院感自我總結范例

【摘要】目的分析衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度的現狀。方法以首都醫科大學某學院本科學生為例，選取該學院衛生管理專業全體學生，共計137人，作為調查對象進行問卷調查，從學習態度、學習環境與條件、學習成績、發展狀態4個方面分析自我學習與成長滿意度。結果1）衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度總體較好，但該專業學生在不同年級階段，自我滿意度存在差異。2）結合調查分析情況提出：關注中間年級、注重傳授成長方法、專業培養結合就業規劃的對策建議。結論衛生管理專業大學生自我學習與成長情況較為理想，但需要加強對中間年級的關注，同時注重成長方法和就業能力的培養。

【關鍵詞】衛生管理專業；大學生；自我學習；成長；滿意度；年級階段

衛生事業管理人員的質量是衛生健康人才建設和更好地為保障國民健康提供有力支撐的關鍵[1]。黨中央將“健康中國”作為國家戰略，給衛生行業發展帶來重大發展機遇，同時也對制定并實施全新健康人才發展戰略提出了迫切的要求[2]。《“健康中國2030”規劃綱要》中明確指出推進衛生管理人員專業化、職業化[3]。而現階段我國大部分衛生管理人才教育與衛生事業發展有所脫節[4]。大學生自我學習與成長滿意度也是國家對高校評估的內容之一[5]。因此，本研究在健康中國背景下，以首都醫科大學為例，對衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度進行研究，以學生為中心、以數據為依據，反映學生在校期間的學習過程和學習效果，了解學生對學習機會提供和資源投入的評價及其對取得成績和發展狀態的滿意程度，總結醫學管理人才成長規律，為構建衛生管理人才培養體系提供科學依據。

1理論基礎

美國學者B.J.Zimmerman從學習動機、學習時間、學習方法、學習的物質環境、學習行為表現、學習的社會性6個方面對自我學習進行了闡釋。他認為，自我學習的動機應該是學生內在的或自我激發的，學習者能有效識別學校提供的資源和環境，并及時根據學習的物質環境和社會環境做出調整[6]。大學生自我學習與成長滿意度的定義可理解為：學生通過主動診斷學習需求，充分利用學習所需人際及物質資源，運用學習策略取得的學習成長效果與學習成長目標比較后形成的心理狀態。本研究提取學生自我學習與成長中的感受為關鍵指標，調查衛生管理專業學生的自我學習與成長滿意度，為醫學管理人才成長和學校教育教學提供參考。

2研究設計

本研究所用數據來源于首都醫科大學某學院公共事業管理（衛生管理方向）專業2015—2018級本科學生，數據收集采用網絡問卷的形式。調查問卷內容包括3個部分：1）一般信息：調查對象基本情況；2）學生對專業的認知；3）大學生自我學習與成長滿意度的評價。調查問卷以范曉等人于2017年提出的《大學生自我學習與成長滿意度初始量表》為框架進行設計，大學生自我學習與成長滿意度量表主要包括了學習態度、學習環境與條件、學習成績、發展狀態4個維度[7]。要求調查對象根據實際情況對條目所述內容選擇最符合實際情況的選項。選項分為完全不符合、不符合、基本符合、符合、非常符合5個級別，分別記1、2、3、4、5分。本次調查的調查對象為該學院公共事業管理（衛生管理方向）全體本科生，共計137人發放問卷；實際收回137份，其中有效問卷137份。大一41人，占29.93%；大二31人，占22.63%；大三30人，占21.90%；大四35人，占25.55%。年級分布較為均衡。通過對調查數據的比較分析，能初步了解該專業學生在校期間自我學習與成長的滿意度。

摘要：目的從預防醫學專業學生的角度評估在衛生統計學教學中實施翻轉課堂聯合文獻學習模式的效果及可行性。方法利用自研調查問卷，對預防醫學專業116名本科生進行調查，分析學生對翻轉課堂、文獻學習教學以及自我創新、批判能力的評價情況并比較其考試成績。結果學生認為翻轉課堂有利于提升統計學習的深度和廣度81人、占69.8%，認為有利于培養剖析疑點難點的能力76人、占65.5%；認為文獻學習有利于掌握教學內容79人、占68.1%，認為有利于培養剖析疑點難點的能力78人、占67.2%；2018級1班期末平均成績為73.98分，及格率為85.5%，優秀率為25.8%，與2018級2班相比均略高，差異無統計學意義（P>0.05）。結論學生對衛生統計學課程實施翻轉課堂與文獻學習的教學模式體驗良好，可適當開展該模式，加強培養學生自主學習，從而提升其創新能力及教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；文獻學習；衛生統計學；教學效果

衛生統計學是一門實踐性、應用性和綜合性極強的學科，不僅是預防醫學專業的一門核心課程，更是醫學科研工作者的必備應用工具［1］。該課程著重于培養學生的科學思維以及分析和解決實際問題的能力，以更好地適應和應對大數據時代所面臨的機遇與挑戰［2］。然而，該課程的理論深奧、概念抽象、公式繁多、內容枯燥，一直以來被學生反映難學［3］，傳統的灌輸式教學模式教學效果較差，教學改革勢在必行。為了進一步提高教育教學水平和公共衛生人才培養質量，本著科學性、導向性、多元化、激勵性、可行性等原則，在衛生統計學課程中實施翻轉課堂聯合文獻學習的教學模式，以便更好地提高學習效率，滿足學生的個性需求。而在教學過程中學生的反饋評價對于改善學習效果、提升教學質量，推進教學改革尤為關鍵［4］。本文通過對預防醫學專業本科生進行問卷調查，評價衛生統計學課程的實施翻轉課堂與文獻評價模式的效果，為優化現階段衛生統計學教學，進一步提高教學效果提供參考依據。

1對象與方法

1.1調查對象

調查對象為本校2021—2022年第一學期采用翻轉課堂聯合文獻學習教學模式進行衛生統計學課程的預防醫學專業2018級本科生。2018級共2個班，其授課方式、授課教師、教材及考核方式等均無差異。

1.2教學模式

本文作者：王昆 單位：河南師范大學附屬中學

《生活與哲學》的第十課是唯物辯證法的最后一課，核心內容是創新觀，教材從哲學依據和創新的作用兩個方面闡為什么要創新。創新包括科技、理論制度等各個方面的創新，但是學生第一時間與創新聯系起來的往往是科技創新，學生對科技創新更了解也更感興趣。綜合比較下，筆者在進行這課的教學設計時選擇了“喬布斯”。2011年喬布斯的去世在世界范圍內產生了很大影響，且蘋果公司所代表的科技創新是大家所公認的，因此，在教學設計中將視頻、圖片、語言與所學內容有機結合，并在考慮學生興趣的基礎上進行整合，帶領學生進行一場“喬布斯之旅”，較為成功的完成了本節的內容。

用批判思維和創新精神點亮課堂

當今社會是一個知識產生和信息傳遞非常迅速的時代，是一個迫切需要創新和鼓勵創新的時代，這要求學生必須具備批判性思維的能力和養成批判性思維的習慣，這也是新課改的的關鍵目標之一。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》都提出要使學生：“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”，“而創新思維最重要特征有：批判性、發散性”。創新作為一種革命性和批判性的活動，它需要懷疑與批判精神為其開道。

懷疑與批判，就是以辯證否定的觀點來對待一切，要破舊立新，以新質代替舊質，這是創新的內在要求。創新是對已有認識的突破與超越，因此，創新一刻也離不開懷疑與批判的精神。高中政治課要培養的學生批判思維能力，主要是指培養學生敢于提出問題、探究問題，勇于獨立思考，拒絕對知識簡單復制、對觀點全盤照搬、對問題膚淺認識，并能初步對所學知識、社會現象提出自己的見解、做出符合科學價值取向和人文精神判斷的能力。要想讓學生有創造性思維，鼓勵學生創新與批判，就必須營造一個讓學生敢想、敢說，允許和鼓勵學生大膽思考和提出問題的氛圍。批判性思維在哲學課堂上是無處不在的，教師可以通過很多問題的設置鍛煉學生思維能力，進而加深學生對知識的理解和運用。

如：對“心想事成”進行評析，學生第一時間反應是這句話是錯的，它夸大了意識的能動作用；個別學生提出質疑，認為這句話也有合理之處，因為肯定了意識的反作用。通過爭論和自我總結，學生明確評析類試題是既有合理之處也有不合理之處，結論的得出是學生自覺運用所學的知識進行批判和否定，教師在學生思考的基礎上進行因勢利導即可，這種做法既鞏固了學生對知識的理解和運用，也使學生敢于對觀點提出疑問，在對別人的批判和否定中發現問題和受到啟發。

用實踐性原則貫穿于課堂

摘要：教學過程中最終的目標就是能實現教學的有效性。在小學語文這門學科中，想要提升語文教學的整體質量，就要從學科主題、教學設計、教學過程及教學總結等多個方面思考加強教學有效性的措施。本篇文章針對關于如何提高小學語文課堂教學有效性提出了相關的措施。

關鍵詞：小學語文;教學有效性;教學策略

在小學語文的教學過程中，教師承擔著十分艱巨的任務。只有教師能運用有效的教學方式，才能讓小學語文的課堂教學順利的進行。這里的教學方式主要是指教師在課堂中的教學方式。對教師來說，主要是教師對語文的認知和包含的情感色彩，對于教學過程來說，主要是指教師在課前的準備工作，以及教師能否對教學的手段很好的掌握等。因此，教師的教學方式在提高小學語文課堂教學有效性的問題上是十分關鍵的一部分。

1教學準備的相關策略

1.1教師明確自己的位置

在如今的教學理念里，教師要對自己的職業有一個清晰的認識。教師已經不像是船艇教育中那樣占據著主導的地位，也不再是專制的獨裁者，而是在教學過程中，當做學生學習的引導者。首先，作為一名教師，要充分了解自己的優點和缺點，設計的教學方案也要與自己的教學風格相符合，其次沒在教學結束后，要善于自我總結，發現自己的不足之處，最后要定期的進行自我評估，結合教育的發展需求，提升自己的專業水平和專業素養，敢于創新自己的教學方法。

1.2了解自己的學生特點

摘要：隨著社會對人才需求不斷轉型，學校各個專業在培養人才方面隨之進行改革，而案例教學法是應用比較廣泛的教學方法與手段。合理應用案例教學，通過詳細講解具體事例，可以有效提高學生的學習積極性，鞏固學生知識。本文以經濟管理教學為例，探討對案例教學法的應用。

關鍵詞：經濟管理教學;案例教學法;應用

在經濟管理教學中，采用案例教學法效果非常明顯，目前被各個專業廣泛應用。但是從案例教學法應用現狀來看，許多教師雖然知道案例教學法的重要性，但是在應用過程中依然處于探討階段。筆者結合自身的應用體會，對應用案例教學法提出個人見解。

1選擇合理案例設計教案

應用案例教學法，案例是否合理非常關鍵，因此教師在選擇案例時要注意新穎、真實可信及貼近學生的實際生活。首先要明確案例是對教學目標服務，因此要具有典型性。選擇時，一定要深入調查研究，源自實踐，不能夠主觀臆測、虛構而作。因經濟管理教材每章都有案例，學生預習時已閱讀過，如果還是應用這種案例，學生必定失去新鮮感，因此教師選擇時要注重新穎?？蓪⑸鐣狳c、時事等案例應用到教學中，吸引學生注意力，引導學生去品味、分析、討論，以此喚起學生的共鳴。而且案例必須要貼近學生的實際生活，因教材案例出自學生身邊，因此學生極易理解和接受。當然，教師應用案例教學法，必須要與教材相結合，需要列舉出大量案例，要突出重點，這樣才能防止案例脫離教材而顯得空談和孤立。所以，教師選擇案例時就要將案例貫穿到本堂課，將教材知識點和案例的內容有機結合，確保經濟管理課堂教學的內容具有完整性和聯系性。

2認真開展教學活動，嚴控課堂秩序

在案例教學中，教師必須要做好組織者和參與者角色，要發揮主導作用，激發學生學習的動機。在教學過程中，教師可創設情境，設計思考題或提問，引發學生對案例進行分析，指導學生自主完成。對重點或難度較大的知識，可通過師生間、學生與學生間進行互動、交流及研討的方式，引導學生進行思考及討論，教師要適當進行點撥。如果學生不能自學或者彼此間不能解決的問題，教師就要采用講解方式解答學生質疑，但是這種講課不等同滿堂灌。要盡可能采用啟發、誘導及點撥，讓學生掌握知識。在教學中，有一些經濟管理教師擔心學生不按照設計的思路走，打亂事先定好的計劃，于是將學生固定到確定的范圍中，這種案例教學只能讓學生獲得一些知識，扼殺學生的創造性，讓學生喪失實踐的機會和權利。這種案例教學法是一堂失敗的教學，喪失案例教學的真正目的。案例教學法就是要求學生樂于探究、主動參與、勤于動手，通過教學培養學生分析問題的能力。因此，教師就要扮演好自己的角色，在每一個教學環節中發揮教師的引導、催化作用，調動學生學習的積極性和主動性，確保順利開展教學活動。

小學數學是小學階段重要的學科，但是該學科有著較強的抽象性與邏輯性。小學階段是一個人學習習慣與生活習慣養成的關鍵時期，因而不僅僅需要關注學生的文化課程，更需要重視學生個人生活與學習習慣的養成?；跀祵W學科教學的特點，可以將養成教育與數學學科的基礎知識教育結合起來，從而為學生養成良好的行為習慣，在日后的學習生活中也將會受益匪淺。

1.養成良好的學習習慣

①提高課堂專注性。在課堂學習過程中，專注程度決定學生的學習情況，因而培養認真聽課的習慣極為重要。因而教師需要積極地應用恰當的方法來加以引導，讓學生養成認真聽講的習慣。在具體教學實踐當中，可以積極與學生進行互動，避免學生思想不集中的問題，與此同時更需要其他同學聽取回答，判斷是否正確，有無需要補充之處。與此同時，在教學內容的選擇上，也需要仔細斟酌，從語言表達上吸引學生的注意力，而在例題的選擇上，也需要盡量提高趣味性。在教學過程中，教師需要以身作則，應用生動幽默的語言風格與清晰的條理來提高課堂活力，形成良好的學習氛圍。②課堂筆記習慣。課堂筆記也是學生學習過程中相當重要的一個環節。教師需要告訴學生課堂筆記的內容以及意義，如教師的板書、重點知識內容、關于這些內容的總結與重要例題等等。綱要式筆記的記錄方法即是應用簡短的語言來將教師在課堂上所講述的主要內容以及思想要點記錄下來。為了讓學生養成記錄課堂筆記的習慣，也需要對于這些筆記進行隨堂檢查，以督促與指導學生，促進學生的改進。③仔細計算與檢查的習慣。在數學學習中，計算能力是重要的基礎與前提，而在學生做題的過程中，不僅僅需要讓學生學會計算，更要學會認真檢查。舉例來說，在小學二年級的教學當中，即已經涉及到了100以內加減法的計算，在對于計算過程進行了仔細講解之后，學生即已經學會了計算方法，并為了鞏固知識而進行了大量練習，但實際上錯誤率仍然很高。總結其原因，學生出錯主要是由于馬虎，并且仍然沒有養成良好的學習與計算習慣。針對這些問題，為了讓學生可以在檢查時有據可依，可以制定以下幾個要點：在豎式計算過程中不要抄錯數字與運算符號；在加法的筆算時，需要進位時不要漏算、不需要進位時則不要進位；在減法的筆算當中，如果需要退位時不要忘退位，而在不該退位時則不要退位；在橫式結果書寫時不要漏寫結果。上述幾條讓學生在理解之后背誦，在計算完畢后，嚴格按照每一條進行檢查與難處，在經過一段時間的練習與掌握后，學生們不僅僅計算準確率得到了提高，并且養成了檢查的習慣，這樣的習慣也會在日后形成嚴謹的學習精神。

2.獨立完成作業習慣的培養

課后作業也是一個學生自身學習態度以及學習習慣的集中體現。良好的作業習慣包括了良好認真的態度、及時地對每個步驟進行驗算與檢查，書寫筆跡工整，所有的作業內容必須為獨立完成。從學生入學開始，即需要為學生培養正確的書寫姿勢，筆記工整，并保證格式的規范，從數字的書寫、整數與小數的表達與分數的書寫都要做出嚴格的規范。獨立完成課后作業，是確保作業可以發揮出應有作用的重要保障，作為教師而言，需要在進行正面鼓勵的同時，盡可能地發現每個學生的閃光點，從而讓學生在作業當中獲得自信心與成就感。但是養成是一個長期的過程，需要教師的堅持，更需要學生的努力，持之以恒，才能達到目標。

3.思維習慣培養

在數學課堂上，思維邏輯能力的培養勢在必行，學生積極開動腦筋，主動思考、善于總結才能更好的完成學習目標。為了培養學生良好的思維習慣，在教學中教師不僅要給學生留足思考時間，還要提供相應的思索資料。但一直以來，數學教學中教師都是提出問題之后根據問題難易程度選擇舉手的學生回答，這種方法對于基礎較差、反應能力不高的學生而言有著很大影響，這部分學生因自身原因無法及時的思考到教師提出問題的答案，造成學習上的誤差。這個時候，如果教師能夠多給學生一定的時間，讓學習基礎差、反應能力不強的學生有充足的時間思考，而反應快、基礎好的學生也可以在這個時間段產生新見解、新想法，促進養成學生自我總結、善于思考、勤于思索的良好思維習慣。

一、個體自我教育模式

這種教育模式是由大學生黨員個體發起、實施、評估的，自我教育的目標、手段、方法、途徑等都是大學生黨員個人選擇并確立的，能夠充分發揮大學生黨員的個體主觀能動性，是大學生黨員主體個人的教育。從這個角度考慮，大學生黨員自我教育是以個體自我教育模式為主的。大學生黨員個體自我教育模式具體有自學、自我修養、寫博客、自我鑒定、思想小結、自我批評等形式。個體自我教育在我國有著優良的傳統。孔子的“為仁由己，而由人乎哉”、“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣”強調道德修養的自我選擇。孟子繼承和發展了孔子這一思想，提出“仁義內在”的觀點，更加突出了道德主體的自我修養。中國共產黨歷來非常重視個體自我教育，如重視自我總結、自我批評、自我修養、自律等。大學生黨員作為黨員群體中的一員，應把我黨重視個體自我教育的優良傳統發揚光大。特別是處在各種思潮繁雜、競爭激烈、誘惑層出不窮的當今社會，更應該加強個體自我教育，保持共產黨員的本色。當前，高校黨組織要積極創造條件，為大學生黨員進行個體自我教育營造良好的氛圍和環境。一要提供豐富的個體自我教育資源。如圖書、音像、網絡等，大學生黨員可以在其中擇我所需，吸收豐富的自我教育的養料。二要提供黨員自我教育場地。比如設置大學生黨員活動室、開設網上黨校、黨員論壇等，為大學生黨員自我教育提供便利。三要開展形式多樣的活動。例如，大學生黨的基本知識教育主題實踐活動、創先爭優活動等，特別是參觀革命老區、愛國主義教育基地、各種專題展覽、聽老共產黨員講故事、尋找身邊的優秀黨員等等，這些活動內容豐富，形式多樣，大學生黨員參與的積極性會非常高，是大學生黨員個體自我教育的有效載體。四要發揮社會資源的作用。高校黨組織應充分發揮政府、企業、社區、校友等各種社會資源的作用，為大學生黨員進行自我教育搭建良好的平臺，大學生黨員也要通過校企合作、社區服務、社會實踐等活動，進行有聲有色的個體自我教育活動。近年來，桂林醫學院開展了黨員“五個一”形象工程建設：讀一本經典著作、寫一篇優秀心得、幫扶一名群眾、上好一次黨課，管好一個宿舍，大學生黨員按照“五個一”的要求，積極進行自我形象塑造。“五個一”形象工程建設既提高了大學生黨員自身的綜合素質，又充分發揮了黨員的模范帶頭作用，大學生黨員個人形象有了較好的改變，為廣大學生樹立了良好的榜樣。

二、集體自我教育模式

人的社會屬性決定了個體不能脫離集體而孤立存在，在自我教育過程中，大學生黨員個體自我教育也不能脫離集體自我教育而孤立進行，必須與集體自我教育有機地結合起來“。真正有效的自我教育不是脫離集體的，它往往是寓于集體自我教育之中的一種個體自我教育。”蘇霍姆林斯基多次論述了個人只有在集體中才能得到成長“，我盡量讓每個兒童都懂得和感到，只有在集體中才能成為一個真正衛護善良的戰士，集體斗爭給人以極大的快樂，幫助人去感覺到自己的力量和自己的美；在共同斗爭的同志關系中，一個人會認識另一個人，會產生極重要的精神需要——需要別人，需要別人給他支援，給他幫助。”在高校，大學生黨員生活在這樣或那樣的集體中，如班級、黨支部、團支部、學生會、社團、宿舍等自然的集體形式。集體自我教育模式，就是通過集體良好氛圍的熏陶和影響，對大學生黨員的思想、行為產生激勵性、暗示性和滲透性等作用，通過集體的力量不斷增強大學生黨員自我教育的自覺性，提高大學生黨員自我教育的水平。具體來說，分以下幾種：一是大學生黨員作為集體的主人，他們能在集體中學會自己管理自己，這個自我管理的過程也是大學生黨員自我教育的過程，它能提高大學生黨員的主體意識、自我設計、自我調控、自我實現能力。二是一個良好的集體能夠為大學生黨員的健康成長提供良好的自我教育環境。集體積極向上、團結友愛的良好氛圍，可以培養大學生黨員的集體榮譽感，產生集體自尊，激發大學生黨員尋找自我在集體中的角色和價值，成為大學生黨員自我教育的動力。三是集體成員在評價他人、與他人比較的過程中，加深認識自己、激勵自己、修正自己，從而提高自我認知和自我激勵能力?？梢?，集體自我教育模式可以激勵和強化個體的自我教育。以桂林醫學院2007級藥學本科黨支部為例，2009年，支部制定了爭創廣西高校優秀學生黨支部的目標，在支部內實施智能、幫扶、服務三大工程建設，全體黨員都樹立起了支部的集體榮譽感，積極投入到創建優秀學生黨支部的支部集體活動中去，支部被評為2009年度廣西高校優秀學生黨支部。而在整個創建優秀學生黨支部的過程中，大學生黨員個人也在支部這個集體良好氛圍的熏陶下，激發了個人提升素質的熱情，個人也取得了優異的成績，學生黨員占班級獲獎學金、先進個人評比比例的90%以上，黨員在同學中真正成為一面優秀的旗幟。

三、同伴自我教育模式

同伴教育在高校也深受大學生歡迎。如今已經成為一種在社會發展領域內廣泛采用的教育方法。同伴自我教育模式就是通過借助同伴教育者的影響力，引起大學生黨員思想上的共鳴，從而達到自我教育、自我提高的目的。實踐證明，同伴自我教育模式確實能有效提高大學生黨員自我教育的能力。以桂林醫學院為例，2009年，在開展深入學習實踐科學發展觀活動中，桂林醫學院成立了大學生“科學發展觀”理論宣講團，宣講團成員在自愿報名的前提下，全部從高年級優秀的學生中選拔（以學生黨員為主），宣講團成員圍繞“科學發展觀”這個主題，選定自己感興趣、擅長的專題，由社科部的教師對宣講團成員的課件、授課內容、教態等進行指導。在“科學發展觀”專題學習報告會上，宣講團成員為大學生授課，并在課堂上和大學生進行互動交流。宣講團的授課課堂教學效果非常好，聽眾都認真聽講，積極思考，主動參與交流，較之平時的“思想政治理論課”、“黨課”更受到大學生的歡迎，獲得了師生的廣泛認可和肯定。教育效果主要體現在兩方面：一是宣講團成員的自我教育能力得到了提高。他們在選擇專題、備課、制作課件、授課、交流互動等的過程中，加深了對科學發展觀的理解，也提高了對自我的認識和評價，增強了自主學習能力，自我價值得到體現。二是普通同學通過同伴教育者（即大學生宣講團成員）的授課，受到了同伴的影響和感染，增強了學習科學發展觀的自覺性和積極性，這種和教師授課不同的同伴授課方式，大學生參與的積極性更高，激發大學生的自我思考和主動參與，自我教育能力也在潛移默化中得到提高。要積極發揮同伴自我教育模式在提高大學生黨員自我教育能力中的作用，必須做好以下方面：一是對大學生黨員同伴自我教育者的選拔、培訓和教育要科學、合理。既要充分發揮同伴自我教育者的積極性和創造性，又要讓同伴教育者在教育他人的過程中得到真正的自我提高。二是同伴自我教育者要有榜樣意識，通過在大學生黨員中樹立優秀的典型，激發大學生黨員自我教育的意識。三是同伴自我教育者活動的場所要多樣化?？梢允钦n堂、社團活動、支部生活、宿舍生活，也可以是網絡交流平臺或是其他。四是充分發揮同伴自我教育模式易溝通、有同感、有安全感的優點，切實提高大學生黨員的自我教育能力。因為都是同齡人，容易互相理解、信任、交流和溝通起來也沒有那么多障礙，要通過彼此間思想的共鳴，外化為大學生黨員自覺的自我教育行動。

大學生黨員自我教育的模式并不是一個固定的標準樣式，它是融合了目的、手段、途徑、評估等內容的一個自我教育的過程。大學生黨員的個體自我教育模式、集體自我教育模式、同伴自我教育模式統一于大學生黨員自我教育的大目標下，不同時期各有側重，相互滲透、相互融合，共同推進大學生黨員自我教育持續、健康、科學地向前發展。

作者：高鵬 單位：海南師范大學

自我教育是個體根據思想政治教育主體的要求和自身發展的需求，有目的、有計劃、自覺地對自我提出任務，把自我作為認識和改造的對象，通過自我認識、自我選擇、自我反省、自我調控等方式，提高和完善自我道德品質和思想政治素質而進行的一種教育活動，簡單說也就是人自己教育自己的方法。大學生自我教育是指大學生按照我國培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人目標和要求，自身主動提高思想認識和道德水平的教育。大學生的自我教育，是大學生提高素質的必然要求。當代大學生在校園需要增強自我教育，投身社會后更需要自我教育，只有不斷地進行自我教育，才能正確認識社會和改造社會。那么，大學生怎樣進行自我教育呢？

一、大學生自我教育的基本條件

（一）主觀條件

主觀條件是大學生具有的自我教育、自我完善的自覺性和主體意識，也就是自我意識、自我評價、自我監督、自我調適等等。這是最基本的條件，是內在條件。大學生的自我意識、主體意識是隨著年齡的增長而發展，同時也受外部環境影響。從年齡上說，幼兒時期還不了解自我意識的問題，也就不存在自我教育，學齡初期的兒童在家長和教師的教導下逐漸出現一些自我教育的意識，少年期開始有一定的自我教育，到了青年期自我教育的要求會越來越高。大學生是一個人的成年階段，他們的意識趨與成熟，能夠比較客觀、正確地認識、評價自己和別人，他們能夠自覺地意識到自己的主導地位和作用。一般來說，當代大學生思維活躍、敏捷，他們有自己的欲望、需求和興趣，基本具備自我教育的主觀條件。

（二）客觀條件

客觀條件主要是指社會條件。在我國，社會主義制度為人們創造了良好的生活環境和條件，其穩定的社會環境為自我教育準備了客觀條件。沒有科學的、積極的社會教育作為前提就不可能有良好的自我教育，社會的先導性在當代大學生個人成長的過程中，起到的作用是毋庸置疑的。另外，社會為自我教育奠定了思想基礎。教育始于社會的教育，沒有適宜的社會環境和教育，人不可能發展成為具有與社會發展水平相適應的主體。當代大學生從小受家庭教育、學前教育到九年義務教育，社會以先進的政治意識、政治理論、道德思想以及科學的世界觀、方法論對教育對象進行疏導，到了大學使之形成比較正確的思想政治信念和高尚的道德品質，為他們的自我教育奠定了堅實的思想基礎。