有關幼師論文范例

1研究方法

1.1文獻資料法

根據研究需要，進行文件資料的檢索、收集和研讀。通過圖書館、中國期刊網、萬方數據庫、維普數據庫等網絡資源，查閱大量學校體育教學及幼兒體育相關的研究文獻和論著，涉及課程論、教學論、教學法、學前教育學、學前體育學等領域的文獻資料，為本研究的選題和論證提供理論依據。

1.2問卷調查法

為了解教學雙方及用人單位對現行幼師男生體育教學的看法，設計了三套調查問卷，分別為學生問卷、教師問卷、幼兒園專家問卷，以便采集到有價值的信息，在編制問卷結構和指標時，根據本論文研究的目的和內容，閱讀了大量體育科研及幼兒教育方面的資料，做出調查問卷。

1.3專家訪談法

在問卷調查的基礎上，為獲得幼兒園對幼兒教師體育（游戲）教學中需要的知識和技能、對男幼兒教師教學能力方面要求等信息，在問卷調查對象中選擇了3位園長、5位教師進行深入訪談，進一步了解用人單位對目前男幼師培養中的能力需求。

一、研究設計

本研究有針對性地選擇南昌市6所不同級別、不同規模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執教者，不包括保育員和園長)作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業論文《幼兒教師職業壓力應對方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的COPE量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應對方式調查問卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問卷調查，回收問卷112份，保留有效問卷102份。

二、幼兒教師壓力及壓力應對方式現狀分析

1、幼兒教師壓力現狀與壓力應對方式

初步統計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經濟待遇，人際關系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結果：女性最大的壓力來自經濟和工作。幼兒教師多數采用的應對方式是集中資源行動、工具性社會支持，更多地會采用積極認識與直接行動；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動、行為解脫；很少采用精神寄托、否認、心理解脫。

2、幼兒教師壓力應對方式差異分析

（1）青年幼兒教師應對能力不足

摘要:觀察幼兒是教師必備的專業能力之一，教師對幼兒生活活動的觀察有著重要的教育意義。教師觀察具有的一定原則，即觀察目標的明確性、觀察方法的科學性、觀察記錄的客觀性和觀察分析的準確性。同時，提高幼兒教師觀察能力需要教育行政部門加大重視力度，學校優化職前幼師培養體系，幼兒園提供優質環境支持，教師強化自身理論知識結構。

關鍵詞:生活活動；幼兒教師；觀察能力

一切教育都來源于生活，教育和生活密切相關，不可分割。作為教育活動的重要組成部分，幼兒日常生活活動影響著幼兒的健康成長和教師的專業發展。觀察是研究幼兒的重要手段和方式，教師對幼兒生活活動的觀察有著重要意義。但現實的種種不良現象突兀出幼兒教師觀察意識、能力、策略缺乏，教師對幼兒生活活動沒有進行深入了解，忽略了幼兒內在的需求，影響自身專業技能的提升，不利于幼兒園教育教學工作的開展，因此，幼兒教師應強化觀察兒童意識，注重提高自身觀察能力，加強對幼兒生活活動的觀察，提高幼兒教育教學質量。

一、生活活動與教師觀察

（一）生活活動

“生活”一詞既熟悉又陌生，蘊藏著豐富的內涵。《現代漢語詞典》對生活的定義是：其一，人或生物為了生存和發展而進行的各種活動，如政治生活、日常生活等；其二，進行的各種生活；其三，生存；其四，衣、食、住、行等各方面的情況。1著名教育家陶行知提出“生活即教育”，認為生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。同時，他強調生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。2陶行知的生活教育思想揭示幼兒生活與幼兒教育聯系緊密，幼兒生活是幼兒教育的中心，幼兒教育的根本意義是幼兒生活之變化。與生活有關的另外一個概念是生活活動，《3-6歲兒童學習與發展指南》中認為，幼兒生活活動是指幼兒在園一日生活各個環節的活動，包括入園、進餐、盥洗、喝水、如廁、睡眠、散步、過渡活動、自由活動、離園等。3由此看來，幼兒教育是從幼兒生活中來，又進入幼兒生活里去，幼兒生活活動能反映幼兒最自然、最本真、最真實的發展需要。教師應該重視幼兒生活活動，為他們提供健康豐富的活動環境，滿足幼兒多方面的需要，促進幼兒身心全面發展。

（二）教師觀察

摘要：文章首先闡述對教育科研素養進行概述，然后分析了學前教育專業大學生教育科研素養的現狀，最后提出了學前教育專業大學生教育科研素養的培養策略，包括通過專業理論知識夯實科研素養基礎；通過科研方法課程優化助推科研意識形成；通過參加見習、實習活動促進科研能力提高；通過畢業論文訓練促使科研素養提升。

關鍵詞：學前教育專業；大學生；教育科研素養

當前，中小幼學校對教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評判教師專業發展水平的重要指標[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養的培養納入重要議題。學前教育（師范）專業大學生作為未來幼兒園教師補給的重要來源，其教育科研素養的養成不能從走上工作崗位才開始，而應該“關口”環節前移，在大學期間教師就應為其創造條件，開拓路徑，形成培養鍛煉體系，使其具備反思、批判、創新等基本能力，為畢業后順利走上幼教工作崗位，開展保教工作、開展教育研究、綜合發展打下堅實基礎。但客觀地講，現階段很多高校在大學生科研素養培養方面沒有建立科學的體系，不同學科教師對大學生科研素養的理解不同，筆者結合自身在高師院校從事學前教育專業教學科研工作的實際，在學前教育專業大學生科研素養的養成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養概述

素養一詞內涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質或修養，與素質同義，從廣義上講包括道德品質、外表形象、知識水平和能力等方面。在知識經濟的今天，素養的含意大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面[2]。具體到個體身上，是指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，科研素養指在不斷探究人文、社會、自然等領域中的真理，進行理智化創造活動的過程中獲得的科學研究技巧或能力。對幼兒教師來說，教育科研素養是指幼兒教師在進行教育科學研究時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面應達到的基本要求。對學前教育專業師范生來說，則是指他們在正式成為幼兒教師之前、大學期間經過學習實踐而形成的未來從事教育科學研究所應當具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習得，它是先天和后天綜合形成的結果。在先天遺傳的基礎上，加之后天的訓練和實踐，日積月累、久久為功，才會水到渠成。師范生教育科研素養的修煉與養成也必須遵照這個內在規律，重視得越早，對教師的專業成長越有益處。教育科研素養是高級的、復雜的，具有源于教育實踐而又有所超越和升華的綜合特質。一般來說，教育科研素養的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養，主要指學生在大學學習期間獲得的有關學前教育、學前心理方面的基本理論知識與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學還是人文社科領域的科學研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識、科研規范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發現問題、收集利用文獻資料、開發處理圖文作品、進行科研規劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學前教育專業大學生教育科研素養的現狀

學前教育專業大學生在校期間接受了比較系統的專業理論學習和訓練，在教育科研素養的養成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識，對學前教育領域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會在畢業前經歷專題培訓或專項科研訓練，但是客觀地講，他們身上仍然存在很多薄弱環節。

摘要：就目前來看，我國高職學前教育仍然面臨很多困難因素，這些因素將對教育質量帶來一定的影響，經過多年研究調查發現，建立完善的教學質量保障體系，不斷強化教學質量的管理，對高職學院人才的培養極為重要。本文針對高職學前教育專業教學質量保障體系進行了研究分析，并就目前在高職學前教育專業遇到的相關問題做策略分析，從實踐教學的理念保障、內容保障、條件保障等方面做系統性評估，最終為高職院校學前教育專業提供力所能及的參考意見。

關鍵詞：高職院校；學前教育；教學質量；保障體系；研究分析

在進行教學質量保證體系建設的時候，怎樣才能良好地落實教學質量的監控以及測評模式“以人為本”，這是目前高職學院必須思考的問題。學校的根本任務是教書、育人，高職學校主要的培育目的是為了能夠有效滿足社會對于人才的需求。

一、我國高職院校教學質量保障體系的現狀與弊端

（一）在實施教學質量保證體系中缺乏“以人為本”的理念

在教學中必須落實“以人為本”的理念，打造高素質教育隊伍。但是，目前我國一些高職學校并沒有充分理解“以人為本”的教育理念，在學校中“以人為本”只存在于表面，“以人為本”正是教學質量保障體系運行的難點。“以人為本”就是將學生放在首位，在價值取向評價中，尊重和理解教師，高度重視教師的進步和發展。站在因果關系的角度來講，事物的發展都是因為內因和外因的共同作用，內因是發展的基礎，確定了事物發展方向，外因則為事物發展的外在條件，起著加速或延緩的效果，外因則是依靠內因發揮作用。所以，高職學院教師積極性的培養，應該由學校管理人員在內因以及外因上著手，在進行教學質量保證體系的創建時，應該不斷優化有關的制度，使其能夠發揮促進的效果，積極調動教師的主觀能動性，使得教師能夠將教學任務作為自己獻身的事業，而不是簡單的工作。

（二）學前教育專業教學觀念陳舊

【摘要】目前，在我國幼兒教育中，出現了較為明顯的“小學化”傾向。關于幼兒教育小學化現象的成因探究，一眾專家、學者以及教師既有共識，又有分歧，且分歧大于共識。面對此，以幼兒教育小學化問題的成因分歧作為討論重點，分析幼兒教育小學化問題的具體成因及其存在的成因分歧，并在此基礎上對成因分歧進行合理評價，以期通過此為深刻了解幼兒教育小學化問題乃至最終解決該問題提供一些參考。

【關鍵詞】幼兒教育;小學化;成因;成因分歧;評價

實際上，幼兒教育小學化問題在我國并非近年新出現的話題，而是由來已久。早在上個世紀80年代，該話題已經出現，但真正被社會所廣泛關注和討論的是在近年。從學術關懷角度上看待這一問題，主要集中在對幼兒教育小學化的危害、成因、解決對策等方面的討論，其中少部分學者也注意到對幼兒教育小學化在國別上的研究。從總體上看，這些問題對幼兒教育去除小學化現象顯然有所助益，但其中也存在著較多的不足和弊端，如低水平的重復研究過多，理論研究和實際相脫節，研究的深度與廣度不夠等。從這一角度上看，有必要重新審視幼兒教育小學化這一話題，并從新的角度加以研究。以下，作者從幼兒教育小學化的成因分歧及其評價這一角度切入，希望能夠對幼兒教育早日擺脫小學化泥淖帶來一些助益。

一、幼兒教育小學化問題的成因分析

從當前我國學術界對幼兒教育小學化這一問題的成因分析方面的研究來看，相關學術論文數量眾多，且大多將該問題作為研究的重點，由此從側面也可看出，對幼兒教育小學化問題的成因分析具有重要的理論與現實意義。通常而言，家長渴望孩子成才心切、幼小銜接不當、幼兒園逐利行為以及應試教育的不良影響等，是導致幼兒教育出現小學化傾向的主要原因。除此以外，還包括相關法律法規缺乏、政府對幼兒教育管理缺位、學前教育教材混亂、課程設置不合理以及急劇的社會變革所導致的教育期望猛增等方方面面、影響大小程度不一的原因。但在對成因分析方面的研究上表現出一定共識的同時，也存在著一些不容忽視的分歧。

二、幼兒教育小學化的成因分歧及評價

綜合上述對幼兒教育小學化問題的成因分析可以看出，在共識方面展現了大眾對該問題的看法上存在相通之處，而分歧方面卻體現出了對該問題的一種更為深度的關切。通過對幼兒教育小學化成因分歧及其評價方面的分析與研究，有助于人們更加深刻的理解和體察當前在幼兒教育制度方面、政府責任體察方面、幼兒教育人性化關懷方面、幼兒教育教材使用方面以及社會層面等存在的不足或缺失。

第一篇：中職幼師班學生職業道德教育對策

摘要:

藏地學生到內地求學，遠離家鄉，脫離父母，獨立面對陌生的環境，從而形成了一種特殊教育生態，先探析內地西藏中職幼師學生的職業教育之重要性，再進一步探討當前職業道德教育所存在的問題的原因，同時尋求相關解決對策。

關鍵詞:

內地西藏;中職幼兒師班;職業道德教育;湖南民族職業技術學院

一、內地西藏中職幼師班學生職業道德教育的重要性

1．有利于提高學生未來工作崗位的適應性

第一篇：農村幼兒教師職業幸福感研究

1問題的提出

河南是全國人口大省，政府官網數據顯示，2013年年末總人口數10601萬人。其中居住在城鎮的人口4643萬人，占總人口的43.8%，居住在鄉村的人口5958萬人，占總人口的56.2%。河南轄17個省轄市，1個省直管市，21個縣級市，88個縣，50個市轄區，1863個鄉鎮（鄉：852，鎮：1011），47347個村委會。而河南全省有14485所政府登記在冊的幼兒園，專任教師12.94萬人。學前教育專業畢業的專任教師8萬人，占總數的61.81%。農村人口數量龐大，發展潛力大，想要推動農村各方面的進步，就要大力發展基礎教育，關注和重視幼兒教師的工作。好教師才能教出好學生，但是在學前教育熱的大背景下，承擔教學任務的廣大農村教師處于一種什么樣的狀態呢？

2研究對象和研究方法

本研究主要采用問卷調查法，在借鑒他人研究成果的基礎上，自編《河南省幼兒教師職業幸福感調查問卷》，然后選取河南省周口、新鄉、商丘、信陽、鄭州、洛陽、安陽、平頂山、開封、焦作十個城市，每個城市八所農村幼兒園，每所幼兒園隨機發放五份問卷，共發放問卷400份，回收327份，其中有效問卷295份，回收率81.75％，有效率90.2％。

3農村幼兒教師職業幸福感現狀及因素分析

研究結果顯示農村幼兒教師職業幸福感受工作年限、工資水平和自身文化程度影響最多。工資收入水平也在一定程度上影響職業幸福感，工資收入是教師衡量自己價值和工作能力的標準，同時也是生活品質的有效保證。教師自身的學歷也會影響幸福感，問卷結果顯示，在農村教師構成比列中，本科學歷的教師職業幸福感最低，?？茖W歷教師幸福感最高，其他學歷教師幸福感居中。通過對回收有效問卷的整理分析，數據顯示農村幼兒教師職業幸福感整體并不是很高，甚至呈偏下的狀態，研究發現其原因主要如下：