醫學健康教育范例

摘要：《健康教育學》課程是培養醫學類專業人才的必要課程之一，在我國高等醫學院校未能受到普遍重視，為了提高醫學生的專業技能和綜合能力，我們選取不同專業的的醫學生進行本課程教學方式的探索，從前期教師備課、教學手段、教學形成性評價、師生互動等多方面改進，使學生的多項能力均有明顯改觀，為以后參加工作打下基礎和實踐經驗，提高了學生對教學滿意度，達到了此次課改的預期效果。

關鍵詞：醫學生；預防醫學；健康教育與健康促進；實踐能力

健康中國，是我國為應對日益突出的各種疾病問題提出的發展戰略，人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志，要完善國民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務[1]。新時代的醫學生，作為健康服務的重要儲備軍，除了具備扎實的專業技能之外，還應必須擁有較高的健康教育能力和健康促進技能，教育人們樹立健康意識、促使人們改變不健康的行為生活方式，以降低或消除影響健康的危險因素[2,3]?！督】到逃龑W》課程的學習是醫學生必不可少的，然而部分傳統的教學理念和方法已不適應時展對人才培養的要求，教學模式比較死板，教學效果仍有改善的空間。由此看來，《健康教育學》課程的改革勢在必行，應形成以學生為教育活動的主體，教師發揮主導作用的新教學模式，以此來激發學生學習熱情，提高參與度和實踐能力，增進專業技能，本文將此次課程改革過程總結以供交流參考之用。

一對象與方法

1.針對學習《健康教育學》課程的學生，由2015級臨床全科專業40名學生作為對照，教學方式和教學內容仍然延續原來的教學方式，不做改變。以同級預防專業36名學生作為本次課改的實施對象，進行教學方式和教學內容的教學改革，其具體實施內容包括以下幾個階段：（1）項目實施前期：教師在備課階段，適量增加時事案例、科學研究前沿的成果，以真實案例、具體研究結果講解健康教育與健康促進的實施方法和技巧，使學生了解我國健康教育與健康促進發展的現況、存在的問題，掌握在各種人群中開展健康教育與健康促進的理論知識。（2）項目實施中期：①教師指導學生應用課堂上所學理論知識，對本校學生所存在的主要健康問題進行調查，根據調查結果，制定健康教育與健康促進計劃；②要求學生針對調查出的實際健康問題，并依據實際情況，采取相應的干預措施：③對所開展的一系列健康教育與促進活動所產生的效果進行評價；④學生撰寫項目實施工作總結報告，對自己組織開展的健康活動所得成果進行展示，讓學生在親身參與的過程中，掌握所學理論知識。（3）項目實施后期：課程結束后，對上述學生進行問卷調查，其內容包括對課程內容、教學方式的滿意度，調查其發現問題、分析問題和解決問題的能力等；開展師生互評，學生對本項課程改革的效果進行評價，老師對學生的實踐能力進行評價；與學生座談，進一步了解學生在本課程教學過程中存在的問題、要求和建議；期末成績綜合學生整個過程表現予以評定。對學生的期末成績以百分制進行考核，課改組學生加大平時成績(占30%)和調查實踐評分(占40%)在最終成績中的比例，其中理論課閉卷筆試成績(占40%)。平時成績以學生在授課時的考勤紀律、團隊合作情況、信息收集能力、師生交流能力等這些方面由教師評估打分。2.自行設計調查問卷，從學生對課程知識體系掌握情況、學生實踐能力提高、學習態度轉變及課程講授方法接收程度等多個方面，請學生匿名調查，向調查對象說明研究目的，數據用途、保證信息保密，請學生對此次課改作出主觀評價，將結果進行統計分析。3.數據采用SPSS20.0直接錄入，雙人校對后進行分析，計算兩組學生期末成績，集中趨勢用均數表示，離散趨勢用極值描述；將定量資料進行轉換區組，用卡方檢驗分析兩組學生成績分布狀況和對此次教學改革過程的主觀評價的差異，以P<0.05為差異有統計學意義。

二結果

1.通過對整個教學過程的考核得出學生結課成績，課改組學生平均成績76.78分，最高92分，最低65分；而對照組學生平均成績70.02分，最高85分，最低60分。由圖1所示，從兩班學生成績分布來看，課改組學生成績分布優于對照組（c2=9.385，P=0.025）。2.通過問卷調查學生對此次教學改革過程的主觀評價，與對照組的學生比較，課改組學生的學習氛圍、團隊合作能力、信息收集能力、探索研究精神、學習形式、推廣價值、教學滿意程度均有明顯改觀，且差異均具有統計學意義（P<0.05）。

1對象與方法

1．1方法

采用焦慮自評量表(SAS)和抑郁自評量(SDS)于健康教育月活動前后，對456名學生焦慮分級法和抑郁分級法進行評定。焦慮分級標準:無焦慮＜50分，輕度焦慮為≥50且＜60分，中度以上焦慮≥60分;抑郁分級標準:無抑郁＜50分，輕度抑郁為≥50且＜60，中度以上抑郁≥60分。本校第二附屬醫院心理咨詢醫師和校心理專業教師針對醫學生開展心理健康教育月活動。即對觀察組學生進行為期2個月的“戀愛的心理健康”、“人際交往的心理健康”、“心理防御的措施”、“應急與心理健康”、“常見心理健康問題處理”和“尋求和利用社會支持”為內容等心理健康教育月活動，每周安排1次，每次2～4h。采用圖片和視頻等多媒體教學手段授課或講座。授課過程中，講授內容與問題解答形式相結合，教師和學生之間互動統一，鼓勵學生根據自己的身心體驗提出問題并在課堂上針對問題深入討論，盡可能使學生充分理解教學內容，并把自己日常生活感受與課堂知識相融合。對照組學生不安排參加心理健康教育活動月。

1．2統計處理

使用SPSS軟件進行統計分析。

2結果

2．1干預前焦慮、抑郁狀況456名大學生焦慮、抑郁的總檢出率分別為10．42%、16．72%，評分分別為(38．68±8．54)、(40．25±10．19)。輕度焦慮者18人(7．96%);中度以上焦慮者24人(10．62%);輕度抑郁者26人(11．50%);中度以上抑郁者18人(7．96%)。觀察組與對照組間焦慮、抑郁評分差異不具有顯著性。

摘要：

2016年吉林省社會科學課題“高校圖書館服務社會教育的實踐研究”（編號：省聯1641-9）和2015年吉林醫藥學院校級教育教學研究課題“臨床醫學生信息處方教育模式研究”研究成果之一（編號：jy2015xy09）。

摘要：

高校圖書館有為社會提供服務的義務。開展全面健康教育可以提高人們的健康意識和醫學知識水平，提高全民族的健康素質。醫學高校圖書館發揮醫學資源優勢，可以為社區的健康教育提供服務。本文在調查社區居民對健康信息需求的基礎上，提出醫學高校圖書館服務社區健康教育的幾點策略。

關鍵詞：

醫學高校圖書館；社區；健康教育

一、引言

（一）

一、分析與結果

對照組和觀察組分別在接受一個月的治療后進行對比觀察，其中，對照組控制較好的有6例，控制一般的有16例，控制較差的有10例，控制率為68.75%。觀察組控制較好的有20例，控制一般的有10例，控制較差的有2例，控制率為93.75%，兩組患者控制良好率比較，具有顯著的統計學差異（P＜0.05）。

二、討論

利用健康教育法對哮喘病患者講解有關致使哮喘病發作的原因以及防治控制等方法，讓哮喘病患者了解這方面的有關知識，減輕他們的痛苦。同時，向哮喘病患者講解放松治療方法，因為放松可以促進患者心率穩定，呼吸平穩，血壓降低，減少神經系統的活動，從而促進藥物在身體內的良好吸收及釋放。目前，根據我國現有的醫療水平，哮喘病還不能完全根治，但哮喘病可以被控制和治療，可以消除患者思想上的顧慮，但哮喘病的治療仍是一個漫長的過程，唯有合理地安排生活，聽從醫護人員的囑托，保證充足的休息時間才能使病情不斷好轉。健康教育對哮喘病患者治療要從根本上進行干預指導，例如，在平常生活中注意不要接觸花粉、塵土等容易過敏的物質，不要過分接近寵物家畜，避免吸入刺激性氣體。在飲食上要囑咐哮喘病患者多食用清淡素食，多吃蔬菜水果易消化吸收的有營養食物，不暴飲暴食，不吃酸辣苦冷等刺激性食物。告訴患者要多喝水，防止便秘。要時常加強鍛煉，根據自己的病情及愛好選擇適合的運動，如慢跑游泳等。保持室內通暢，空氣新鮮，注意氣候溫度的變化，適當地增添衣物等。使人自覺地改善生活習慣，行為習慣，潛移默化地從心里自覺地采納健康的生活，減少哮喘疾病的發生，從而提高健康水平。

三、結語

健康教育治療法不僅縮短了哮喘病患者的住院時間，而且減少了患者的醫療費用，科學合理地治療哮喘病，降低了病患者的復發率和并發癥。同時，提高了醫護人員的實踐治療水平，進一步推進了對哮喘病的臨床研究，升華了整個治療哮喘疾病的護理模式。醫護人員也要時刻與病人家屬建立良好的關系，及時溝通交流，向他們講解有關注意事項以及對哮喘病的介紹與防治，密切了解哮喘病患者的病情及心理發展。比如，哮喘病發病前會出現咳嗽、咽喉癢、流鼻涕、疲勞、呼吸困難等癥狀，若家屬看到這些癥狀，要立即與醫生取得聯系，及時到醫院就診治療。同時，要給予哮喘病患者關心和鼓勵，幫助他們增強戰勝疾病的決心與信心。健康教育在哮喘護理中的應用研究改變了人們對傳統護理方法的治療觀念，提高了哮喘病臨床治療的護理質量，確保了健康教育對哮喘病治療的有效護理，為哮喘病治愈成功率的提升做出了不可磨滅的突出貢獻。因此，健康教育在哮喘護理中的應用研究是值得在臨床上推廣和應用的。

第一篇

一、教育方法

對照組采用傳統的隨機教育方式介紹糖尿病常規的疾病知識及醫院的相關規章制度。實驗組由責任護士對患者采取一對一交流的形式，了解患者對疾病的認知情況，按照統一制訂好的糖尿病健康教育路徑的時間和內容要求，結合患者的個人情況有針對性地進行宣教。護士長進行定期的檢查評價。

1.入院教育(入院當日)

1.1入院當天，介紹病區環境、病房設施使用、作息制度和探視制度、就餐時間，責任醫生、責任護士、科主任、護士長的姓名，講解有關制度的內容，給患者發放糖尿病健康教育路徑表并講解相關內容。

1.2進行檢查前，介紹檢查的項目、目的和注意事項。

1.3介紹糖尿病的發病原因、常見癥狀和體征、治療方法。

【摘要】醫學院是為社會培養醫學人才的重要場所，而培養出來的人才應當是綜合型、復合型人才。心理素質是醫學院學生心理素質的重要體現，加強心理健康教育，積極實現對心理健康教育的改革，是現階段醫學院培養人才的重要舉措。闡述了醫學院學生心理健康教育存在的問題，詳細評價了醫學院學生心理健康教育改革的過程，希望能夠為相關內容的研究提供一定的參考依據。

【關鍵詞】醫學院;學生;心理健康教育;改革

醫學院作為向社會輸送優質醫務人才的重要場所，應當注重對學生的全面培養，以此滿足行業、社會對人才的要求。心理健康問題是當前醫學院學生存在的比較嚴重的問題，心理健康教育是解決學生心理健康問題的有效手段之一，在新形勢下，醫學院應當重視心理健康教育的改革，構建起新的、符合行業發展以及學生發展的心理健康教育模式。

一、醫學院學生心理健康教育存在的問題

醫學院學生存在心理健康問題，這是不可回避的事實。近年來，隨著高校畢業生數量的不斷增多，市場競爭越來越積累，醫學院的學生心理健康問題逐漸受到社會的廣泛重視。從當前醫學院學生心理健康教育的開展情況來看，存在的問題比較多，如對心理健康教育的重視程度不足、心理健康教育配套機制缺乏、學生心理健康問題復雜多樣等，這些問題的存在都嚴重影響了心理健康教育質量的進一步提升。

1．重視程度有待提升

必須承認的是，醫學院在教育學生的過程中，雖然教學觀念已經發生了比較明顯的轉變，但是仍舊容易受到傳統教育觀念的影響。比如，醫學院在進行學生教育的時候，往往更加重視專業知識和技能的培養，對心理健康教育的培養往往缺乏重視，學生的心理健康問題因為缺乏有效的教育疏導，越積越深，對健康成長產生了十分消極的作用。

摘要：文章首先闡述了醫學院校大學生心理健康教育的特殊性，然后明確了醫學院校大學生心理健康教育的重要性，接著分析了醫學院校大學生出現心理問題的原因，最后提出了醫學院校大學生的心理健康教育策略。

關鍵詞：醫學院校；大學生；心理健康教育

醫學院校的大學生會面臨比其他專業學生更加嚴重的心理壓力，為此需要進行充分的心理健康教育才能保證學生的健康發展。因此，教師需要了解目前學生出現心理問題的原因，并采取合適的解決措施。

一、醫學院校大學生心理健康教育的特殊性

解決學生的心理健康問題，是保證學生發展的基礎，所以國家對高校心理健康教育問題一直都非常重視。國內多數高校的心理健康教育建設都已經取得了良好的效果，學生的心理健康水平相比過去有了大幅度的提升。但是，對于醫學專業的學生而言，心理健康問題要比其他專業學生更加嚴重和復雜[1]。醫學專業比較特殊，學生的職業有更強的定向性，所以學生面臨更加激烈的競爭，導致醫學院校的學生會面臨更大的壓力，這也導致醫學專業學生更容易產生心理問題。同時，醫生必須要有良好的心理素質和健康的心理才能夠勝任工作，因此醫學院校對學生的心理健康教育也要比其他專業有更高的要求，才能夠保證學生未來的健康發展。

二、醫學院校大學生心理健康教育的重要性

醫生是一個十分特殊的職業，工作的責任很大，而且需要面臨巨大的風險，所以醫生不僅需要過硬的技術，同時也要具有足夠強的心理素質，才能夠保證有正確的工作態度，給病人帶來更好的醫療服務。而且，和其他專業相比，醫學院校的專業程度更高，學生的課業任務非常重，不僅需要學量的理論知識，也需要經過系統的臨床訓練，保證自己可以獲得足夠的臨床技能[2]。在整個培養過程中，不僅需要讓學生從技能上成為醫生，也需要從心理上成為醫生，讓學生逐漸轉變角色，才能夠成為一個合格的醫療工作者。為了讓學生獲得良好的教育，對他們進行心理健康教育是必不可少的，對于醫生而言，必須要保證心理上的成熟，才能夠對病人的問題做出準確的判斷，并且行醫的過程中始終要保持理性，客觀地分析病情。同時，醫學院校學生的心理問題也成了一個比較嚴重的問題，學校必須要予以足夠的重視，才能夠保證醫學院校學生的心理健康，讓學生具備足夠高的道德素質，以正確的心態對待病人。

摘要：針對當今高校醫學生心理健康狀況、心理健康教育存在的問題，從教育理念、教育目標、教育方式和方法、專業師資隊伍、課程設置和評價及體系機制內容等方面，提出高校有效開展醫學生心理健康教育的對策，以提升醫學生心理健康素質。

關鍵詞：醫學生；心理健康教育；心理素質

當前，伴隨著社會經濟快速發展和人們生活現代化水平的日益提高，大學生在學習、情感、就業、社會交往等諸多方面所遭遇的壓力和沖擊亦越來越大，其在價值取向、心理活動及心理健康方面都發生了較為明顯的變化和存在不同程度的問題。而醫學生作為一個相對特殊的社會群體，因其心理發展具有較為明顯的職業定向特征，使其不僅要面對繁重的課業及考試壓力，還要面臨就業與醫療環境的挑戰。因此，正確認識和分析新時代高校醫學生心理健康教育中存在的問題，并積極思考和采取相應的對策或措施，對于提升醫學生心理健康素質，具有重要的現實意義。

1新時代高校醫學生心理健康教育存在的問題

（1）當前醫學生生活在一個經濟快速發展和海量信息充斥的時代，飽受各種社會思潮的影響，使其內心空虛缺乏信仰、價值觀念現實、追求物質享受、功利傾向明顯。（2）自尊心和惰性心理較強、言行易受情緒感染、情感脆弱及抗挫折能力較弱。（3）習慣于“以自我為中心”和標新立異的生活，懷有強烈的被關注欲和自我表現欲，使其自我意識強烈、情感豐富而偏激、情緒多變、熱情開放與沉默孤獨并存及獨立自主能力較差。（4）個性鮮明、求知欲強及個人發展目標預期高，因思想發展不完善和社會經驗缺乏，使其獨立自主而又相互依賴，面對社會生活壓力的應對方式較單一，心理抗壓能力較差。（5）獨立自信、個人主義濃厚和成就動機強，缺乏計劃性，惰性較強，團隊合作意識較弱及人際關系淡漠。

1.1心理健康教育整體理念相對落后、缺乏實效性。在一些醫學院校，大學生心理健康教育并未得到應有的重視，從學校管理到學生輔導工作均未能理解心理健康教育的內涵與實質，且心理健康教育大多是依靠學生部門或思政部門、心理健康中心開展工作，無法從根本上落實提高學生生活與學習效率及滿意度、培養積極而良好的個性及增強自我保健意識等大學生心理健康教育任務[1]。目前，大多數高校從事心理健康教育工作的人員由心理學教師、學工干部、思政輔導員等組成，由于師資人員配備不足、專業化程度較低及從業資格和崗位能力不對等[2]，使這支隊伍普遍缺乏必要的心理學及心理健康教育理論知識和專業技能，面對大學生出現的心理困惑、心理障礙、心理疾病等，不僅無法解決實際問題，甚至會加重大學生心理健康問題及其所誘發疾病的病情。

1.2大學生心理健康教育的適用范圍存在局限性。高校往往把大學生心理健康教育定位在心理問題咨詢和心理疾病治療，局限于對已出現明顯人格缺陷和或心理疾病的學生給予心理救助或心理咨詢，并為此投入較多時間、精力和財力，而對大學生常態化的心理素質和心理調整技能訓練則較為忽略[3]。此現象實際是對高校心理健康教育內容的縮小和功能的弱化。心理健康教育應包括心理測試（智商、個性、心理健康等方面的測試）、心理咨詢（強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁癥等障礙性問題；環境適應、人際交往、職業生涯等發展性問題；困惑、焦慮、沖突等生活性問題）、人際交往和情緒調控等心理素質和技能訓練等內容[4-5]。