。由于理論課一般先于實訓課1~2周，等到上實訓課時，學生理論課學的知識已經比較模糊了，教師還要重新講相關理論知識。理論課與實訓課銜接不好，導致實訓課效果不佳。

2.2理論課內容“名不副實”?！秷@林建筑設計》是一門實踐技能課，因此，要發揮理論課的指導作用，要為實踐服務。事實上，這種指導作用有限，原因是理論內容空洞抽象，教師在講臺上長篇大論地講基本原理，學生卻不知所云，久而久之，學生失去了對該課程的興趣。即便教師講課技巧高超，學生有興趣，理論對實訓的指導意義依然不大，其原因主要是理論內容沒有與時俱進。

一、為適應社會需求的發展園林建筑設計課程教學改革

1.理論教學

首先，在教材選用上，根據農林院校園林專業“課時少、內容多”特點，把建筑學專業教材重新整合撰寫，分為三個板塊：

板塊1：建筑基礎知識（包括建筑基礎知識、公共建筑設計原理）對于農林院校園林專業的學生在學習園林建筑設計之前，必須構建建筑基礎知識理論平臺。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現代建筑史）中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂等不同形式的頂。這在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現代園林建筑保持“中而新”的現代韻味。現在歐式居住區規劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術特色，對提高學生創作水平和專業素質起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學內容主要側重對園林建筑的設計手法。并且結合古今中外優秀的經典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。

2.實訓教學

摘要：本文通過分析風景園林工程設計教學現狀問題，針對存在的問題提出“優化理論教學內容、構建學生自主課堂教學模式、整改與創新實踐教學環節”的改革措施，希望能對應用型工程實踐人才的培養有一定的指導意義。

關鍵詞：風景園林工程設計;教學改革;改革實施

一、課程的特點與任務

風景園林工程設計是風景園林專業的一門專業核心課程，主要介紹風景園林工程施工圖設計和工程施工技術，具有內容繁瑣、涉及面廣、實踐性強的特點。該課程的任務有三，既要求學生掌握施工原理與技術要領，又要求學生具備風景園林工程項目施工的技能，并要求學生具備風景園林工程施工圖識別、設計與轉化的能力。該課程為學生風景園林工作核心崗位能力的培養提供了強有力的支撐。

二、課程教學的現狀問題

在教學中存在三個問題：一是“教師灌輸、學生聽記”的課堂教學模式不利于學生理解和掌握施工原理與技術要領，加上教材理論知識內容繁瑣枯燥、不系統連貫，施工技術的講解又是脫離場地實況進行的，抽象的語言使學生缺乏學習興趣。因此，破解避免脫離場地實況的難題，調動學生學習的積極性，提高教學效果是該課程教學改革的關鍵。二是教學中雖注重了工程設計，但缺乏實戰性和系統性，工程施工也是紙上談兵，不懂如何根據施工圖紙進行現場施工。因此，學生風景園林工程施工圖識別、設計與轉化的能力是該課程教學改革中應加大力度培養的。第三，傳統教學中更多注重理論教學，盡管課程教學安排了實踐教學環節，此環節中學生以參觀、調研工程項目為主，缺乏親自動手施工的機會。因此，有必要對該課程實踐教學環節實施改革，以強化學生工程項目施工的技能。針對以上三個問題，學校有必要對教學內容、教學模式以及實踐教學環節實施改革。

三、課程改革的實施

摘要：園林規劃設計是一門應用性和實踐性很強的課程，在傳統的教學中存在重理論輕實踐、實踐課程虛擬化、考核形式單一等問題。通過將項目教學法引入園林規劃設計的實踐教學之中，采用“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，注重自主探索和實踐操作能力的培養，實現了提高學生綜合職業能力，促進風景園林專業人才培養質量提升的目標。

關鍵詞：項目教學法；園林規劃設計；人才培養

園林規劃設計是園林工程技術專業的主干課程之一。作為一門應用性和實踐性很強的課程，園林規劃設計集工程、藝術、技術于一體，在整個專業課程體系中起到承上啟下的作用。這門課程要求學生在學習美術基礎、園林樹木學、花卉學、園林制圖、設計初步、計算機輔助設計等課程的基礎上，著重提高場地分析能力、策劃能力、設計能力、方案理解能力等職業能力，能夠承擔各類居住區、風景區、公園、植物園、庭院、道路、廣場綠地等項目的規劃設計工作。

1園林規劃設計課程教學中存在的問題

在傳統的教學中，園林規劃設計課程主要采用理論教學和實訓教學相結合的方法。即以教材為核心，圍繞主要知識點進行理論講授，然后通過一個規劃設計作業完成實訓環節。以上教學方法雖然具有知識系統化、全面化的優點，但也存在以下問題：

1.1傳統授課模式重理論輕實踐

目前，大部分高校的園林規劃設計課程仍是以理論講授為主，授課模式都是先講理論，而抽象概括的理論不免空洞，缺乏感染力。盡管目前大多采用多媒體教學，有大量圖片加以展示說明，但學生僅從圖片上仍難以理解和掌握重要的知識點，在實踐中比較盲從，不能將理論知識與設計實例相結合，因而無法激發學生的學習興趣，造成學生缺乏主動思考、探究、創新的能力。

風景園林設計專業篇1

為深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，探討產教融合發展新內涵、新趨勢、新舉措，以“協同育人提質量，產教融合促就業”為主題的第五屆產教融合發展大會于12月25日在江西南昌舉行。［1］圍繞深化產教融合、人才培養質量提升，有學者建議如下：一是把握產教融合內涵特征，創新產教協同育人途徑；二是完善產教融合組織機制，保障產教融合走深走實；三是探索產教融合評價改革路徑，推動產教融合持續發展。［2］

一、深化產教融合的時代意義

2017年，《關于深化產教融合的若干意見》明確指出，產教融合、校企合作是高等職業教育改革發展的核心要務。職業院校深入貫徹落實國家相關文件精神、地方政策舉措，是真正促進以價值鏈為核心的“教育鏈—人才鏈—產業鏈—創新鏈”有機鏈接，對深化產教融合、校企合作，真正推動現代職業教育高質量發展具有深遠的時代意義。職業院校是完善職業教育產教融合、校企合作協同育人機制的重要主體。廣西生態工程職業技術學院（以下簡稱我院）作為首批國家高技能人才培養示范基地、廣西壯族自治區示范性高等職業院校，積極探索產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的人才培養模式，形成了高水平產教融合推動高質量人才培養的新模式。我院現有中央財政支持職業教育實訓基地3個、教育部校企共建生產性實訓基地2個、教育部協同創新中心1個、自治區示范性實訓基地5個、自治區高職示范特色專業及實訓基地11個。校內設有教學實驗林場、調查規劃設計院等教輔部門；校外與行業企事業單位廣泛合作，與芬蘭斯道拉恩索公司、印尼金光集團、廣西高峰林場等300多家大型企業建立了穩定的校企合作關系，在產教融合、校企合作共贏中實現了共生共長。

二、產教融合背景下風景園林設計專業人才培養模式改革

受傳統風景園林本科教育以培養“研究型”人才為主的影響，我院風景園林設計專業人才培養目標不夠明確，專業課程設置、教學內容、教學模式、教學方法和手段等均沿襲了本科教育，在專業建設、課程改革、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面未能真正體現現代職業教育特色和本質。受高職教育三年學制、實訓條件建設、專業課時等影響，部分專業課程安排不夠科學，甚至出現專業課程教學內容成了本科專業的簡化版、壓縮版，這在一定程度上影響了我院風景園林設計專業人才培養質量。在國家深化產教融合校企合作，推動現代職業教育高質量發展大背景下，為適應園林人才市場對口人才需求量大、企業對人才實踐能力要求較高等需求，我院對風景園林設計專業人才培養模式進行了探索實踐。通過社會調研、校行企專業教學委員會討論研究，我院風景園林設計專業人才培養規格確定為：具有從事風景園林行業崗位職業意識和思維方法，能勝任城鎮綠地、鄉村振興、現代特色農業示范園區等各類風景園林設計與管理崗位高素質技術技能人才；明確了園林景觀設計能力、園林植物造景能力、園林施工圖深化設計及繪制能力、園林工程項目管理能力四大專業核心技能是風景園林設計專業學生的核心競爭力。主動融入風景園林產業發展，緊密對接企業人才需求，高度重視產教融合、校企合作協同育人工作，形成了“以培養高素質技術技能人才為主線，開展校企合作提升專業建設質量、校校合作加快專業建設速度、校行合作提升專業領導力、校政合作提升專業影響力四方合作”的人才培養模式，并在實踐中不斷進行了改革創新，積累了豐富的經驗和做法，并取得了顯著的成效。

（一）以培養高素質技術技能人才為主線

1突出能力培養的教學項目設計

經過對園林行業、企業調研和聽取行業企業專家建議，為突出能力培養，課程內容整合為8個模塊:即土方工程模塊、園林給排水工程模塊、花壇砌體工程模塊、假山工程模塊、水景工程模塊、園路工程模塊、栽植工程模塊、綜合實訓模塊。根據每個模塊的知識點共設計了11個教學項目，并細化為17個教學任務。

2適合學生特點的教學模式設計

高職《園林工程》課程重點訓練學生“能識圖、會作圖、懂施工”的能力。經過多年探索，課程組針對高職學生愛動手、喜歡參與的特點，設計出了比較適合高職學生的四步教學模式，即:分析任務、發散思維、動手操作、分級評價。

2.1分析任務

每完成一個新任務前，教師要先向同學們布置任務，提出要求，學生根據所學的理論知識對任務進行分析，每個學生(或每組代表)講解自己對任務實施的一些想法。通過這種方式，培養學生從多個角度去思考一個工程設計任務，并提高學生語言表達能力。

2.2發散思維

摘要：園林設計實踐是一門應用性很強的專業核心課程。結合自身教學經驗，總結了目前教學過程中存在的一些問題，針對問題，提出了相應的教學改革措施，為今后設計實踐類課程教學提供一定的理論參考。

關鍵詞：園林設計；實踐；教學改革

隨著我國城市化進程的快速發展，園林環境也越來越受到人們的重視，企業對園林設計人才的要求也越來越高，而園林專業畢業生的最大問題是不能馬上適應社會的要求，這與在校期間缺乏實踐教學鍛煉有很大的關系。而積極探索符合當下社會教育發展需求的園林設計實踐教學方法尤為重要，但在現實條件下，園林設計實踐課程常常偏重于理論的講解，著重于培養學生的理論素養，而忽略了實踐技能的訓練。本文結合自身的實踐教學經驗，總結了園林設計實踐課程中存在的問題，并提出相應的對策。

1園林設計實踐課程存在的問題

1．1重理論，輕實踐

學生對理論知識相對掌握較好，比如：設計原則、設計形式、主題概念提取等知識與方法掌握較好，但在實際項目設計中，往往不能科學運用理論知識對項目進行合理的設計，導致最終的設計方案落地性不強，理論與實踐結合度不高。

1．2教學模式單一，師生之間互動性與討論度不高

摘要：職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，側重于實踐技能和實際工作能力的培養。理實一體化協同教學法，是在傳統理實一體化教學模式中，相關專業教師共同參與，協同教學。通過在園林技術專業課程教學中的應用發現，該教學方法能夠更好地解決理論教學與實踐教學的矛盾，更有利于學生動手能力和專業技能的培養。

關鍵詞：理實一體化；協同教學；園林技術；專業課

理實一體化教學法是充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定先后次序，理中有實，實中有理。全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。這是一種突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的教學方法。[1]協同教學則是在重點技能教學中，相關專業教師共同參與，指導技能訓練。一方面避免了部分學生距離太遠看不清，聽不清的尷尬局面；另一方面又能及時發現學生學習過程中反映出來的問題，及時發現，及時解決；同時，還能有效地維持好教學秩序。

一、學生的素質現狀，適合“理實一體化”教學

職業院校的學生單招生和轉段生較多，生源復雜，文化基礎相對較差，部分學生由于沒有接受過正規的高中階段的教育，在學習習慣、行為方式和心理特點上不同于普招學生。大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。[2]用傳統的教學方式講授專業課，教學效果較差。“理實一體化”教學改變了傳統的教學模式，將理論與實踐融于一體進行組合教學，形象、直觀，便于學生理解和掌握，能明顯提高學生的學習積極性。

二、“理實一體化”在教學中的應用要點

（一）把課堂搬到實訓場所，加強實踐，穿插理論。根據學校教學任務安排的具體情況，盡可能地把課堂搬到實訓場所，現場教學，加強實踐操作，突出技能訓練。在教授實踐技能的同時，介紹與操作相關的理論知識。比如，在學習園林苗木移栽這個知識點時，就把課堂搬到實訓基地，指導學生進行選苗、起苗、運輸、整地作畦、挖定植穴、栽植、澆水、栽后管理等一系列環節的操作，同時穿插講解苗木移栽的概念、特點、苗木移栽成活的原理和影響移栽成活的因素，把每項操作的技術要點與保障苗木成活這個具體目標緊密聯系。這樣，學生能夠在學中做、做中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，把理論與實踐有機地結合起來。