前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的臨床醫學高護專業生理學微課教學實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】本文從生理學微課教學中擬定以微課教學為核心的培養計劃，深入分析知識點、微課制作、教學模式、教學效果、學生滿意程度等，進而探索到微課。另外，選用“線上”“線下”混合教學法能夠進一步提升學生自主學習技能。
【關鍵詞】“互聯網+”;臨床醫學高護專業;生理學微課教學;思考
1.規劃與完善生理學課程體系
1.1制定生理學教學微課視頻
結合傳統教學經驗，整理生理學課程問題，采集資料，提前做好備課，讓微課內容變得更加充實。每一節微課結束后都會發放有關此次微課的練習題，這樣做的目的是讓學生鞏固知識，對內容進行復習，便于老師更好的采集信息，合理判斷學生在哪方面存在的問題較大。微課視頻的趣味性極強，生理學特征是圖片和文字相結合，圖片和動畫的結合能夠讓抽象內容變得清楚直觀，讓學生更好的理解和掌握，激發學生的學習熱情。
1.2嚴格執行教學模式
對以往生理學內容和講解方法進行整改，使得學習重點由之前的“線下”轉變成如今的“線上”。通過互聯網“線上”教學,在“線下”課堂上參與議論和解答，不僅要展現教育者的引導作用，還要凸顯學生的主導地位，研制出符合學生自主學習要求的教學模式并嚴格執行。
2.探尋生理學教學模式
在學習微課時，學生可以利用微課視頻提前預習新知識，完成微練習檢測任務，隨后老師獲取檢測結果，找出學生問題較多的地方，在“線下”教學中針對學生問題進行講解和討論，從而解決疑難問題，掌握知識。在后期學習環節，學生可隨時翻看視頻，加強學習。
3.對比微課教學與傳統教學效果
將2018級臨床醫學高護專業分為研究組和實驗組，微課教學應用于研究組，實驗組運用傳統教學模式，對比兩組教學效果。實驗組與研究組在教學效果方面的差異性不是很明顯，每個班級根據同一個教學大綱完成教學。在課程講解到一半時，開始期中考試，選擇筆試閉卷考試,主要題型有填空題、選擇題、理論題和問答題這些基礎考試題型。結束考試以后，統計和分析各個班級的考試成績，如表1所示。由此可以看出，微課教學并沒有提高學生考試成績?？荚嚱Y束后組織學生會談，在會談中發展學習內容太過依附課本知識，學習模式不再是背誦基礎知識及概念。學生可以根據自己的時間，在網上搜集資料掌握學科的最新動態，拓寬知識面，發現問題解決問題，提高自主學習能力。通常情況下考試選擇基礎考試題型，主要依靠記憶力作答。所以，微課教學沒有任何優勢，傳統教學不受任何影響。面對這種問題在考試期間應適當修改題目類型，增加一些考查綜合運用技能和前沿創新技能的題目?？荚嚱Y束以后，審核整理班級考試成績，微課教學研究組考試成績要比實驗組高?？偟膩碇v，微課教學在效果評價方面不能使用舊的考試題目。需從學生自主學習、綜合分析、前期對知識拓展和考查入手。在設計過程中太過看重背誦，忽略分析；重視書面形式忽略拓展模式，加強主觀性題目比例，可適當添加實驗設計題、辨析題、知識拓展題等，充分展現學生綜合技能，凸顯微課教學優勢。
4.學生對微課教學方法的滿意度調查
學者詳細調查了2016級臨床醫學高護專業對微課教學的滿意程度。調查內容主要涉及學習自由度大、效率高；學習輕松，樂享其中；提高自主學習能力；激發探求新知的欲望；與老師、同學交流機會多。其中，學習自由度大、效率高的滿意人數為65人，一般人數為7人，不滿意人數為4人，滿意度為86%。學習輕松，樂享其中的滿意人數為60人，一般人數為7人，不滿意人數為9人，滿意度為79%。提高自主學習能力的滿意人數為60人，一般人數為6人，不滿意度為79%。激發探求新知的欲望的滿意人數為61人，一般人數為10人，不滿意人數為5人，滿意度為80%。與老師、同學交流機會多的滿意人數為70人，一般人數為4人，不滿意人數為2人，滿意度為92%。根據調查結果可以得知，在微課教學中學生學習自由度大，符合學生個性化發展需求，提升學習效率和自主能力。很多學生表明在學習微課時非常愉快、開心，可激發學生的學習熱情，主動翻閱文獻資料。積極討論加強師生情感交流，同時也增進同學之間的感情。
5.“互聯網+微課”特征
隨著“互聯網+”的大力發展，推動了各個行業知識經驗的交流與發展，同時也加大了行業創新。傳統企業要想長遠發展就要融合互聯網，實現“萬物互聯”目標?；?ldquo;互聯網+”形勢下，要大力融合教育互聯網，將新鮮血液注入傳統教育中。微課要符合課程標準與教學實踐規則，將教學視頻看成主體，老師在授課階段，對學生難以理解的知識點展開討論，并結合各類資源進行講解。“互聯網+微課”在互聯網平臺的基礎上加強師生情感交流和學習的一種新型模式。言簡意賅是形容微課的最佳詞匯，將微課和“互聯網+”結合起來，體現微課特征。首先，短小精悍。微課設計渠道主要源自于在教學途中存在難點問題，凸顯課堂教學重點，或是反映某個教學視頻。針對時間久、內容多的課堂盡管微課時間短，內容簡潔，主題鮮明，但內容的針對性極強，符合老師教學標準，讓學生更加了解知識。其次，應用便捷。微課是一種新型教學資源，融合了其他教學模式，在翻轉課堂、混合學習和電子書包中應用廣泛。最后，方便傳播。結合互聯網微課，拓寬網絡平臺，加快傳播速度，方便學生學習；積攢微課內容及數量，演變成資源庫，為學習者提供優秀資源。
6.互聯網+生理學微課教學改革可行性分析
6.1改變教學理念
相比于傳統教學和現代教學，現代教學主要以課程知識和技能為主，學生為主老師為輔，重點說明教學是“教”與“學”的雙向活動。網絡的飛速發展使其在教學領域廣泛應用，摒棄了傳統教學理念，讓學習和教學變得多樣化，網絡化教學漸漸代替了現代教育技術。關于“互聯網+”視域下將“微課”運用到課堂教學與網絡學習中，有助于學生更好的掌握知識，展現強調作用。“互聯網+微課”的推行，改變了“教”與“學”，讓學習變得更加有趣，不再受時間的影響，增強學生自主學習能力，便于生理學教學活動的開展。
6.2生理學科性質
生理學是基礎醫學和臨床醫學的總稱，三者關系非常緊密，生理學的研究內容是疾病發生、傳播過程期間的功效及代謝規律。生理學有著非常強的理論性和邏輯性，內容中遍布論證法，如因果交替、損傷和抗損傷、整體和局部，因此在學習時需盡可能多的適用論證思維方法。生理學包括很多內容，要求老師不斷整理與總結，創建有特色的微課庫，讓學生隨時隨地的學習和復習。
7.結語
綜上所述，關于“互聯網+”視域下臨床醫學高護專業生理學微課教學實踐得到了普及和應用，可以讓學生自由學習，因材施教，提高了教學效果。然而在研發、創建微課方面還需要進一步努力，從而培養出符合標準的醫用型人才。
參考文獻：
[1]張陽,李海濤,王巖梅.基于“互聯網+微課”的病理生理學教學設計[J].基礎醫學教育,2017(9):706-708.
作者:李秀紅 單位:山西省臨汾職業技術學院
