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［摘要］保險科技的迅猛發展及“健康中國”戰略的提出為醫療保險專業的發展提出了新的命題。醫療保險人才培養堅持“工匠精神”尤為必要，發揮醫學院校所長，充分利用自身的醫藥資源和科研實力，著力培養整體素質高、基礎理論雄厚、具有創新能力的“懂醫學、會保險、能管理”的復合應用型保險人才，并在師生中大量宣揚“工匠精神”，積極構建教師間、在校師生間、師生與企業間具有“工匠精神”的現代學徒制。
［關鍵詞］保險科技;工匠精神;醫療保險人才培養
1何為工匠精神
什么是“工匠精神”，專家們通常解讀是:“工匠精神”是一種技藝，更是一種態度，是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念;是工匠們在工作中要注重細節、追求卓越、大膽創新、專心執著的工作態度。［1－2］但這些表述都忽略了一點，就是工匠精神的創新動力來自“顧客至上”的理念，來自滿足客戶需求的孜孜不倦的追求。而當今時代，客戶需求千差萬別，完全滿足所有客戶需求是不可能的，堅持“工匠精神”就應該結合自身能力，細分市場，以提高客戶滿意度為追求目標不斷提高完善產品。
2保險科技人才需要具有“工匠精神”
謝邦杰(2018)介紹微保公司時指出騰訊花大量時間思考“人們需要保險做什么?”“我國保險在滿足客戶需求方面存在哪些問題?”及“騰訊能為完善保險功能做什么?”最后確定微保定位保險公司，主推壽險、健康險產品，利用自身社交、網絡優勢，打通消費者、社會保險、商業保險及醫院信息互通，通過理賠簡捷迅速、多樣化貼心的增值服務提高消費者滿意度。針對保險客戶獲得感差，推出了運動鼓勵金、洗牙等增值服務，增強用戶黏性。［3］量子保公司注意到中小微企業與保險企業的信息不對稱問題，致力為中小企業提供高質量保險服務。通過B2B2C模式，連接了中小企業和大型保險公司，提供“技術+服務”為中小微企業和保險公司解決發展痛點，提高其的忠誠度;通過數據交換、挖掘和信息處理，解決雙方信息不對稱問題，促成保險業務的形成。［3］從上面兩個案例中，可以看到這兩家公司的保險科技創新都是堅持了“工匠精神”，以客戶需求為出發點，發揮所長，精益求精。企業要發展，人才是關鍵，因此，保險科技的發展必然需要大量的具有“工匠精神”的人才。
3醫療保險專業“工匠精神”人才培養
3.1當今醫療保險專業困境。(1)長期沒有專用的專業名稱，導致人才培養、課程設置和課程內容等缺乏標準化。教育部《普通高等學校本科專業目錄》沒有“醫療保險/醫療保險”專業名稱，各校根據自己的師資力量、社會資源分別將其設置在公共事業管理、勞動與社會保障、保險學等專業下以“方向”方式招生。自2014年起，根據教育部《普通高等學校本科專業設置管理規定》文件精神，各高校陸續取消了專業方向，“醫療保險方向”字樣逐漸淡出在招生簡章中，一時之間，該專業何去何從困擾各辦學單位。專業隸屬不同導致課程設置混亂，雖然都按照“保險+醫學”思路設置，但“保險”是按照保險學專業、勞動與社會保障專業還是公共事業管理專業設置?各校做法不一，缺乏標準化。按照保險學設置，學生就業專業對口，但面臨招生難;按照公共事業管理、勞動與社會保障專業招生，招生壓力小，但由于公務員考試和事業單位編制限制，學生較難就業社保系統和醫院醫保部門，商業保險就業率呈上升趨勢，又顯得學生商業保險知識不足，［4］而取消方向，移植商業保險課程更顯得突兀。雖教育部開始了“醫療保險”專業，但這種混亂局面還將保持一段時間。(2)教與學良性循環機制沒有充分建立。醫療保險專業在我國是新生事物，師資力量缺乏是長期存在的問題。教師隊伍主要由經濟管理類教師構成，很多不僅無醫療保險從業經歷，甚至無保險學和社會保障學相關知識背景，面臨較大的知識結構轉型。學校“重科研、輕教學”且不關注科研與教學的相關性，導致部分教師主要精力在科研上，對付教書，即使研究醫療保險，也多從事社會保障體系的宏觀政策研究，與學生多就業商業保險現狀相左。學生及其家長期望能去社會保障部門或者醫院醫保部門就職，但實際主要就業區域是商業保險單位，期望與實際不符，導致學生厭學、棄學不同程度存在，更不利于教學互動機制發揮。(3)教材建設與實際需求不符。醫療保險專業建立三十來年，也涌現大批專家致力于醫療保險教材建設，但教材多是談論醫療保險宏觀政策問題，與學生、企業期望的“保險+醫學”技能型、應用型人才需求不符。(4)醫學知識培養難以滿足行業訴求。醫療保險專業的醫藥課程長期由醫藥院系承擔，保險、醫學“兩張皮”現象長期存在，能投入的醫學課程有限。該專業要求學生掌握的醫藥知識“泛”而“廣”、重“應用”輕“理論”，與醫藥專業有較大區別。但由于缺乏專業建設標準，各校醫學課程設置不統一，缺乏專用教材，醫學教師難以把握教授深度，學生學習難度大。加上現在大學多校區辦學，教學資源交叉使用困難，學生醫學實踐少，這更不利于其醫學知識的掌握。
3.2分析市場，準確定位。生產適銷對路產品是堅持“工匠精神”的首要需求，本科院校生產的產品是人才，“醫療保險人才培養是否符合社會需要”是堅持“工匠精神”首先要考慮的問題。通過細分市場可以發現，需要大量的“懂醫學、會保險、能管理”的基礎理論知識扎實、創新能力強的應用型的經濟管理類人才，主要從事與“人”相關的常規的核保理賠索賠工作以及與“人”相關的日常保險業務經營、管理工作。尤其是保險科技的飛速發展，保險行業內部分工日趨明細，社會參與保險行業形式更加多樣化，進一步加大了對“保險+醫藥”復合型人才需求量，因此堅持“保險+醫藥”復合型、應用型人才培養定位是沒有問題的。另外也應清晰認識，本科教育在人才培養中只是打基礎，尤其在新生事物不斷涌現的今天，在本科完成人才整體塑成是不可能的。本科教育應該為學生以后的厚積薄發打基礎，“重基礎、強素質”，重視對學生創新力培養，這樣才能滿足保險科技時代對醫療保險人才的需求。醫療保險專業承辦單位多是醫藥學院的經濟管理類院系，醫療保險專業培養應該堅持立足“保險+醫藥”復合型、應用型人才培養定位，積極建設適合醫療保險人才培養的醫藥衛生知識培養體系;立足醫藥特色，合理布局衛生經濟、商業保險、社會保險與保障、醫藥技能課程分布;充分利用保險科技帶來的師生研究熱情，鼓勵教師進行創新教育理念教學改革。
3.3改進措施。3.3.1應在師生中推廣“工匠精神”。(1)應在學生中推廣“工匠精神”。“大眾創業、萬眾創新”時代，學生“雙創”活動層出不窮，保險科技無疑是醫療保險專業創新創業關注區，在培養學生“雙創”精神時應大力宣揚“工匠精神”。創新創業并不是拋棄專業知識學習，而是專于基本技能，圍繞客戶需求，求善致美，以此激發學生“學專業、愛專業”的積極性。(2)應在教師中推廣“工匠精神”。沒有應用型教師，很難培養出應用型學生，要培養應用型人才，必須在教師中推廣“工匠精神”，只有大批執著解決群眾問題、具有創新創業精神的教師隊伍，才能培養出創新型、應用型人才。應用型本科學校應致力在教師中推廣“工匠精神”，在科研獎勵、職稱評定上加大對應用型課題研究、推廣新知識、新技能項目的扶持和獎勵。3.3.2引導師生以“工匠精神”投入醫療保險專業建設中。“工匠精神”不是享樂主義，抱怨主義，而是致力“發現問題—研究問題—解決問題”的一種積極向上處世態度，因此學校應引導全體師生正確認識專業建設中存在的問題，明確學校定位，積極探索醫療保險專業建設路徑，為醫療保險專業建設貢獻力量。3.3.3引進社會資源，創造踐行“工匠精神”機會。“工匠精神”講究大膽突破，勇于創新，但“破”是建立在對新科技、新事物充分認識基礎上的。高校傳授的知識和技能具有一定的滯后性，加上高校對社會需求敏感性差、創新需要的資金、設備、場地等方面都存在一定不足，因此，高校應該積極引進整合社會資源，提高全體師生踐行“工匠精神”的機會3.3.4應大力推廣具有“工匠精神”中現代學徒制。(1)教師間建立具有“工匠精神”的現代學徒制。由于學校進人機制限制加上醫療保險專業是新生事物，醫療保險專業新進教師大多面臨知識轉型、角色轉型。如果沒有教師內部的“幫、扶”，教師教學、科研只能自己摸索。尤其是科研能力長期得不到突破，職稱和薪酬遲遲得不到提高，最終教師會喪失信心，不專心工作，將學校工作變成“副業”，長此以往，專業科研長期“一枝獨秀”，科研成果缺乏有效傳承，教風差，醫療保險專業也很難發展起來。因此，學校應充分考慮專業教師面臨的轉型壓力和職業訴求，在新、老教師間、不同職稱教師間鼓勵開展“傳、幫、帶”的現代學徒機制。(2)在校師生間建立具有“工匠精神”的現代學徒制。醫療保險專業定位于應用型本科教育，就應重視學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力培養，這種能力不是單純的課堂教授能夠掌握的，醫療保險專業應利用保險科技時代帶來的全體師生的科研熱情鼓勵在校師生組成科研團隊，在科研實踐中，培養并發揚“工匠精神”。(3)在全體師生與業界業務骨干間構建具有“工匠精神”的現代學徒制。保險科技飛速發展，使得高校傳授的知識滯后性和新技能掌握不足更加突出，醫療保險專業不論是教師還是學生都需要跟業界多交流、多學習。目前學校大多注重通過“校企協同育人”項目，增加實習、實訓等機會。但對搭建教師企業帶教機制鮮有提出，更不要說資金支持，這嚴重影響了醫療保險專業“雙師型”教師的培養。學校應加大教師企業帶教機制建設，避免使其長期停留紙面。
作者:李仙輝 吳慶艷 譚清立 單位:廣東藥科大學醫藥商學院
