學校智能教育范例

摘要：雖然當前的人工智能產業相對來說并不成熟，但由于其發展迅猛，應用范圍廣泛，人工智能必然會引領各個行業的發展。人工智能作為人類智能的延伸和拓展，和教育事業必然脫離不了關系。人工智能在教育管理工作中的使用能夠有效提高教育管理工作的信息化、透明化以及高效化，建立起更加完善、智能的教育管理體系。但從人工智能目前發展的趨勢來看，將其應用到教育管理工作中依然需要進一步考慮。本文對人工智能的優勢和缺點進行了分析，并且提出了人工智能融入教育管理工作中的措施，以便于人工智能更好地融入學生教育管理工作中去。

關鍵詞：人工智能；學生教育管理；工作變革

人工智能的發展雖然已經經歷了60余年，但前40年發展一直比較緩慢。近20年來科學技術飛速發展，人工智能也隨著互聯網、大數據、超級計算機等技術的進步得到了飛速的提升，同時也成為了現代國際社會競爭的主要目標之一。雖然人工智能技術在近幾年來得到了巨大的提升，但人們依然對其發展有所顧慮。因此在人工智能融入教育管理工作改革的過程中，學校如何去抓住人工智能的優勢，彌補人工智能的不足之處，是促進教育管理事業工作變革的重點內容之一。

一、人工智能的概念

人工智能并不是外在的物體，而是人類借助其進行智慧延伸的表現，就如同利用顯微鏡和望遠鏡來彌補正常視力所無法看到的地方一樣，人工智能更像是人類大腦的輔助和延伸。人類最大的優勢就是能夠在不斷地發展過程中發現自身的不足之處，并且能夠利用各種工具和方法來彌補身體器官帶來的局限性，從而促進人類能夠進一步得到發展。例如工業革命所帶來的巨變，其核心就是擴展了人的體力和人類體力的作用方式，從而加快了生產效率、減輕了人類的勞動負擔。而人工智能的出現就是為了改善人類大腦的思維模式，促進人類腦力勞動的進步，讓人類的發展能夠更進一步。由此可見，人工智能的發展和誕生是建立于教育之上的，人工智能的目的和教育類似，也就是創造一個新的智力結構?，F代教育以技能傳授和創新發展為主，而人工智能也是如此，人工智能也是需要利用學習的方式來促進自身的進步，從而更好地服務于人。因此人工智能是人類歷史前進的必然，將其應用到教育管理中去也是必然的發展趨勢。人工智能的發展必須要符合并滿足人類的發展需求，讓教育管理得到智能化和人格化的融合，讓人工智能真正能夠融入到學校的工作中去，才能確保學校教育管理的水平得到進一步提升。

二、人工智能融入教育管理的意義和挑戰

人工智能應用與教育管理工作是我國教育事業發展的必然趨勢，同時也會促進教育管理工作的快速發展。不過人工智能畢竟是一把雙刃劍，在便于提高教育管理工作效率和質量的同時，依然會面臨著諸多挑戰。因此學校不久要應用人工智能技術，還需要準確理解技術的作用和發展趨勢，也要注重與人性化管理的融合，真正能夠做到用人工智能來提高教育管理質量。

摘要：茶文化背景下推動餐飲智能管理專業創新與優化，旨在構建具有我國特色的餐飲智能管理專業，而現代學徒制在餐飲智能管理專業中的有效應用，既能提升校企合作頻率，又能促進學校與企業深入合作，為學生構建真實化工作環境，從而助推學生加強對多元化技術的全方位掌握。了解現代學徒制與餐飲智能管理專業內涵，剖析茶文化背景下餐飲智能管理專業的發展趨勢，借鑒多元化手段，提升教學質量和教學效率，可真正構建具備茶文化特色的教育體系，推動餐飲智能行管理專業持續性優化。

關鍵詞：茶文化；餐飲智能管理專業；現代學徒制；素質教育

茶文化背景下現代學徒制倡導利用雙導師培養學生的綜合能力與綜合素養，希望改善傳統實踐與理論教育比例不均衡狀態。借助茶藝課程推動茶文化融入于餐飲智能管理專業，既能助推教學改革又能解決現階段餐飲智能管理專業中存在的多元化問題。由于餐飲智能管理專業屬于新興專業，因此學校需逐漸摸索出一條具有我國特色的教育體系，加強對現代學徒制的合理化利用，才能真正借助多元茶文化拓展教育結構與教育模式，提升餐飲智能管理專業影響力。

1核心內涵

1.1現代學徒制

現代學徒制起源于德國，流傳到我國后，充分融合了傳統優秀文化，與茶文化形成了具有我國特色的教育體系。茶文化背景下剖析現代學徒制，發現其與素質教育理念不謀而合。現代學徒制倡導加強對學生主體地位的尊重，期望校企合作形成教育合力，提升實訓與實習比例，以此提升學生的實踐能力與學習能力，助力學生職業核心素養提升。茶文化作為優秀傳統文化的核心內容與精髓，借助其推動現代學徒制創新與優化，可完善現代學徒制的應用體系與應用方針，從而推動餐飲智能管理專業步入新的發展階段?，F代學徒制流傳到我國的時間相對較晚，借助茶文化助推現代學徒制教學模式優化與創新，可真正基于我國國情實現餐飲智能管理專業的多元化完善與改革。先進的教學模式與政府、企業、學校、家庭等方面息息相關，而茶文化的融入，既有利于餐飲智能專業教學的系統性優化，又能助力學?；诓杷囌n程發展需求，創建具有院校特色的餐飲智能管理專業，并有效發揮現代學徒制的作用與價值。

1.2餐飲智能管理專業

【摘要】隨著當前技術的不斷發展，我們逐漸進入人工智能時代，同時，人工智能與多個領域進行有效的融合，促進工作效率和效果的提升。尤其在高校思想政治工作開展過程中，借助人工智能，提高思想政治工作機構的工作效率。但是，人工智能也會給學校思想政治工作帶來一定的挑戰，尤其是針對于倫理和信息安全。因此，在下文中，對人工智能進行簡要的概述，了解人工智能對高校思想政治工作的具體影響，對當前人工智能時代，高校思想政治教育實踐所存在的問題進行探討，提出思想政治工作機制創新的策略，加強正確理念的引導，對學校思想政治工作模式進行優化。

【關鍵詞】人工智能；思想政治工作；影響分析；機制創新

眾所周知，人工智能的崛起，推動高校學生思想政治工作的開展，同時，也給高校思想政治工作帶來一定的挑戰。因此，結合高校思想政治教育過程中所存在的問題，以人工智能的發展成果，對高校學生的思想管理模式進行改革，促進高校與人工智能研發機構的合作；采用數據模式，加強對人才的培養［1］。尤其針對于倫理問題，要加強研究，對學生的思想情感、道德品質、意識形態進行培養，通過具體的數據分析和結果的指引，加強學生對知識的探索，從而促進學生的全面發展。

一、人工智能的相關概述

（一）人工智能的發展

首先，眾所周知，人工智能最早由上世紀50年代提出，由高技術引領才能獲得一定的發展。尤其在當前云計算、大數據等技術的應用中，使得人工智能在不斷的升級。其次，人工智能在不同的領域獲得一定的進展和應用，尤其在機器學習方面，對人腦中的某個部分進行模擬，發揮其特定的功能。最后，從研究的領域來看，人工智能能夠對問題進行解決，加強邏輯推理，對語言進行深入的理解，通過不同模式的識別，開展智能檢索，提高不同行業的運行效率，起到輔助作用。比如，人工智能在進行深度學習的過程中，對海量的數據進行搜集，通過科學的計算方式和表達，對人腦中的神經網絡進行模擬，利用語言識別、圖像識別，進行全方位自我學習技術的應用。

（二）人工智能背景下的高校思政教育工作

［摘要］工業4.0時代的制造業將發生革命性變化，智能化的生產模式將取代傳統的人工制造模式。當前，全球制造業的競爭已經轉變成技術和創新的競爭，這些都離不開人才質量的提升。面對以智能化生產、管理和服務為核心的產業變化，我國職業教育必須準確定位人才培養目標，實施多樣化的人才培養創新模式，以應對智能化時代的到來。

［關鍵詞］工業4.0;職業教育;人才培養模式;創新

工業4.0是德國在所謂的第四代工業革命到來之際，為領先成為國際制造強國而提出的制造業轉型升級戰略。它利用先進的物聯信息系統，將生產智能化，銷售信息數據化、智慧化，最終實現快速、有效、個人化的產品供應。新的工業模式追求高度靈活的個性化、數字化的產品與銷售服務，打破了以往的行業界限，使各種新的活動領域相互結合。更大的、更高層次的智能生產網絡也將在各企業之間構成。當前正是我國大力推動工業化與信息化的相互融合、促進制造業轉型升級的關鍵時期，工業4.0戰略與我國提出的產業轉型升級、強國戰略不謀而合。由此，學習借鑒德國推行的“工業”戰略，對于推動我國由中國制造到中國智造具有重要的借鑒意義。

一、工業4.0背景下職業教育發展的機遇與訴求

工業4.0預示著智能化生產模式的到來，新技術將廣泛應用于生產，高度智能化的生產將成為未來制造業的主導模式。它主要包括：一是智能工廠，意為工廠的設備和工件將逐步智能化，并被歸入統一的智能化網絡中。企業工廠的機器設備在此發展轉變下可以自主控制生產過程，顯著提高生產效率，并有效減少資源浪費。二是智能生產，涉及人機互動及3D打印技術的廣泛應用。同時，生產將從大規模的集中生產轉變為定制化、個性化生產。三是智能物流，主要整合互聯網、物聯網及物流網等物流資源，加快提供便捷性服務。1.工業4.0為職業教育發展提供了新機遇。工業4.0是德國為強化制造業地位、提升國家競爭力而制定的國家戰略。該戰略的順利推進需要大批新型技能人才。德國正在起草契合工業4.0戰略的職業教育發展方案，以使企業員工獲得更高的職業技能和職業資格。我國也了《中國制造2025》，職業教育迎來新的發展機遇。具體表現為：一方面，技術與產業的不斷創新發展以及對新技能、新操作型人才的需求，必將催生我國職業學校“新專業”“新模式”的發展；另一方面，新型產業的發展也會促使校企密切合作，企業會對職業院校進行資金投入和實訓場地支持。2.工業4.0對職業教育發展提出了新要求。工業4.0是信息與工業結合的高度智能化，它徹底改變了傳統的車間生產模式，使傳統單一的一線工作技術、技能操作人員不復存在，智能機器、復合型勞動者將登上智能時代的舞臺。企業對智能機器應用技術、信息技術、數字化技術的掌握程度要求將越來越高，對創新型、高技能型復合人才的需求量也隨之增大，這就迫切要求我國職業教育加大人才培養力度。不可否認，高度的智能化生產模式給我國職業教育的發展帶來了一定的機遇，但也給傳統的、以就業為導向的職業教育人才培養模式提出了挑戰。因此，職業學校需要順應這一時代的發展，改革和創新多樣化的新型人才培養模式。

二、工業4.0發展趨勢下的人才培養模式創新

隨著工業4.0智能化生產技術的迅猛發展，我國職業教育傳統的人才培養規格已不能滿足時展的需要。因此，職業教育的發展要不斷滿足科技進步和生產方式轉變的需要，培養能夠進行“創新驅動”“智能制造”“綠色制造”的新型人才。職業教育作為新技能人才培養基地，要從調整人才培養規格、改革課程結構體系以及政產學研結合多方育人通道入手，不斷完善現代職業教育體系，為國家培養一批高技能、高素質的現代制造人才。1.明確人才培養目標，確立人才培養“新規格”。“中國制造2025”是中國為應對工業4.0時代提出的一大強國發展戰略。職業教育要緊跟國家戰略步伐，不斷調整人才培養目標，從而適應智能化時代的變革。工業4.0發展趨勢下，隨著新一代信息技術與制造業的深度融合，制造業以智能化的發展路線不斷往前推進。未來，制造業將以智能控制系統、機器人、自動化的模式呈現，而技術的發展又會對人才的技能提出新的要求，傳統的以適應崗位技能培養為主的人才培養目標將不能適應新型產業的發展。因此，學校培養的人才應該具備綜合的職業能力和素養，在不同的技術領域實現多面兼顧。面對工業4.0時代，我國職業教育人才培養目標要做出調整，確立人才培養“新規格”，為國家培養一批有計算技術、數字化技術、自動化技術以及管理和服務技術等兼備的高素質、高技能復合型人才。2.制訂專業人才培養新方案。工業4.0背景下，智能化模式的供應鏈、產業鏈不斷走向協同發展，原有的職業教育體系在生產要素優化配置中想要繼續發揮基礎作用，必須內外調整與改革，深化教育教學方式，提升人才培養質量，從而使學生更好地適應工業模式的變化。第一，調整專業設置，優化專業布局。根據社會的發展變化及時調整專業結構、科學合理地設置專業，是職業教育主動對接社會需要、實現人才培養目標的根本性工作，也是職業學校提高自身適應力、競爭力的重要途徑。因此，面對工業4.0時代的發展新形勢以及工業化與信息化深化融合的產業轉型新趨勢，職業教育的專業結構也應隨著社會對人才的需求類型不斷做出調整，科學定位，緊貼勞動力市場，摒棄不利于學生就業的部分落后專業，新增信息化、數字化、自動化等有利于推動區域經濟發展和技術提升的新型專業，以適應社會產業對勞動力資源的需求。此外，還要不斷加強中職、高職、本科及碩士教育之間的有效銜接，提升職業教育的辦學層次，實現教育效果的整體優化。第二，構建理論、實踐和能力相結合的綜合課程體系。職業教育的課程分為校內課程與校外課程，校內課程注重理論基礎的學習，而校外課程則主要注重學生實踐能力的訓練。工業4.0時代，智能化的生產方式對新技能型人才的需求不斷加大，這勢必影響職業學校課程結構的設置。我國也在借鑒德國“雙元制”教學的基礎上，不斷完善工學結合、產學研模式，使學生可以實現理論學習與實踐學習的交替進行。在授課主體方面，學校可以協同企業、行業共同擔任教師，共管教學過程。在教學內容設置方面，要注重培養學生的可持續發展能力和創新能力，保證學生畢業后既能直接適應專業崗位，又能繼續保持學習的能力。此外，技術的相互融合對復合型人才也提出了需求，跨專業、跨學科的崗位也越來越普遍，因此，學校在課程設置上也需打破傳統的專業界限，向學生提供跨學科、跨專業的知識和技能。第三，轉變傳統教學模式，發展學生主體創新意識。在工業4.0時代，提升學生的創新能力尤為重要，因此，學校要改變傳統的向學生灌輸知識的教學模式，把課堂交給學生，讓學生明確自己的主體意識及任務。同時，要實行彈性化教學模式，讓學生實現自主學習與小組學習相結合。學校和企業要共同合作開展慕課教學，讓學生參與慕課的制作，這樣可以改變學生被動接受的學習思維，變被動為主動，把自己當作學習的主體，不斷創新生成新的課程內容。此外，還要多鼓勵學生參加青年科技創新大賽，激發學生對科研的興趣，引導學生善于將所學技能與企業實際面臨的問題相結合。第四，深化“訂單式”的工學結合培養模式。工業4.0時代，傳統的制造業的工作程序將被“智能生產”與“智能工廠”所替代，工業技術與信息技術的高度結合更加強調學生的實踐能力，而學校教學培養學生的實踐技能是有限的。我國可以借鑒德國職業教育發展的先進經驗，結合實際國情，將“訂單式”人才培養模式本土化，讓企業和學院共同成為辦學的主體，加強對學生實踐技能的培養。采用“訂單式”人才培養模式，對于節約學校成本、企業快速轉化勞動資本、學生快速提升專業技能都具有重要意義，使學校、企業、學生三者能實現共贏。3.建立以第三方為主體的職業資格評價體系。工業4.0時代中國的制造業正處于轉型升級時期，實現制造強國目標需要高端的技能型人才。要實現人才培養與社會企業需求的相互匹配，就要建立以社會企業為主導的第三方職業資格評價體系，讓企業參與人才質量的考核和評價。職業資格是對從事某一行業必須具備的專業能力的鑒定，職業院校的學生一般都要獲得相應專業的從業資格，以實現學校考核及用人單位的考核。職業教育要建立以企業為主導的第三方評價體系，使培養出來的學生能直接對接企業的需求，為“中國制造”提供更為專業的應用型人才。

摘要：多彩光譜評價體系在評價幼兒智能上注重情境性、個性化，能夠看到每個幼兒的智能特點。通過對多彩光譜評價方案的探討，使之合理運用于我國幼教事業，使教育者能認識到幼兒發展的差異性特征，幫助幼兒發掘適合自己的智能組合，使得每個幼兒都能在自己擅長的智能領域有所發展；幼兒教育變得更高效；幼兒真正揚長避短，擁有美好童年。“多彩光譜”的全新視角與個性化教育理念促進和豐富了我國幼教事業的春天。

關鍵詞：多彩光譜評價方案；幼兒教育；智能多元化

多彩光譜評價項目與傳統的斯坦福—比奈智力測試相對，是基于加德納多元智能理論基礎上在幼兒期對幼兒進行的測評項目。開發多元智能領域的兒童活動以及不同于傳統標準測量的兒童智能評價工具等[1]。多彩光譜評價方案強調個體智能發展具有差異性，在不同智能領域中認知能力發展也不同，故而在幼兒教育階段智力評估的目的應該是發現幼兒的強項智能，引導幼兒進一步發展其強項智能。

一、多彩光譜教育評價體系的實施背景

1.傳統智力測試被廣泛使用

人們過去認為智商就是智力的體現，可以測試出智商的高低，傳統智力測試使得人們深信這種與生俱來的智慧。傳統智力測驗的典型代表:斯坦福—比奈量表在該理論影響下被廣泛使用，人們樂于讓兒童接受諸如比奈量表的標準化智力測試，為兒童的聰明程度分等級，并在此基礎上對兒童進行學校教育。傳統智力測驗的思想反映在教育活動中就形成了“學校教育統一論”，即在學校教育中應實施“一元化教育”：學生盡可能地學習相同的課程，并且盡可能地以相同的方式將這些學科的知識傳授給所有的兒童[2]。衡量兒童學習好壞最好的辦法是長期頻繁的正規考試，考試成績代表學生智能與學習能力。

2.傳統智力測試的適用性受到懷疑

［摘要］進入21世紀，信息技術飛速發展。在智能財務背景下，全球會計行業面臨科技革命帶來的深刻變革，這也對中職會計專業的建設和人才培養提出了全新的挑戰和要求。培養符合行業、企業需求的高素質勞動者是產教融合的關鍵。中職院校會計專業教育必須站在智能財務未來發展高度，順應“互聯網+云會計”發展趨勢，深化智能財務背景下的產教融合，探索建立復合型會計人才培養新模式。

［關鍵詞］智能財務；會計專業；產教融合

一、深化產教融合的政策背景

1991年《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》（國發〔1991〕55號），首次提出“提倡產教結合、工學結合”?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作”。黨的報告再次明確深化產教融合重大改革任務，提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，重申了產教融合的重要性?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）提出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。”2019年，多部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》（發改社會〔2019〕1558號），該方案將產教融合定性為“推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。”當前時期，我國產業正面臨轉型升級的巨大變革。職業教育與產業發展有著最為密切、直接的關系。職業教育服務于產業升級既是產業發展的需要，又是職業教育發展的需要。而職業教育最能有效服務產業轉型升級、創新發展的方式，就是深化產教融合，使職業教育與產業需求相對接，按照產業發展的類型、特點，改革職業教育的人才培養，這是職業教育未來發展的方向，也是培養符合區域經濟產業發展的高素質技術技能型人才的需求。

二、中職會計專業深化產教融合的必要性

隨著人工智能、大數據、云計算等互聯網信息技術的飛速發展和普及，現有的財務會計信息模式也將發生巨大變化，會計的財務智能化已越來越清晰。發票等原始憑證可以掃描二維碼或者模板直接導入，記賬憑證、賬簿和各類財務報表可以自動生成，還能一鍵報稅，及時與最新的會計政策匹配，這使得越來越多的會計崗位，例如憑證錄入、數據整理等基礎的會計核算工作，逐漸被一些軟件所替代。這是科學技術發展的必然，但卻對傳統會計行業產生巨大沖擊。智能財務的發展，不僅帶來會計行業的變革，也對職業院校會計專業的教育帶來了巨大的挑戰。會計對專業性要求比較高，中職學校是會計專業技術技能人才輸出的重要基地。當前中職會計專業建設與產業脫節、人才培養與產業需求脫節等現象普遍存在，學校培養的會計專業學生難以滿足會計行業戰略發展的需求。當前我國會計人才供需兩側依然存在結構性不匹配，突出表現為學生“就業難”和企業“招人難”并存，人才培養未能與產業需求形成有機銜接。大多數中職院校采用的還是封閉式、標準化的人才培養模式，未將企業的創新要素、發展要求轉化為學習內容和課程設置，人才培養滯后于產業需求；學校教師普遍缺乏會計行業工作經歷，知識結構偏重于會計理論，實操經驗匱乏；企業自身參與學校人才培養積極性不高、持續性不強，校企合作依然停留在初級層面。傳統會計教育重視會計核算，而未來會計人員向管理類、規劃類、預算類等工作轉變，社會需要的是能夠操作智能財務系統，進行預測、分析、判斷等管理類工作的綜合智能型財務人才，這對會計專業人才培養提出了更高的要求。

三、中職會計專業深化產教融合的重大意義

［摘要］“大眾創業、萬眾創新”已經成為新時代響亮的口號，如何響應國家對創新創業的號召，推動高等教育進一步發展成為很多高校必須考慮的內容。為充分發揮人工智能時代對大學生創新創業教育的價值優勢，該文以“人工智能時代大學生創新創業教育研究”為課題，從創新創業教育相關概念闡述入手，對人工智能時代大學生創新創業教育現狀進行了全方位、深層次地剖析，并在此基礎上全面而深入地探究了人工智能時代大學生創新創業教育的改革策略。

［關鍵詞］人工智能時代；大學生；創新創業教育；現狀；改革策略

一、創新創業教育相關概念闡述

創新創業教育是以培養具有創業基本素質與創新型個性的人才為核心目標，從而提升學生的創新意識與創新能力。創新創業教育的根本目的是讓學生掌握創新活動所需要的基本知識，讓他們能夠辯證性地認識和看待創新創業之間的關系；讓學生具備一定的創新創業能力，熟悉相關的流程，讓他們朝著全面型人才的方向發展。

二、人工智能時代大學生創新創業教育現狀

大學生作為走在時代前端的群體，他們的創新創業能力對各行各業未來發展走向具有非常明顯的影響力。我國正處于人工智能時代，可以說人工智能技術正在不斷地滲透到我們生活、學習及工作的各個環節，在未來一段時間內，人工智能技術的影響力將會更加明顯，對人類的推動作用也會越來越明顯。“大眾創業、萬眾創新”是黨對廣大人民群眾在人工智能時代提出的新要求，更是對廣大大學生群體予以的新期望。我國大學生創新創業教育已經走到了非常關鍵的一步，在承認其前期工作成果明顯的基礎上，也應該指出人工智能時代大學生創新創業教育工作的不足，為優化、完善大學生創新創業教育工作奠定基礎。1.對創新創業教育的宣傳力度不足。當前，國內高等院校開展大學生創新創業教育的主體主要是大一、大二的學生，而大三、大四學生由于面臨考研、就業等問題，他們往往沒有太多的時間投入到創新創業教育活動中。然而，雖然大一、大二學生作為高校發展的新鮮血液具有其特有的優勢，但是他們剛剛步入大學校園，對很多新鮮事物都缺乏了解，所以很多時候都不能果斷做出選擇。大學生創新創業教育對于提高大學生的創新創業能力和未來發展競爭力具有重要意義。但是，俗話說“強扭的瓜不甜”，如果大學生對創新創業教育缺乏興趣，那么即使學校強迫學生去參與大學生創新創業教育活動，最終所達到的創新創業教育效果將很難得到保證。因此，這就要求學校及所有的教職員工，包括學生輔導員、班主任都應該積極主動地對大學生創新創業教育進行宣傳，提高學生對創新創業教育的認識和見解，這樣他們才能真正地感受到創新創業教育的存在價值和存在意義。2.創新創業教育投資力度有待提升。在很多教師及學生眼中，與專業課程教育相比，創新創業教育更像是起到“點綴性”而作用，也就是說創新創業能力并不能對學生未來發展起到決定性的作用，只能算是他們的“加分項”[1]。但實際上，我國的就業形勢已經發生了很大的變化。各行各業對于人才的各項能力要求也越來越高，其中創新能力基本上居于榜首。創新是一個企業發展的內在推動力，沒有創新的企業只能“啃老本”，最終也難以擺脫被歷史所淘汰的悲慘命運。所以，從這里我們就可以看出創新能力對于學生個人發展以及企業未來發展的重要性和存在價值。這就要求國內高校既要認識到大學生創新創業教育的重要性和必要性，同時還要將更多的教育資源投入到創新創業教育活動中。然而，巧婦難為無米之炊，由于部分學校領導并沒有認識到創新創業教育的價值，所以并沒有為大學生創新創業教育工作提供足夠的教育資源，基本上只能維持創新創業教育工作的現狀，在很大程度上制約了創新創業教育的發展。3.創新創業教育形式老套。大學生創新創業教育作為高等教育的重要組成部分，不僅是提高學生未來發展競爭力的關鍵，更是進一步深化、完善高等教育教學結構的強有力保證[2]。在人工智能時代背景下，高校教育工作者更應該為創新創業教育精準定位，在承認其存在價值的基礎上不斷推動創新創業教育朝著現代化、智能化的方向發展，讓更多的大學生感受到創新創業教育的魅力。當前國內高校大學生創新創業教育形式比較單一、老套，學生缺乏學習的興趣。在提高學生創新創業能力的過程中，教師只能起到引導性的作用，真正能夠決定學生是否可以在創新創業教育活動中學到實用性知識的主體是學生自己。但是，這種非常老套的大學生創新創業教育形式明顯已經不符合人工智能時代下大學生的實際需求。因此，要想提高大學生創新創業教育的實效性和有效性，我們必須要打破傳統的教育模式，增加創新創業教育活動的趣味性、多樣性。

三、人工智能時代大學生創新創業教育改革策略

摘要：隨著信息技術的普及和發展，人們逐漸進入以云計算、人工智能為代表的“智能化社會”。而在教育行業，科學技術也發揮著它作用，先進的教學設備逐漸取代了傳統的教育方式，而越來越多的人工智能也被廣泛應用于高校進行智慧校園的建設。而在人工智能的支持下，高等教育整體不斷發展。因此，本文從基于云計算對人工智能在高校智慧校園中的應用進行分析，旨在為相關研究者提供啟迪。

關鍵詞：云計算；智慧校園；人工智能；校園建設

自進入21世紀以來，人們就開始逐漸進入互聯網時代，而其衍生出的人工智能在其中占據著重要的地位，逐漸被應用于教育行業。而隨著更多新興技術被高校應用，人工智能的地位得到不斷提高，開始走進校園、走進課堂，為我國的教育事業貢獻了巨大的力量，而智慧校園的建設更是支撐學校高效發展的重要基礎，其為師生提供更好的教育教學體驗。

1相關理論概述

（1）云計算

云計算是一種基于虛擬化的分布式計算模式，它擁有強大的計算能力，能夠提供海量的存儲設備和計算環境。而云計算的這些能力對于大數據來說擁有更好的靈活性、更高的性能、更低的成本。在使用時，對于用戶云計算是一個虛擬化的資源池，訪問和使用有著非常大的便利性。并且為實現最高的資源利用率，可以利用平衡、調整、動態重新分配等技術。

（2）人工智能