小學教學論文范例

一、科學探究教學的內涵解析

科學探究教學是指，教師按照科學探索和教育教學的一般規律，創設有益的教學情境，引導和幫助學生就某一探究主題自主地開展搜集資料、調查研究、設計操作實驗、合作討論等探究活動，在小學科學課程中指導學生進行科學探究，是讓小學生通過自主的探究活動，學習和掌握科學知識和科學規律，體會科學研究時的探究過程，培養學生的科學意識、探究能力和科學素養。科學探究有以下幾個特點：第一，學生的自主性。學生是自我知識建構過程中的積極參與者，通過探究自然而然地進入科學的學習。第二，過程的體驗性。學生進行的科學探究活動，是讓學生親身體驗和理解知識形成和發展的過程，探究活動的結果并不重要，讓學生在探究過程中對由親身體驗引出的現象概念有更加深刻的認識。第三，重視科學素養養成?？茖W探究教學的主要目的是培養學生的科學素養。讓學生通過自己參與、親身體驗、合作討論，從而提升學生的探究能力和科學素養。

二、小學科學探究教學存在現狀分析

探究教學作為一種全新的教學理念被引入到基礎教育中，越來越受到廣大中小學教師的重視，但在現實小學科學教學中也還存在著較多問題，教學效果并沒有明顯的變化，其主要原因還是教學改革的理念談得比較多一點，而實際操作層面的教學方法卻很少有專門指導。所以，小學科學教師已基本領悟了新課程改革的新理念，也明確了教學改革的方向，很多教師都將教育關注的主體放在了學生上，認識到了教學內容應該豐富、教學方法應該多樣化、要多關注教育過程的實施，但實施教育過程的時候，教師卻也力不從心，不知如何建構組織課堂教學，如何運用探究教學模式，或者運用了探究教學，而實質的教學效果并不如人意。所以，解決小學探究教學實際操作問題，是我們要首先思考的問題。

三、小學科學探究教學策略思考

1.信任學生，充分發揮學生的主觀能動性

探究教學與傳統的教學方式不一樣，教師首先要創設寬松的學習情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發揮學生的主體性和主觀能動性,積極引導組織學生質疑、思考、調查、探究、討論。在探究活動過程中要為學生提供適時的指導和幫助。所以，在探究教學中教師要為學生多創設自主探究的實踐機會，讓學生自主設計實驗，觀察現象，思考分析，探究問題。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《聲音是怎樣產生的》、《讓燈泡亮起來》、《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》、《設計制作一個雨量器》等這些具有小實驗、小制作性質的探究課時，應該給學生充分的時間進行探究分析，讓學生盡情地探究快樂的實驗,在玩中學,學中玩，讓學生喜歡探究、喜歡動手，必能增長小學生的探究能力和解決實際問題的動手能力。因此，作為小學科學教師，如何開展有效的探究教學，更多是設計研究探究活動，組織引導探究過程，關鍵是讓學生成為學習的主體,信任和尊重學生，把科學課堂還給學生,讓學生多思考、多討論、多實踐、大膽放手，讓科學探究課活起來。

第一篇：小學語文教師教學語言特點探析

一、小學語文教學語言的重要性

現階段，小學語言教學呈現出明顯的多樣化趨勢，傳統的文章內容減少，詩歌、故事等比例有所增加，其中一些詩歌、故事涉及到簡單的人生哲理，其語言深度略高，對小學生的語言掌握能力提出更高的要求。對教師而言，必須通過教育幫助學生掌握其中的語言特點，以生動、形象語言教育，幫助學生逐步掌握不同課文中的語言特點。同時，作為一名語文教師，教師不但要在教學方法上實現轉變，還要在教學過程中重視多因素的分析，在充分考慮本班級學生的學習特點之外，進一步優化相關教學方法，幫助學生更好的了解語文知識。

二、小學語文教學的措施分析

小學語文教師在開展教學的過程中，要從教學規范、實際操作、特點分析等幾方面入手，根據教育大綱創新教學方法。本文以此為基礎，對小學語文教學做以下幾點思考。

1、規范教學行為，明確教學基本思路

教師作為教書育人的重要載體，其一言一行都會對學生未來學習產生重要影響；同時，小學生尚處于學習階段，無法有效區分正確事物與錯誤事物，很容易在不知情的情況下全盤接受部分錯誤的語言表達方式。因此，教師必須要規范教學行為，以嚴謹的語言表達，指引學生學習正確的語言表達方式。例如，教師在課堂教學中，受生活習慣、思維方式等因素的影響，容易將“去吃飯”表述成為“吃飯去”，雖然兩者所要表達的含義基本相同，但“去吃飯”透露出一種平等、邀請的語氣，具有禮貌性；而“吃飯去”表現出一種命令、要求的語氣，具有強制性。教師在發現自己表述錯誤之后，應該立即向同學們講述兩種表達方式的語境，并通過場景分析，告訴同學不同環境下的語言應用形式。例如，教師可以說：“小明同學，你在邀請同學與你一起吃飯的時候，你要說‘一起去吃飯’；如果在家里，你媽媽對你說‘小明，你吃飯去’，說明你媽媽可能正在生氣，那時你一定要聽媽媽的話。”教師通過規范自身的教學行為，能過為學生樹立良好的榜樣，為同學提升語言特點理解能力奠定基礎。小學語文教學是我國語文教學體系中的基礎，小學生通過科學掌握語文教學中的語言特點，能夠更加容易了解相關語言文化的含義；同時，小學生的思維能力遠低于高年級學生，導致其無法有效的思考抽象事物。

一、問題引導教學

什么是問題引導教學?“問題引導教學法”是指教師在課堂教學過程中，根據自身需要及教材特點，精心設計出各種問題，通過問題來引發學生思考，激發學生的學習興趣，引導學生積極主導學習，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法。“問題”是學生思考和進入課堂的開始，是教師啟發學生的關鍵所在。一個好的問題切入點，可以使整堂課都充滿樂趣，可以引發學生積極的思考，可以給學生構架一片自由思想的天空，可以讓學生更好地進入課堂。有人曾經這樣說過問題的重要性:有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創新。建構主義學習理論認為，學習的過程不是教師教與學生學的簡單的過程，而是由學生通過課堂重新構建自己的知識結構的一個全新的過程。“問題引導教學”就是學生通過老師提出的有啟發和教育意義的問題，積極思考，并能運用所學知識分析解決問題的過程。采用這樣的教學策略可以促進學生認真地思考問題，并使他們集中注意力去解決問題，這對于小學教育教學來說是有著重大意義的。“問題導學”對于小學教育有著重要的意義，首先它針對小學生注意力難以集中的特點，一個有趣的問題可以吸引他們的注意力，讓他們有更多的時間去思考和注意這個問題，從而保持注意力的高度集中，其次還可以讓他們根據自己所學的知識，積極思考解決這一問題的策略和方法。當這一問題解決時又會有哪些新的更有趣的問題產生，這些新問題又應該以怎樣的方式去解決?這種以一個問題引出許多問題的教育教學方法可以說是有著極為重要的意義的。這可以啟動他們的知識儲備，同時也會使他們以積極的態度去進行信息的更新，以更積極的態度投入到課堂教學中去。其實我們可以將這種教學方式理解為遷移教學，而且是一種正面的積極的遷移式教學。孔子在《論語•述而》中說:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”其實這里所強調的就是問題引導式的教學，強調課堂教學應以“問題”為紐帶，將教學內容“問題化”。教師可以立足學生的已有知識和經驗基礎，將要學習的知識設計成一個又一個生動有趣卻富于思考的問題，引導學生帶著問題自學教材，嘗試獨立解決問題并主動提出新問題。這種教學方式比較適用于起始概念和規定性知識，用問題來作教學的先鋒，通過問題來引發思考，從而使課堂活躍起來。既然問題導學方法這樣重要，那么教師應該設計出什么樣的問題來才能引起學生的注意?要設計出富有挑戰性但又不是太難解決的問題，問題的出發點要緊跟教學的需要，要注意問題的難易，不能設計出太難的問題讓學生無從解決，也不能設計得問題太簡單，從而使學生懶于去思索。教師要時刻考慮著圍繞著學生的學習興趣來設計問題，這是問題設計的關鍵所在，脫離了他們的興趣，問題也就失去了其應有的意義和作用。同時對于設計出的問題，教師要有自己的觀點，這種觀點要積極、正面，能正確引導學生的價值觀和人生觀，教師在課堂教學中既要善于教，還要善于引導和啟發。對于已經習慣于等待聆聽教師講解的學生而言，一開始教師要善于啟發引導，逐漸從教師提出問題，到師生互動生成問題，最后到學生能主動生成問題。只有這樣，從問題入手，引導學生進來，又以問題終結，將知識和技能講給學生聽，才是成功的教學法，也才能夠對我們的教學方法有促進作用。

二、分層教學

分層教學是針對學生各自的特點而實行的一種教學方式，實質上就是我們經常說的因材施教。我們所要實現的最高教學目標就是讓每一個學生都得到最大程度地提高。這是我們每一位教育工作者所面臨的問題。為了達到這一目標，就要求我們教師根據每個學生的特點進行分層教學，重視學生本身個性的發展，將個體的全面發展與個性發展有機統一起來，促進每個學生最大程度地發展。分層教學主要有兩種方法:一是顯性分層，就是根據學生的學習成績，將學生按優、良、中差四個等級進行劃分，同一等級的學生分在一個班級中，以更好地實現教學互補。這種教學方法的優點是可以針對每一個層次進行有針對性的指導，具有很強的針對性。不足之處是這種顯性分層方式容易使學生產生自卑感，對學生的身心發展造成較大的負面影響，使那些中、差等學生產生自暴自棄的想法，從而不利于教學活動的開展。因此這種方法是我們在教學過程中所應加以避免的。另一種為隱性分層，就是教師心里面對全班學生進行的一個層次分類，但是這種分類并不公開出來，尊重學生的隱私，根據他們對知識掌握程度的不同及時提供有益的幫助，從而建立他們學習的自信心，這種隱性分層更適宜于教學的需要，也可以促進差生通過努力來不斷前進，從而更好地實現自己的價值。相對來說，在小學課堂教學中我們主張用隱性分層方法。

作者：楊燕 單位：青島市上清路小學

一、我國小學英語教師教學素質現狀

（一）教學認知理論有待改進

筆者在走訪中發現，很多小學英語教師的教學理論水品低下，不能夠針對當前小學生的心理、生理特點及認知規律來組織安排教學，有的忙于事務性工作沒有時間研究教學環節設計、課后反思等活動。缺乏對國內外先進的教學理念和教學教法的研究和學習，總體來看教學認知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學習機會和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學、教案的檢查，不去對教學進行反思，不去參加深造學習，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學科研來提升完善自己。因此，小學英語教師的教學素質提高已成為小學英語教學改革亟待解決的問題。

二、小學英語教師教學素質的培養

作為英語教師，不僅要具備英語專業的文化素養，良好的心理素質，還要掌握轉化知識的能力素質。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學英語教師教學素質的培養，即普通能力素質和專業能力素質。

一、自主競標，教師技能培養

老師根據科學教育的特色以及教學方式，整理出了一份“競標項目一覽表”。其中，競標項目共計10項，分別為課堂導入技能訓練、課堂教授技能訓練、課堂提問技能訓練、課堂結束技能訓練、課堂板書技能訓練、課堂演示技能訓練、課堂調控技能訓練、媒體運用技能訓練、課堂評價技能訓練以及教師職業形象設計。讓學生自由分組，進行競標，競標成功后對全班同學進行有針對性的培訓。

通過這樣的小組活動，在完成課程任務的同時，更多地需要我們小組成員之間進行交流，互相配合。因此，我的交際能力、團隊合作能力均得到了鍛煉；其次，在這一過程中，我也發現了自己身上存在一些不足，比如課件制作方面，我的技術還欠佳，對于上講臺發言，我還有一絲膽怯，看到這些不足，我清楚知道，我應該利用平時的這些小組活動，積極去改正彌補。

二、團隊合作，模擬上課，實戰得經驗

中小學科學中存在大量實驗內容，但是，大學的實驗內容與中小學實驗內容往往有很大的差距。適當加強大學學習內容與中學教學內容的聯系，同時要重視培養師范生的專業性科學理解，采用正確授課方式，以確保師范生自己明確每一實驗的目標、任務、操作原理及過程。

在“科學實驗教學研究”課程中，我們全班分組，每組4－5人。小組成員在組長的帶領下，合理分工，利用一周時間整理中學教材中所有試驗內容，并羅列所有試驗所需要用到的實驗器材，以及這些實驗器材的作用、使用時的注意事項等。在整合各類實驗項目后，給每小組按順序安排實驗課程內容。每小組負責一個實驗，組內成員自行分工并提前準備教具，而班級內其余學生充當中學生，利用實驗課堂時間進行正式上課。

課堂結束后，全班學生按小組分別從學生、聽課教師、課程優點以及缺點這些角度對本小組學生的上課情況進行討論評課。這樣的團隊實戰練習，給予師范生更多機會，讓我們提早嘗試著做一名科學老師，親身體驗想要上好一節課的艱辛，能夠盡早調整自己的教師形象，為將來走上教師崗位打下堅實的基礎。

摘要：體驗教學強調學生的參與、投入和親自感悟，關注學生精神世界的建構。重視學生的閱讀體驗是語文教師的職責之一，將學生的內心感受、內心理解納入學校教育教學當中。在小學語文教學中，學生的體驗基礎水平是建立在充分閱讀之上；學生的體驗激活能力是建立在有效創設情境中；學生的體驗深入情況是建立在教師的相關補充資料中。

關鍵詞：小學語文；體驗教學；教法探討

語文閱讀中的體驗教學是指教師在語文教學中有效地引導學生聯系生活閱歷，結合自己的情感、心理、心智等滲透到對語言文本理解、感悟的方法。閱讀體驗教學中的教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生體驗活動的組織者、促進者、平等對話者?；趯W生閱讀體驗中的理解、感悟生成不是一蹴而就的，為此，教師需要結合教學內容在充分讓學生閱讀中，或有效創設適合的情境，或借助相關教學資料等方法，讓學生同教學文本語言產生聯系，以促成其閱讀體驗的生成。文章結合教學實例，從多個方面探討如何有效運用體驗生成完成課堂教學活動。

一、充分閱讀，體驗的基礎

常言道：“沿坡討源，披文入情”。學生對文本有效地解讀是建立在其充分的閱讀之上，充分閱讀能有效地掌握作品內涵。學生充分閱讀能幫助學生思考文本，理解文本，領悟文本。學生在充分閱讀過程中，會有獨特的感悟，會有準確的感悟，也會有多元的感悟。為此，在小學語文閱讀教學中，教師對學生的閱讀時間不能打折扣，充分的閱讀是課堂學生主體性的表現之一，也是學生自主感悟體驗的保障之一。對于教師而言，課堂上不能凸顯其主體性地位，不能過多分析講解教學內容，以保證學生在充分閱讀中去解讀文本，只有學生在充分的閱讀中生成自己的體驗，學生才能有效養成閱讀習慣。例如，在學習《狼牙山五壯士》這一課，教師可以提出以下幾個問題讓學生思考：1．故事發生在什么時間、什么地方、主要人物是誰？2．五壯士是怎樣完成掩護任務的？3．完成掩護任務后，五壯士是怎樣往蓮花瓣、棋盤陀方向轉移的？4．把敵人引上絕路后，五壯士是怎樣痛擊敵人，英勇跳崖的？當學生對照教師提出的思考問題進入閱讀，教師根據學生的閱讀進行有效地激發討論。為此，教師為了保證學生的閱讀效果，教師需要將學生自我閱讀安排在課上，可以先讓學生輕聲自由朗讀，遇到不認識的字或詞語可以借助相關資料或者字典等工具書去解決；對于課文中那些拗口、不易讀的句子需要多讀幾遍；對于課文重難點教學段落需要采用多種方式朗讀，以充分把握內容的思想感情。在學生閱讀段落（文章）后，教師就需要讓學生思考這一段（文章）主要講什么？這一段（文章）涉及什么事情？運用什么方法講述……對于學生的朗讀方法，教師可以指導其學會圈、點、批、劃，讓其邊默讀邊動手，從而熟悉課文內容。

二、創設情境，體驗的激活

閱讀體驗是以閱讀情感為特征的心理活動。從閱讀心理學來看，閱讀者的情感是最具有情境性的心理活動，閱讀者在閱讀中進入某種情境或虛擬情境，或多或少能激起某種生活體驗。因此，教師要善于創設情境，以激發其某種體驗。情境創設的途徑很多，一般有生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境，表演體會情境、語言描繪情境等。例如，在教學《我的戰友》時，筆者曾對緊扣“紋絲不動”這四個字提出三個中心問題（在提問題時，還在多媒體課件上出示趴在地上的照片）：1．所在的連隊為什么趴在地上必須紋絲不動？2．是怎樣做到紋絲不動的，當時他是怎樣想的？3．紋絲不動的結果是什么，與戰斗的勝利有什么關系？當學生閱讀后，教師再讓學生思考問題再看看多媒體投影的圖片———趴在地上的照片，為了配合教學情境，教師準備一個不大的體育仰臥起坐的墊子，讓學生模仿戰士的趴在地上的姿勢，體驗“紋絲不動”。一般而言，課堂教學中的中心問題教學容量較大，教師有效地根據需要提出相應的問題，并引導學生啟發，再加上教師讓學生體驗“紋絲不動”的教學活動，旨在更好地讓學生對教學內容的理解，是符合教學情境。這種情境體驗教學有效地促進教學目標的實現。教學中，教師根據需要讓學生思考中心問題，即經歷以下“體驗”過程：首先認真閱讀與問題有關的課文；其次抓住要點自己嘗試組織答案；最后自由發言及對發言進行評價。

一、學以致用：知識與實用相結合

英語學習的目的是實現交際，小學英語的課程教學要求中也提到要在引導學生“在日常的生活會話中做到語音、語調的基本正確、自然、流暢”。因此教師在“活動教學”的設計中，要注重知識性與實用性相結合，積極給予學生語言交際的實踐機會，給學生創造各類真實的、貼近生活的情境，達到學以致用的目的。

比如：學習“Afterschool”這個課時知識點的時候，筆者就讓學生們上臺進行情境表演，筆者用道具敲了幾聲“叮鈴鈴”提醒下課了，有的學生到了“下課”就拿起了報紙，有的拿起了悠悠球，有的玩足球，每個參與活動的學生必須回答老師的問題：“Whatdoyoudoafterschool?”學生回答：“Readanewspa-per”“readamagazine”“playbasketball”……通過類似的活動，讓課堂知識與實用性相結合，也有助于學生形成一定的英語思維，在遇到真實的生活情境的時候，能很快聯想到所學的知識。

二、趣味生成：思想與趣味相結合

“活動教學”的開展要以充分激活學生的趣味為前提，教師在傳授英語知識的過程中，應當充分考慮小學生的身心特點。實踐也充分證明了這一點，小學生在寓教于樂的過程中，能夠更主動、更有效學習知識點。所以教師在“活動教學”中，要努力實現知識的趣味生成，開展的活動應當力求形象、生動、具體，鼓勵學生大膽、積極參與教學活動。這個期間，教師的個人魅力也占據一定的重要性，親密的師生關系有助于形成和諧的師生關系，教師適當利用師生之間的談話、問候等方式，努力營造和諧的教學氛圍。

在教學“Abusyday”這一課時的時候，筆者帶來了可以活動時針、分針的鐘表，帶來彩繪的喜羊羊、懶羊羊、灰太狼等卡通圖片。讓學生結合課堂活動開展英語會話。T：Whattimeisit?S：It’s7:00.T：Whatdoyoudoat12:00?S：I…at…之后用多媒體展示“學生們的一天”，經過上述的對話，我對學生說：“Youaregoodboysandgoodgirls.”（你們都是很不錯的孩子）“Butwhatabouthim?”（指懶羊羊）隨后出示懶羊羊一天的作息時間表：getupat8:00，gotoschoolat8:30，havelunchat11:00，comehomeat16:30，gotobedat19：00。隨后再進行對話練習，鞏固知識點。通過關于懶羊羊的作息時間，還達到了育人的目的，不少學生看見懶羊羊的圖片就笑個不停，在他們眼里懶羊羊可愛但有些懶惰，我趁著這個機會教育學生：我們要合理安排自己的作息時間，千萬不能學懶羊羊。

三、總結

一、激趣導讀，培養學生的詞匯認讀能力

對于活潑好動的低年級學生來說，機械的單詞記憶是枯燥的，因此教師要根據低年級學生的年齡特點，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動活潑的形式，運用趣味的方式激發學生的興趣去認讀單詞。例如妙用chant去鞏固詞匯認讀。小學生活潑、好動，讓他們枯燥地背誦英語單詞，猶如把他們捆綁起來，學生能情緒高漲嗎？而采用chant的教學手段，將語言與情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍，學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內驅力，能夠解決小學生單詞遺忘率高的難題。如在教Book1Unit2Colour，在教完八個顏色單詞后，我根據平時觀察學生的文具，結合第一單元的單詞編了一首chant：Aredpencil,ablackpencil,acolourfulpencil!Awhitebook,agreenbook,acolourfulbook!Ayellowruler,abrownruler,acolourfulruler!Anorangebag,abluebag,acolourfulbag!朗讀這首chant前，我先讓學生把擁有的相應文具拿出來，要求他們在朗讀時當讀到相應的文具就舉起來。全班學生立即興奮起來，紛紛拿出自己的文具躍躍欲試。學生一邊看著黑板大聲地朗讀，一邊高高舉起自己相應的文具。在愉快的玩做和朗讀中，學生輕松地對兩個單元的單詞進行復習認讀，與此同時，還在語境中學會了一個新單詞colourful。

二、圖片助學，鞏固學生對句子的理解

對句子的理解能力直接影響著學生閱讀能力的高低。低年級的學生以形象思維為主，而圖片具有直觀易懂的特點，能幫助學生更準確地理解句子的意思。在教學中我發現低年級學生有“學得快，忘得快”的特點，他們在課堂上把課文讀得滾瓜爛熟，并能理解其意思，可是單獨給出一個句子，他們卻在理解方面有時仍然存在一定困難。因此我在復習句子時，利用了教材的插圖資源，或搜索出與句子情境相對應的圖片，設計形式有趣的游戲，讓學生在游戲中鞏固對句子的理解。在教學中，我利用教材的插圖和搜索到的圖片制作成課件，并在黑板上寫出圖片對應的句子。再把全班分成四個大組進行比賽：每次我指著黑板上其中的一個句子，讓全班學生朗讀兩次，然后滾動課件的幾幅圖片，當出示到該句子對應的圖片時，學生就站起來大聲朗讀該句子。哪一組中的學生最快最多站起來朗讀就能加分。在競賽加分的推動下，全班學生熱情高漲，目不轉睛地注視著大屏幕，一看到句子對應的圖片立即站起來朗讀。經過反復多次的游戲操練，學生不但能把句子背下來，還在圖片的幫助下鞏固了對句子的理解。以圖片幫助學生理解句子，不僅降低學生理解句子的難度，還讓學得輕松有趣，收到良好的教學效果。

三、故事教學，提升學生的語篇閱讀能力

2011年國家教育部頒布的《英語課程標準》中語言技能分級標準的一級標準指出：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。要從低年級就開始培養學生的閱讀能力，僅靠枯燥的文字閱讀材料難以提高學生的閱讀興趣，教學效果并不理想。由于低年級學生的心理特點，其注意力集中的時間短，需要不斷有新鮮的內容進行興奮點的刺激，因此把故事引入教學中，能讓學生很自然地融入故事的情節中去，對所學的內容饒有興致。故事是一個相對完整的有語境的語言素材，使用有意義的、有語境的語言素材學習目標語言，便于學生理解語言的意義和語言運用的具體情況。結合新課標和教材，我采用故事教學法，促進學生語篇閱讀能力。零散的單詞教學只能起到詞匯教學的效果，教師應盡量在每節課能滲透閱讀教學，因此我在新授詞匯課時，根據學生的生活經驗和所具備的的知識設計故事作為主線，通過故事教學法來呈現新的單詞和句型，讓學生在真實的語境中去體會目標語言，因為故事具有趣味性，很能激發他們的學習興趣和積極性，同時還能進行閱讀教學。我通過創設學生熟悉的情景激發學生的學習興趣和生活體驗，使得在整個單詞新授過程，學生就像在閱讀故事一樣，輕松愉快地學會了新單詞及句型,并在故事創設語境的整體情境中理解目標語言的運用。這樣在簡單的語篇教學中逐步滲透閱讀技巧，為學生以后的閱讀能力提高打下堅實良好的基礎。

四、總結