藥品實訓總結范例

【摘要】以中藥制劑檢驗技術實訓課為例,介紹該課程的目前的教學現狀和存在問題，對微課結合翻轉課堂教學模式進行教學改革的重要性和必要性進行探究與思考，以期為“中藥制劑檢驗技術”課程后續的教學改革提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】中藥制劑檢驗技術；微課；翻轉課堂

中藥制劑檢驗技術作為研究中藥的主要方法和手段之一，在中藥飲片生產與加工、中藥制劑生產以及中藥質量控制等領域處于舉足輕重的地位,是中藥現代化進程中重要的專業技術，也是全面控制中藥質量、保證用藥安全有效的重要手段[1]。“中藥制劑檢驗”是一門以中醫藥理論為指導，根據相應的藥品質量標準，運用現代分析手段和方法，對中藥制劑的各個環節（原料、中間體及成品）進行的質量檢測，全面保證中藥制劑質量的課程，具備了學科綜合性顯著及實操技能強的特點[2]。該課程在學生掌握“分析化學”“中藥化學”“中藥鑒定學”“中藥藥劑學”等學科基本理論和實訓技能的基礎上，重點講授中藥分析的特點、分析方法、應用以及質量標準的制定。中藥制劑檢驗課程內容主要涵蓋：中藥及制劑的鑒別、雜質檢查、含量測定等。中藥制劑檢驗實訓課是“中藥制劑檢驗”課程非常必要的實踐教學環節,要求學生熟悉掌握藥典的基本組成與正確使用，中藥質量分析的基本工作程序和實訓技能，能夠熟悉掌握常用中藥的定性鑒別、檢查和含量測定方法。該課程教學內容結合我國中藥質量分析的現狀，理論聯系實際，并反映新方法、新技術在中藥分析中的應用，增強質量意識，提高學生的創新能力和對中藥質量的獨立分析和解決問題的能力，掌握中藥制劑檢驗的基本理論知識和操作方法，為學生知識、能力、素質協調發展創造條件，讓學生逐漸具備自主學習和終身學習的能力。通過掌握這門課程，引入中藥質量分析技術的最新進展，能夠鞏固學生的中藥學專業思想和對醫藥事業的熱愛。能夠充分展現學生在藥企行業中的技能優勢和核心競爭力，適應醫藥衛生事業和高等醫藥教育事業發展需要，為藥企、食品藥品監督部門、醫院藥劑科、醫藥研究所等輸送生產、服務、管理一線崗位的高端型、技能型、專業型人才。

1中藥制劑檢驗實訓課存在的問題

目前，廣西農業職業技術學院在傳統中藥制劑檢驗實訓教學過程中存在諸多問題：

1.1實訓條件本身有限

高職院校一般受實訓場地、儀器設備、經費等條件限制，給實訓教學方式帶來了局限性。特別是定性、定量分析的大型精密儀器價格昂貴，數量匱乏,體積龐大，更新換代速度快，對場地要求較高，學生一對一的操作機會少，難以滿足教學實際需要。中藥制劑檢驗課程難度大、實訓項目多、涵蓋范圍廣，本身對學生操作技能要求高，課時少、時間短，學生要在有限時間利用實訓課來全面掌握實操技能難度較大、效果不佳。

摘要：隨著信息化技術與教育教學的深度融合，智慧課堂教學模式逐漸成為研究熱點。藥店經營與管理是高職高專藥品經營與管理專業學生的專業核心課程。以藥店經營與管理課程中藥品GSP陳列內容為例，圍繞課前準備、課堂教學、課后階段3個部分進行智慧課堂教學模式的探索。實踐結果表明，智慧課堂教學模式能夠激發學生的學習興趣，提升教學效果。

關鍵詞：智慧課堂；高職高專；藥店經營與管理

隨著大數據、移動互聯網技術的迅猛發展，信息化技術的運用已經融入各行各業，教育行業也已經由單純的“教育+互聯網”轉變成“互聯網+教育”。從以往的教師板書式授課到后來的多媒體電教再到現在的智慧化教學，從剛開始的禁止手機入課堂到現在的充分利用手機作為學習交流平臺，信息化技術在教育教學中的不斷運用與推廣促使課堂教學向著信息化、智能化的方向發展。智慧課堂正是信息化技術與教育行業高度融合的產物。

1智慧課堂的概念

智慧課堂概念源于“智慧教育”，IBM公司早在2008年提出“智慧地球”概念在教育領域的應用。劉邦奇[1]指出，智慧課堂就是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。華南師范大學智慧課堂教學團隊在其MOOC平臺中提出：智慧課堂是以培養具有高智能和創造力的人才為目標，依賴于大數據、學習分析等技術，實施學情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學習活動與支持服務，進行學習過程記錄與多元智能評價的新型課堂。不難看出，學者給出的定義都提到了信息化技術和整個教學過程的全覆蓋。本文將智慧課堂內涵概括為：以學生為中心，通過大數據、移動互聯等信息化技術在課前、課中、課后整個教學過程中的運用，做到學情分析、資源推送的智能化以及教學過程評價的多元化，最終達到因材施教的目的。

2智慧課堂的現狀

當代的大學生“00后”群體比重逐漸增大，他們在信息化技術高速發展環境下長大，思維方式不同于他們的父輩。作為互聯網時代的“原住民”，他們喜歡從多個途徑接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現信息，隨時進入超鏈接資源，從而趣味學習。這就要求作為“數字移民”的教育者，迫切需要轉變教育理念、提高信息素養、更新知識結構和改變教學模式[2]。黨的報告中也提出“教育信息化”“加快教育現代化”，可見教育部門對智慧課堂的重視。目前國內學者對于智慧課堂的研究呈明顯上升趨勢。為全面了解智慧課堂的研究現狀，研究者在CNKI中國期刊全文數據庫按“關鍵詞”為檢索項，以“智慧課堂”為檢索詞進行搜索，時間限定在2014年至2018年，搜索結果為1099篇期刊論文且呈逐年遞增的趨勢。期刊類型廣泛，其中不乏博士、碩士論文以及發表于CSSCI期刊的雜志。但是論文主要集中在智慧課堂模式的探討等理論研究上，智慧課堂實際運用的典型案例較少。除文獻研究之外，國內的教育信息化企業或學校的智慧課堂相關應用或產品研發項目也在近幾年發展迅速。目前比較常用的在線開放課程平臺有中國大學MOOC（慕課）平臺、藍墨云班課平臺、超星學習通、雨課堂等。各大平臺功能相近，都在一定程度上助力智慧課堂的實現，總體還處在推廣優化階段。

摘要：《藥品經營質量管理實務》是藥品經營與管理專業的專業核心課程。本研究以該課程教學做一體化、項目化、勞動教育、思政教育融合的教學改革實踐為基礎，總結了教學改革中的一些行之有效的做法，并對不足之處進行了反思與改進，以期為其它課程改革提供借鑒與參考。

關鍵詞：課程改革；勞動教育；課程思政；實施；反思

隨著我國藥品行業法律法規不斷完善，藥品經營企業的質量管理要求日趨嚴格?！端幤方洜I質量管理規范》（簡稱GSP）是涉及藥品經營、儲存、運輸、銷售等行為的醫藥企業必須遵循的質量管理規范。《藥品經營質量管理實務》（簡稱GSP實務）課程對接新版GSP對藥品經營企業的質量管理要求，依據人才培養方案編制課程標準，以企業實際工作過程為導向，設計相應的教學任務，在教學過程中，采取線上線下相結合的教學模式，將誠信守法、勞動教育穿插其中，結合醫藥行業特有技能大賽要求，培養適應行業需求的新型專業技術人才。2020年3月，中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，要求職業院校要“重點結合專業特點，增強職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。”2020年5月，國家教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，《綱要》提出，要全面推進高校課程思政建設，覆蓋所有高校、所有學科專業。為響應國家號召，《藥品經營質量管理實務》課程進行了課程改革，重在將勞動教育、思政教育融入項目化教學過程、教學評價中?，F梳理了課程改革實施中的一些問題，以期為其它專業課程改革實踐提供借鑒和參考。

1整體教學設計

1．1崗位任務為導向的知識整合。按照藥品經營企業籌建、企業驗收、企業運營為主線，以質量管理、采購、收貨、驗收、儲存、養護、銷售、出庫等崗位職業任務為導向，以教學標準為綱，以實際應用為本，依據《藥品經營與管理專業人才培養方案》，制定《藥品經營質量管理實務》課程標準，對課程內容進行整合。本課程共56學時，劃分為6個項目，16個教學任務。

1．2以學生為中心的教學做一體化。在課程教學過程中采取教學做一體化的教學模式，以崗位任務為導向、以學生為中心、以解決崗位任務為目標、以教師引導與總結為輔助。結合企業崗位能力，結合課程內容進行了課堂實訓項目開發，并將實訓項目有機融入教學做一體化的教學過程。

1．3基于學生學情的課程設計。藥品經營與管理專業的學生從招生來源來看文理兼收，從錄取分數來看，略低于其它藥學類專業。這類學生的特點是個性張揚、與面對面交流相比，更習慣于在線交流，比較難于長時間專注一個較難的任務。手機的運用比較熟練，遇到問題首先會借助網絡尋找解決辦法，往往因為自身缺乏知識儲備而缺乏鑒別網絡資源的能力。閱讀、記憶能力較弱，更擅長動手。因此，在正確分析學生學情的基礎上，在課程設計中，進行了線上線下相結合的教學模式，同時增加了學生參與、互動環節，如投票、討論、頭腦風暴等。同時對學生面對面的文字表達能力的鍛煉也沒有放松，如對學生的提問、分享等。

摘要：以藥品儲運員綜合能力提升訓練課程為例，應用“崗課證”融合教學模式對高職院校藥學專業課程教學設計進行初步探索，優化藥學專業課程教學內容，通過實踐讓學生有目的地去體驗不同崗位工作，并進行深入思考和總結，增加學生對未來工作崗位的認識與熱愛。

關鍵詞：藥學專業；“崗課證”融合；“1+X”證書制度；藥品儲運員

國家推行的“1+X”證書制度[1-2]，是一種幫助職業院校培養復合型技能人才的重大舉措。實施“1+X”證書制度可將崗位工作標準與日常教學更好地融合，高職院校將企業崗位工作的最新標準、技能要求融入日常教學，學生在校期間就有機會研習任務體系內的多項技能，并結合自身實際考取職業技能等級證書，從而更好地滿足企業崗位需求，因此，“1+X”證書制度的實施推動了高職院校“三教”（教師、教材、教法）改革。結合“1+X”證書制度要求，高職院校就課程改革建設方面而言，更應該在學、證貫通主線的基礎上，重新建構高職院校藥學專業課程內容框架體系，融入理實一體化教學理念，實施“崗課證”融合教學模式，激發學生學習潛力，使學生適應崗位要求，不斷提升高職院校教學質量，不僅為學生走向崗位夯實基礎，也可以進一步增強學生對未來工作崗位的認識。

1藥品購銷職業技能等級證書分類

藥品購銷職業技能等級證書屬于國內藥品類“1+X”證書范圍，其標準是由上海醫藥（集團）有限公司于2021年4月起草制定，標準內容涉及醫藥行業藥品流通服務領域的藥品采購、藥品銷售、藥品營銷、藥品倉儲、藥品質量管理等崗位，主要完成醫藥商品購進、銷售與策劃、藥品服務、用藥指導、儲運與養護、質量管理、營運管理、信息管理、經濟核算等工作。其中儲運與養護、質量管理等是醫藥儲運員的工作范疇，也是藥品購銷職業技能等級證書考核內容之一，占據十分重要的地位[3-4]。因此，本文圍繞醫藥儲運員工作內容（收貨入庫、儲存養護、復核出庫、運輸配送等核心活動流程）結合“1+X”證書制度采用“崗課證”融合教學模式并進行課程教學設計，以提升學生理論知識水平及實際操作能力。

2高職院校藥學專業課程教學存在的問題

2.1實訓環節較為薄弱

一、學校中職藥劑專業傳統課程體系及其缺陷

1.“知識本位”課程體系及其缺陷

筆者所在學校藥劑專業創建于1977年，長期以來實施“知識本位”的課程體系，這種課程體系缺陷之一是只強調藥劑專業學科知識的系統性、完整性的傳授，忽略了學生技能的培養；之二是傳授的學科知識內容雖多，但知識面狹窄，只是醫院藥學服務的知識，而學校中職藥劑專業的就業崗位已由過去單一的醫院藥學服務崗位，擴展到藥品經營、藥品生產與藥品檢驗等崗位。“知識本位”的課程體系導致學生產生“學無所用”思想，顯然傳統的課程體系已不能滿足學生所從事的職業崗位需要。再者，傳統課程體系的評價方式較單一、片面，只是學校一方對學生進行部分理論考試，這種評價方式不能全面評價學生的職業素質。

2.“能力本位”課程體系的特點與不足

2008年，學校依據“深化課程改革，努力形成就業導向的課程體系”。結合中職藥劑專業實際，進行“能力本位”課程體系的探索，這種課程體系重視職業或專業實踐技能的培養，忽略了對學生人格的培養，其相應基礎性職業素質課程和人文素質課程開設很少，導致很多學生成為了只會做事的“機器人”。再者這種“能力本位”課程體系只是強調學校一方對學生的培養，與現代職業教育的“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”不相適應。2012年，筆者所在學校被教育部、人力資源和社會保障部、財政部確定為第二批國家中等職業改革發展示范學校立項建設單位，藥劑專業為重點建設專業之一。依據示范學校建設，學?；?ldquo;校企合作、工學結合”創新人才培養模式，提出了課程體系從“知識本位”到“能力本位”、再由“能力本位”向“素質本位”嬗變的方案，并進行探索研究。

二、構建“職業素質本位”課程體系的實踐行動

1.依據職業性原則，“校企合作”設置符合“工學結合”的課程

摘要:本文通過需求分析確定了分析測試中心實驗室管理系統的管理內容，構建了對應的管理模塊，提出了系統實現的方法。經測試，此系統能使各方資源得到整合，儀器設備使用率提高，管理員勞動強度減輕，實驗耗材使用降低，實現了分析測試中心實驗室高效管理的目的。

關鍵詞:實驗室;系統構建;信息管理系統

隨著國家對示范性高職院校、優質高職院校投入的加大，高校分析測試中心實驗室規模不斷擴大。分析測試中心是各高校進行實踐教學的主要場所，是培養生產、建設、管理和服務第一線的高級技術技能人才的重要基地，對提升人才培養質量、促進學科與科技發展水平具有重要意義。它承擔著多學院、多專業、多班級、多課程、多項目、多批次的集化學實驗、職業技能鑒定、技能大賽以及科研等多功能為一體的繁重任務，傳統的工作效率低下、管理混亂的工作方式已無法滿足實驗室教學要求。在“互聯網+”戰略的推動下，有效運用新的教育媒介實驗室信息管理系統平臺，對我校分析測試中心進行系統化、規范化、電子化與信息化的系統構建來實現實驗室高效管理，已成為分析測試中心管理發展的必然趨勢。故設計構建分析測試中心實驗室信息管理系統很有必要。

1管理系統需求分析

實驗室信息管理系統(LIMS)是由計算機硬件和應用軟件組成，能夠完成實驗室數據和信息的收集、分析、報告和管理。LIMS基于計算機局域網，專門針對一個實驗室的整體環境而設計，是一個包括了信號采集設備、數據通訊軟件、數據庫管理軟件在內的高效集成系統。以實驗室為中心，將實驗室的業務流程、環境、人員、儀器設備、標物標液、化學試劑、標準方法、圖書資料、文件記錄、科研管理、項目管理、客戶管理等因素有機結合［1］。經分析，目前高校分析測試實驗室管理，包括:人員管理、實驗室信息管理、實驗實訓教學管理、儀器設備管理、耗材管理、危險化學品管理、實驗室廢液廢物管理、實驗室開放共享管理、全天候安全警報管理等。該系統結合我校現狀建立合理有效的實驗室信息管理平臺，讓實驗室管理人員能夠有序、高效地處理實驗室中許多業務繁雜的信息。下面分析不同的管理內容及對應的管理模塊。

1．1人員管理

根據我校實驗教學管理和實驗教學設備管理的實際狀況，本系統按照所涉及人員在教學管理過程中分工不同，設計了不同的角色，包括本系統后臺管理人員、實驗室管理人員和實驗室使用人員。根據權限不同，人員管理模塊可分為:系統登錄模塊、用戶管理模塊。其中系統登錄模塊可細分為三個子模塊，用戶注冊模塊、用戶登錄模塊與密碼找回模塊。用戶管理模塊包括兩個子模塊:人員操作模塊和人員分組模塊。具體分組如下:本系統的設計管理人員屬于超級管理員;教務處、學院教學秘書、學院設備秘書、系部或教研室(副)主任、實驗中心(副)主任、實驗員等6類屬于一般管理員;其他教師與學生等都屬于一般人員。

一、服務廣西區域經濟的藥學崗位需求分析

廣西基層醫療衛生機構3萬多個，且呈逐年增長趨勢。廣西衛生事業發展“十二五”規劃指出:到2015年，100%的社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院設立中醫民族醫科、中藥房，70%以上的社區衛生服站、65%以上的村衛生室能夠提供中醫藥、民族醫藥服務。這為藥學基層服務提供了較大的發展空間。廣西具有豐富的中草藥資源，中草藥物種達4623種，中草藥物種數量排全國第二位，還有近千種海洋生物品種和極具特色的壯、瑤、侗少數民族醫藥資源。《廣西壯族自治區生物醫藥產業發展“十二五”規劃(征求意見稿)》提出，到2015年，全區生物醫藥產業實現工業總產值340億元，年均增長18%以上，工業增加值140億元，年均增長20%以上，其中，現代中藥的工業總產值達到190億元，工業增加值超過90億元;到2020年，全區生物醫藥產業總收入突破1000億元。對生產性服務業的帶動作用進一步增強，醫藥流通業實現銷售收入翻番。這些都為藥學專業提供了更新、更高、更廣的發展空間。

二、以社會需求為導向的課程體系構建

1、課程體系基本框架

我校以服務區域經濟為宗旨，立足廣西，主動適應地區經濟快速發展和產業優化升級的需要。積極開展校企合作辦學，緊密結合區域經濟對藥學人才培養的需求，培養行業一線需要的、實踐能力強的應用型人才。在課程設置基本上注意涵蓋執業藥師考試所要求的內容，突出學生實踐能力的提高，逐步形成了“專業基礎課+專業核心課+專業技能拓展課+頂崗實習”的課程體系。開設的專基礎課主要有無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、人體生理解剖學、醫學微生物學和免疫學、臨床疾病概論等課程，讓學生具備一定的醫學基礎知識及扎實的化學基礎，為專業課的學習打下良好的基礎。專業核心課程主要有:藥理學、天然藥物學、天然藥物化學、藥物化學、藥事管理學、藥物制劑技術、藥物分析、藥品市場營銷技術、藥學綜合知識與技能等。緊密結合廣西藥學行業的發展，尤其是針對廣西天然植物豐富，開設針對性較強的課程，如天然藥物學、天然藥物化學。同時廣西醫藥流通業正高速發展，因此設置藥事管理學、藥品市場營銷技術這些專業課程。為了加強學生的動手、思考能力，使學生更緊密地與一線崗位對接，開設藥物制劑生產技能綜合實訓、藥品銷售技能綜合訓練、藥學服務綜合技能訓練等專業技能拓展課程，實現與崗位要求的零對接。

2、優化課程體系的主要內容

專業核心能力的培養主要是依靠專業核心課，實踐內容主要是核心課程中的專業實驗、頂崗實習，是藥學專業學生將來工作必須掌握的專業基礎知識和基本能力。在培養寬口徑、適應性強的基礎上，努力體現藥學專業人才的“專”、“尖”特色。例如，過去我校藥學專業同時開設《藥劑學》和《制劑技術與設備》課程。《藥劑學》偏重理論學習、實踐內容較少，一定程度上存在理論教學與實踐教學脫節的現象。學生對理論知識較難掌握。而《制劑技術與設備》主要介紹設備的原理、結構、操作和維護，教學內容枯燥，難以調動學生的興趣;同時由于部分教師缺乏行業工作經驗，所以在教學中容易造成理論與實踐的脫節，教學效果差。我們通過課程教學內容調整，融合了《藥劑學》及《制劑技術與設備》，精選《藥劑學》中的基本理論、劑型各論、工藝操作等內容，同時選取《制劑技術與設備》中的實用性較強的GMP、制水、滅菌等章節，形成《藥物制劑技術》課程，突出專業性、實用性、技能性。再如專業核心課程《藥品營銷與管理》，通過調查研究，我們發現該課程的教學內容與行業實際營銷的能力要求有一定的差距。因此，我們與本地區醫藥企業積極開展合作，共同探討、調整教學內容，形成了以藥品市場調查、開發及營銷等為主要內容的教學模式，較好地實現了理論與實踐結合。并與醫藥企業合作編寫實用教材，并共同建設藥品營銷實訓基地，有機融合理論教學與實踐。采用課內課外相結合的形式，激發了學生的學習熱情，提高實際應用能力。為適應執業藥師的資格考試的要求，我們在學生頂崗實習前開設《藥學綜合知識與技能》，使學生能夠更好地歸納、總結所學的藥學專業知識。采用自編教材，主要內容包括藥學服務與咨詢、處方調劑、常見病癥的自我藥療、特殊人群的用藥指導、藥物臨床使用的安全性、醫療器械基本知識等。教學內容體現了較強的概括性，有助于檢查學生對所學的專業課程的掌握程度，為學生頂崗實習、執業藥師考試奠定良好基礎。學生普遍對該課程的教學內容表現出濃厚興趣，教學效果良好。

【摘要】高等職業教育旨在培養具有較高職業素養的技術技能型人才，信息化教學手段的引入將大大體現在教學中以學生為主導地位。本文通過信息化實訓教學設計的實旋轉式壓片機為例，展現引入信息化手段后的實訓教學方式，使這一實訓課更符合實踐教學要求，提高實訓教學質量和教學效果，為制藥企業制劑崗位提供優質的高素質技術技能人才。

【關鍵詞】旋轉壓片機；實訓教學；信息化

高等職業教育的人才培養目標是面向行業、企業一線提供高素質技術技能型人才，學生職業技能的培養是高職院校的根本任務[1]，實驗實訓教學在職業教育中處于核心地位。在日常的藥物制劑實訓教學中，教學模式基本上都是固定的，就是教師在實訓車間現行講解并動手示范操作，學生再分組按部就班的操作。所以在實訓中就會出現學生邊做邊問，沒有提示和引導就沒法進行下一步的操作，或者因為學生不規范、不正確的操作造成設備損壞、卡死，甚至人員受傷的情況，制劑工藝能力的掌握沒有系統性，實訓中只要設備操作步驟拿不準或困難了，學生不能夠通過自己獨立的思考或小組研討來解決問題。所以，為了培養和提高學生實訓中實踐操作的水平和獨立思考解決問題的能力，《藥物制劑技能訓練》課程團隊對該課程的教學設計進行現代信息技術為手段的整理，對教學內容和形式進行改革提高，以適應當前學生的知識接收途徑和形式，以實現移動學習、在線學習，提高學生對知識內容掌握的程度。現以在課程中旋轉壓片機的使用實訓項目為例，實訓教學將從學情分析、教學設計、教學實施、課后復習與考核評價、教學總結五個方面展現信息化教學過程。

1學情分析

該課程的授課對象為藥品生產技術、藥品經營與管理專業二年級學生，課程對應的先導課程有《藥物制劑技術》《儀器分析》，具備儀器設備與藥物制劑相關的基本理論知識。但是學生對知識間、工序間和綜合應用的能力還是有所欠缺的。本課程內容選擇的教材為學院校本教材，主要內容包括固體制劑、液體制劑、生物制劑。其中固體制劑中常見的劑型為顆粒劑、片劑、膠囊劑，本項目壓片機操作是片劑工藝中的關鍵環節。以固體制劑的一般工藝流程（粉碎—過篩—混合—制粒—壓片—包衣—包裝）來分析，顆粒制備后的制劑方向有顆粒劑、膠囊劑或者片劑。壓片工藝中常見旋轉式壓片機根據沖模數量的不同分為5、7、9、17、26、35、64沖等多種型號，我院旋轉式壓片機型號有7、9、17、35沖四種型號，此外還有單沖壓片機，設備型號和臺套數較多，滿足了日常的壓片教學需要。在學生實訓課程中，單沖壓片機是最容易操作也易于實現的實訓方式，同時也是掌握壓片機結構與工作原理最合適的設備。所以在學習旋轉式壓片機的使用的實訓項目時，更為重要的是通過片劑制備的課堂實訓，學習到旋轉壓片機的結構、原理、操作，認識到固體制劑制備工序之間的連接性。信息化實訓教學最終要實現的教學目標是掌握片劑制備整個工藝流程，熟悉旋轉式壓片機的操作，熟練組裝旋轉式壓片機的沖模、飼料機、料斗等，并能獨立進行旋轉式壓片機的操作，通過完成實訓達到制藥企業中壓片崗位工作規范和要求，適應制藥企業化制劑崗位安全生產要求，培養學生團隊協作能力的素質目標。實訓教學的重點內容是旋轉壓片機的操作以及制劑后的清場，片劑制備中片劑質量參數的調節則是本次實訓環節中的難點。

2教學設計

旋轉壓片機的使用項目的實訓地點位于我校GMP實訓車間壓片制劑車間，我院GMP車間是按照制藥企業固體制劑生產工藝流程1∶1規格建設的高標準生產潔凈車間。高職院校實訓基地的功能應是多方面的，既是學生基本職業技能和實踐能力訓練的基地，也是培養學生職業道德和綜合素質的場所[2]，讓學生在學校內就能進行和制藥企業同樣的崗位工作環境，提高學生就業后崗位適應能力。同時在教學過程中借助藥物制劑工技能訓練智慧職教課程網絡平臺，GMP仿真教學軟件中提供的課件、視頻、動畫、仿真操作，供學生在課前能夠進行高效的預習，學習過程中通過在線視頻、在線答疑等形式增強學生與教師間的互動，在課后學生可以利用仿真軟件、小組研討、網絡平臺考核系統進行課堂知識的復習和考核，充分引導學生自主學習的習慣和溝通協作能力的培養。