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泌尿外科學與其它醫學學科有很多關聯和交叉[1-2]。泌尿外科學是臨床醫學外科學的重要組成部分。如何激發臨床醫學專業學生學習泌尿外科學積極性，增進師生交流，提高教學質量，無疑是一個新挑戰[3-4]。因此，本研究從泌尿外科學的學科屬性出發，調查學生對本課程的認知情況，以及學生對教學過程與效果的評價情況，全面掌握學生學習情況，促進教學相長，為泌尿外科學課程的教學改革提供科學依據。
1對象與方法
1.1研究對象
采用隨機整群（以班級為群單位）抽樣方法，選取新疆醫科大學2016級臨床醫學專業五年制本科3個班，共192名學生為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1理論課教材：陳孝平主編的第8版《外科學》。
1.2.2問卷調查。問卷內容包括三部分，分別為泌尿外科學專業課程的認知、泌尿外科學各章節的難易程度、泌尿外科學教學過程與效果評價。本次調查問卷具有較好的信度，Cronbach'sα系數為0.83。問卷調查形式為集中發放，當場統一填寫。本次調查共發放問卷192份，收回有效問卷192份?；厥章?00%。
2結果
2.1學生對泌尿外科學課程認知情況
52.1%的學生喜歡泌尿外科學專業課程，64.6%的學生重視本課程，僅有29.7%和45.3%的學生進行課前預習和課后復習（見表1）。
2.2學生對泌尿外科學專業課程各章節理解難易程度評價
47.9%和46.4%的學生認為泌尿系統梗阻和泌尿生殖系統腫瘤這兩個章節較難，48.4%與42.7%的學生分別認為尿石癥與泌尿系統損傷兩個章節不難。50.5%的學生認為泌尿系統外科疾病主要癥狀這章的難度一般（見表2）。
2.3學生對泌尿外科學專業課程教學過程與效果的評價情況
69.8%學生認為教學總體效果好、72.4%的學生認為實習示教課效果好、半數以上的學生都認為理論課授課方式、多媒體教學的應用好、課堂氣氛活躍，而49.5%的學生認為激發學習興趣好（見表3）。
3討論
在學生對泌尿外科學課程的認知中，有52.1%學生喜歡這門課程，64.6%學生重視這門課程，但課前預習和課后復習定的學生較少，是學生的薄弱環節，在今后的課程中，教師應督促學生課前預習，上課過程中穿插提問和案例分析，課后應留思考題讓學生討論，豐富教學模式[5-6]。在課程學習中，泌尿系統梗阻這章有47.9%的學生認為難，因為泌尿系統梗阻疾病病因多且復雜，鑒別診斷較難，很多同學認為掌握不到位。泌尿生殖系統腫瘤這章有46.4%的學生認為難，因為腫瘤的不同分期、不同病理類型，導致治療方案和預后均不同，理解和掌握存在一定的難度。我們可以在傳統教學模式的基礎上，引入PBL、翻轉課堂、雨課堂等智慧教學模式，充分利用網絡平臺和網絡資源，實現以學生為中心的高效課堂教學[7-8]。比如泌尿生殖系統腫瘤這章，可以讓學生觀看慕課，或者以病例分析討論為基礎，訓練學生的臨床思維，這樣更多地引導學生主動參與，提高教學質量。泌尿外科學總體教學效果較好，72.4%學生對實驗示教課效果給予了肯定，實踐能力對于臨床至關重要，因此在教學過程中，不僅要充實理論知識，同時也要重點培養學生的實踐能力，將病例剖析、基于問題的臨床實習引入教學中，啟發學生理論聯系實際，學以致用[9-10]。僅有49.5%學生認為較好的激發了學習興趣，今后教學應增加學生之間討論互動、角色扮演、與患者交流等方法，增加學生的參與度，在參與中進一步鞏固學生對知識點的掌握，進一步激發學生的學習興趣。
作者:安恒慶 王峰 王文光 陶寧 單位:新疆醫科大學第一附屬醫院泌尿中心 新疆醫科大學公共衛生學院博士后流動站 新疆醫科大學公共衛生學院流行病與衛生統計學教研室
