小學匯報材料范例

【摘要】小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，探究活動的開展需要以小組合作、材料整理、觀察、記錄等科學課堂學習習慣為保障，也需要良好的課堂常規習慣為輔助。為此，教師應設計有效的習慣培養策略，以始業教育課、實驗分組單、小組比賽表為載體，通過游戲、比賽的形式激發學生學習的主動性，逐步培養學生良好的科學學習習慣，提高課堂效率和科學探究的有效性，從而提升學生的科學素養。

【關鍵詞】一年級；科學；學習習慣；策略

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》將小學科學課程的起始年級調整為一年級。一年級是對學生進行科學啟蒙教育的重要時期，也是良好行為習慣養成的關鍵期。因此，教師不僅要傳授知識，還要培養學生專注傾聽、小組合作、觀察記錄、材料整理、有效表達的學習習慣，為學生開展科學探究、培養科學思維奠定基礎。

一、利用手勢輔助，提升學生的傾聽注意力

傾聽需要思維的參與，學生只有先聽懂發言者的觀點，才能進行思考和判斷。而注意力是學生進行有效傾聽不可缺少的條件。一年級學生的注意力穩定性有限，他們往往等不及教師或同學講完，就想發言，或是才聽了幾句話就走神了，沒有聽清他人的發言，無法有效開展實驗探究，也無法對他人表述的內容進行思考。因此，教師要根據一年級學生的身心特點，借助手勢，提升學生的注意力品質。例如，準備講實驗步驟時，教師要求學生注視發言者，每講完一條就豎起一根手指復述，最后全班同學核對手指數是否相同，以此提升學生傾聽的專注度。此外，教師還要求學生如果對發言有補充或質疑，不能插話，但允許邊傾聽邊舉手并用力搖晃，用肢體語言告知教師自己想要發言的迫切愿望。當發言者與自己的想法一致時，可以豎起大拇指點贊；想法不同時，可用手指做出“×”。手勢輔助不僅能保護一年級學生發言的積極性，逐步提升其注意力品質，幫助其養成傾聽習慣，也便于教師直觀了解學生的傾聽狀況，避免重復發言，促進學生思考。

二、明確小組分工，促進有效合作

“小組合作在改善課堂氣氛、提高學業成績、促進非認知品質的形成等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。”一年級學生之前未開展過小組合作形式的科學探究，對如何分工合作不了解也不知該如何進行。小組合作時，學生會因領取、整理、歸還材料或上交作業本等分工問題產生矛盾，引發爭搶實驗材料、霸占材料、不愿合作等問題。對此，教師可以運用實驗分組單、小組比賽表等方式明確小組分工，促進小組合作的有效開展。

摘要:有效的課堂巡視，可以從實驗操作、實驗記錄、學生的情感體驗入手進行巡視，做到巡而視之，巡而查之，巡而親之。

關鍵詞:實驗教學;巡視;策略

有效的課堂巡視，可以從實驗操作、實驗記錄、課堂紀律入手進行巡視。有些老師會犯巡而不周的問題，會落下個別小組;也有老師對不合“胃口”的記錄視而不見;還有些老師淡化了學生的經驗。筆者將結合一線教學淺談巡視的一些策略。

一、巡而視之，關注學生的實驗操作

大教育家陶行知曾說:“教的法子要根據學的法子。”教師的巡視是為了更好地“深人”學生，巡而視之，在科學實驗中筆者認為首先要關注學生的實驗操作。筆者執教三上《比較材料的韌性》，課本中呈現的材料是帶有小孔的塑料尺、鐵尺和木尺，實際上教具中的材料為塑料棒、鐵棒和木棒，這無疑給操作帶來了難度，我的做法是在材料的一端掛重物，為了不讓重物滑落，就用手指抵住重物，我覺得較難操作，學生在用手抵住重物時的力度不好掌握，輕了要滑落，重了彎曲的距離就變短了，量彎曲的距離也是較難的，對于這樣難度的實驗，老師的巡視就變得尤為重要，我采取先整體巡視后個別巡視指導的策略，盡可能不落下一個小組，對于實驗展開較為順利的小組只需稍加停留，簡單指導即可;對于動手能力較弱的小組，老師一定要耐心指導，有必要的話，老師可親自示范一組實驗，剩余的讓學生操作。在學生實驗時，老師的巡視不僅要照顧到每個小組，而目對于一些:意外情況尤其要關注，問清原因。

二、巡而查之，關注學生的實驗記錄

很多公開課，老師會在學生做實驗的時候去巡視，既然去巡視，應該要落到實處，除了關注學生的操作也要關注學生的實驗記錄。比如，涉及到數據的話，老師應該記下各小組第———手的數據，以便于更有效的匯報。市里有位老師執教《擺的研究》，有個環節是“擺的快慢與擺錘重量有無關聯的研究”，最后呈現的數據是這樣的。這樣的數據非常完美，學生順理成章的得出了結論:擺的快慢與擺錘重量沒有關系。整節課似乎無懈可擊，看來老師的巡視是有效果的，是不是真的是這樣?事后了解到有一個小組原來的數據并不是一樣的，后來偷偷改的，因為老師讓做完實驗的小組把數據展示在白板上，這個小組受到了其他小組數據的影響，所以他們在私底下偷偷改了數據，才有了這樣完美的數據。如果老師能夠在巡視時能夠先記下各小組的數據，做到心中有數，那么在匯報時就能發現改數據的情況，老師可以做相應的調整，培養學生尊重數據的科學態度。筆者在執教《材料在水中的沉浮》時，巡視的時候發現7個小組的記錄單都寫著實心木片是浮的，只有第8小組、寫著實心木片是沉的，跟他們交流后，他們的看法是木片吸水后變重了，所以沉下去了。那么第8小組還要不要匯報?筆者認為必須要匯報，還要讓全班同學一起來思考，同時也讓第8小組的學生覺得自己的發現是有價值的，讓學生明白凡事無絕對，總有特殊情況存在。老師在巡視學生記錄的時候，不可打著巡視的大旗尋找所謂的“標準”答案，置其小組不顧，發現某些小組的記錄跟結論相悖時在匯報階段直接跳過，追求所謂的“平順”，這樣的巡視不要也罷。老師發現不一般的記錄應該要與學生對話，或幫助或解答或轉化為新的教學資源加以利用，如果采取冷淡處理，長此以往，學生的實驗興趣肯定大打折扣，甚至對科學課喪失興趣。

一、鼓勵個性化審美，有效培養審美能力

為了激發學生的興趣，教師通過課件展示畢加索的作品，讓學生欣賞，并由此介紹：畢加索是世界畫壇巨匠，是20世紀世界畫壇最具影響的人物之一。接下來展示畢加索的代表作讓學生欣賞，然后讓學生討論交流畢加索的相關信息，從而讓學生對畢加索有一個全面的了解。接下來，教師出示作品《格爾尼卡》讓學生自主欣賞，在欣賞過程中，教師并不對作品做過多的描述，而是提示學生仔細觀察作品，并自己的感受。匯報評析時，不少學生對作品的理解不一樣，他們紛紛提出一些自己的欣賞切入點，如畫家為什么要這樣畫？畫面為什么沒有色彩？畫家想表現什么？畫面不同的形象分別代表了什么意義？地上的戰士為什么手執斷柄的劍？教師在面對學生不一樣的解答時，不要隨意否定，而是讓欣賞課堂碰撞出思維的火花，從而讓學生對作品有一個相對完整的理解。

二、鼓勵個性化體驗，有效提高參與意識

小學美術是一門培養學生動手操作能力的學科，能有效培養學生的創造力。在小學美術課堂里，既有畫畫，又有做手工等內容。教師要以動手操作為載體，巧妙引導學生親自動手，參與到美術創造的過程中來，從而在創造過程中體驗到生活的樂趣。在操作過程中，每個學生會在接觸材料和嘗試的過程中，掌握材料的性能和有關的美術技巧。因此，教師不要給學生規定統一的操作標準，而是讓學生自主去琢磨如何更好地創造。學習湘教版五年級上冊《布藝溫馨》時，如何培養學生對生活的關注和美化生活的意識以及耐心細致的好習慣？如何讓學生學會運用各種布材和方法制作一件布藝小品？本節課的難點如何讓學生靈活運用各種方法制作一件布藝小品？為了讓學生能更好地切入制作，教師引導學生從作品入手，讓學生從材質、色彩、款式等方面感受布藝給生活帶來的溫馨感、舒適感、個性魅力。

接下來，讓學生回憶下生活中見過的布藝，然后思考下這些布藝是用什么材料、什么方法制作出來的？經過這樣的鋪墊，學生對布藝制作就會有一個了解。接著，教師讓學生利用自己手中準備的材料進行制作，這個活動過程就是培養學生動手能力的過程。在制作過程中，教師要放手讓學生去自主設計，不要過多地將自己的設計思想強加灌輸給學生，才不會讓學生的思維走入教師精心預設的框框中，導致學生的作品千篇一律。當學生的興趣被激發后，他們就會紛紛結合手中的材料和自己的設計能力設計作品了，當作品設計好之后，教師可以讓學生對自己的作品進行一個匯報，通過匯報讓更多的學生了解作品制作過程的一些知識，如編織、拼縫、折疊、粘貼、穿插等方法?？梢哉f，鼓勵學生個性化參與，就要大膽地將制作主動權交給學生，讓學生跳出思維束縛，設計出個性化的作品。

三、鼓勵個性化表現，有效培養藝術創造能力

好的美術作品都是創造出來的，要想培養學生的創造性思維需要給學生一個藝術創造的空間，讓學生無拘無束地自由表達。在美術教學時，教師不可以給學生設置框框條條，而應該鼓勵學生創造出與眾不同的作品。小學美術教師要做平臺的引導者，通過多種渠道讓學生的美術能力得以發揮，同時，面對不同的美術作品時，教師能用獨特的眼光去看待作品，而不是簡單地下結論，促使學生保持創作的激情和動力。學習湘教版六年級上冊《科幻畫》時，如何讓學生學習用繪畫形式表現科學幻想的內容？本課是培養學生創作力的重要載體，教師要積極創造條件，事先鋪墊，讓學生主動對科幻作品進行構思與想象，從而創作出個性化的作品。在導入環節，教師和學生談談古時候夢寐以求而今天已經實現的事例，然后，教師話題轉移，讓學生說說今天生活中面臨著哪些生存危機，有什么辦法能解決？從而將學生引入到本課主題科幻畫。教師巧妙抓住本課主題，進行有效鋪墊，然后放手讓學生自主構思，創作。這樣的教學方法有助于學生藝術創造力的培養。

一、小學科學課堂教學中存在的問題

目前，很多教師對小學科學課程的重視度不夠，認為該科目不是主科，所以在教學活動前都沒有進行充分的準備。未花時間與精力去做好備課工作就會令教師不能深刻理解教材內容，從而降低課堂的教學質量。有效性教學注重的是對學生思維的鍛煉，但是由于受到傳統教育模式的影響，很多教師在教學過程中只注重對知識的講解，并未在課堂教學中將學生的主體地位充分展現出來，令課堂氛圍枯燥無趣，導致學生學習科學的興趣得不到提高。另外，為了提高學生的實踐能力，新課程要求教師在課堂中應注重對學生探究能力的培養，但是在實際教學中，很多科學課堂都缺乏了相應的探究活動，教師未能發揮指導作用使學生參與到教學活動中。

二、提高小學科學課堂教學有效性策略

1.教師應在課前做好備課工作。

教師的教學水平與職業素養是提高小學科學課堂教學有效性的關鍵，因此，在課前必須做好充分的準備工作。教師在備課過程中應對課本教材進行仔細研究，編寫教案的時候一定要建立在理解教材的基礎上。另外，備課的時候也要對學生的年齡特點和認知水平等進行充分考慮，對學生的個體差異給予尊重，所設計的教學活動中的每一個環節都應該在符合科學探究規律的同時，也符合學生發展的特點，以使每一位學生都能在課堂教學中獲得進步。例如，在學習《飲食風俗》的時候，教師可在課前先對課文內容進行研究，對教材中我國傳統節日的食物和我國的地方特色食品等有較為熟悉的掌握，這樣才能更好地對材料進行選擇，如傳統食物的典故、特色食物的特點等，還要考慮所選材料應該在哪一環節進行呈現，以使教材在提高課堂活動的有效性上得到最大的發揮。除此之外，教師還要對在教學活動中可能出現的突發情況進行考慮，如學生在學習中會遇到哪些困難，他們會提出哪些問題等，這些都需要教師做好充足的準備。教師也可以在課堂中適當地添加一些課本中沒有的飲食風俗知識，以使學生的知識面得到擴展。充足的課前準備，不僅能使教學活動順利進行，還能在不浪費課堂時間的基礎上擴充學生的知識，使學生獲得進步，從而提高科學課堂教學的有效性。

2.將課堂與實際生活聯系起來，激發學生對科學課的興趣。

科學雖然涉及的內容較多，但是其實際都是來源于生活，因此，教師要想提高科學課堂教學的有效性，就必須將課堂與實際生活聯系起來，以激發學生對科學課的興趣，從而促進學生的學習積極性。有效的課堂教學必須有學生的充分參與，小學生的年齡較小，注意力集中時間較短，但是他們會對自己感興趣的東西投入較多的時間與精力，所以教師在教學活動中應當激發學生對科學課的興趣，以促進學生積極參與到教學活動中。教師在教授《各種各樣的天氣》這一課文時，應充分挖掘生活材料，可向學生提問“：今天的天氣怎么樣？”“、生活中都有哪些天氣？”“、各種天氣都有哪些特點？”等問題。天氣是生活中人們每天都會遇到的自然現象，對小學生來說與生活相關的話題會比較容易引導其進行自主思考。加上小學階段的學生具有較強的表現欲，對于老師所提出的問題進行積極思考與回答可使其表現欲獲得滿足。小學科學的豐富內容都是以生活作為依靠的，在課堂中巧妙地結合實際生活材料，不僅能激發學生對科學課的興趣，使他們積極參與教學活動，也有利于其思考能力的提升，從而促進課堂有效性的提高。

一、豐富教學內容

現代教育技術包括視頻、課件、圖片，通過計算機、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學內容豐富多彩，擴充了教學容量，提升了教學效率。 以“食物鏈和食物網”一課為例，首先讓學生觀看一段《動物世界》，學生觀看的同時出示布置有學習任務的幻燈片，提出問題：動物世界里的動物如何生存？看完后請學生匯報，動物靠吃小動物或植物生存，具體是肉食動物吃食草動物，食草動物吃植物等。再次觀看《動物世界》，觀看的同時出示幻燈片，提出問題：具體的是誰吃誰？看完后再有學生匯報，教師則用箭頭表示出來。學生寫完之后，告訴他們生物之間像鏈環一樣的食物關系，就叫作食物鏈。

再出示幻燈片，布置學習任務：以小組為單位請將所有關聯的動植物用箭頭連在一起。學生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示，相互交流。用幻燈片出示下一項任務：你們有什么發現？學生匯報，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也就可吃多種食物；把動物世界里的動植物連接起來就像一張網。此時，向對學生解釋生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，就叫食物網。順勢利用幻燈片出示學習任務：生物之間是什么關系？學生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關于池塘和田野中視頻，讓學生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務：讓學生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網。播放視頻，進而可以讓學生把學習的知識食物鏈和食物網充分應用，加深理解生物之間的關系。

再利用幻燈片布置任務：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物，因此保護一種生物就等于保護了許多生物，應該從保護每一種生物開始保護地球”的結論。該堂課，通過讓學生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務，比只使用課本上的幾幅圖片學習更生動、合理。這樣做法使得課堂內容豐富，在一定程度上拓展了學生視野，激發了學生的學習熱情，提升了教師的教學效果。

二、解決生成性問題

小學科學學科涉及物理、化學、生物等多學科的知識，教師具備再豐富的知識和經驗，也無法全部應對學生在課堂上的提問。網絡技術可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網絡搜索答案，在一定程度上解決課堂教學生成性問題。例如，在講授“我們周圍的材料”內容時，有學生提問“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學生必須掌握的知識，因此任課教師在沒有精心準備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過網絡搜索“玻璃的成分”關鍵詞，找到相關答案，讓學生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內容。

三、輔助實驗教學

近年來，合作學習這種新的教學模式和學習方式不僅給科學教學帶來了活力，而且有利于因材施教。合作學習是指學生在小組或團隊中展開學習，互相幫忙，各司其職。它讓每位學生都有參與學習的主動性，有主動探究的時間，有發表自己見解的機會，它變傳統的師生間的單向交流為學生間、師生間的多向交流，在生生互動與師生互動中，學生能獲得大量的信息，有效地促進自身的進步和發展，大大提高課堂學習的效率。如何提高科學教學中小組合作學習的時效性呢？作為一名科學教師，在課堂教學中應注意以下幾個問題。

一、科學組建學習小組，營造合作氛圍

教師應根據學生的能力、興趣、性別和性格等，遵循“同組異質，組間同質”的原則，組建合作小組，從而保證各小組在基本相同的水平上開展合作學習。首先要在組內選出一名學生擔任小組長；其次還要給每個小組內的其他學生分配任務：有的當材料員，有的當記錄員，還有的當匯報員，等，并根據學生的實際情況采取輪換制，定時間輪換，讓所有學生都得到鍛煉。這樣有利于合作學習時的有序開展，也有利于學生的協調發展。例如，在剛教三年級時，三年級的學生由于第一次做實驗太興奮，拿到儀器時就互相搶著做，你一言我一語，誰也不聽誰的，教室亂成一團。如果不做任何安排，任由小組成員自由發揮，整個合作過程便會如同一盤散沙。這時如果給每個人規定好各自的角色：組長、材料員、記錄員和匯報員等，強調好各自的職責，讓每個人都能人盡其才，這樣實驗就能有條不紊地進行。

二、激發合作學習興趣，營造探究氛圍

作為科學教師，要充分挖掘教材中的趣味因素，讓學生對實驗內容感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，這樣合作學習才能開展得好。小學生都有一個共同點：好奇心很強，但他們的這種好奇心有時只停留在好玩的層面上，所以在課堂教學中，教師要注重培養和激發學生合作學習的興趣和欲望。1.教師在教學過程中逐步了解學生的認知需要和興趣所在，引導學生將感興趣的問題清晰化，從而調動學生合作學習的興趣例如，在教《米飯、淀粉與碘酒的變化》時,課前可以先用毛筆蘸米湯在白紙上寫字，干了以后上面看不出字跡，然后上課時先拿出白紙給學生看白紙，發現白紙上沒東西，接著老師采用變魔術的方法：把碘酒噴在白紙上，結果出現了字。在引起學生驚喜的同時也會引起學生的好奇：到底怎么回事?激發學生強烈的探究欲望，然后讓學生通過合作嘗試、探究，用種種辦法，明白淀粉與碘酒之間的關系，他們的心里是多么喜悅和自豪。2.教師在教學過程中可以多設置一些比賽活動，通過互相競爭來提高學生小組合作學習的積極性比如，在教學教科版六年級下冊《地球的衛星——月球》一課中，課前我先布置學生回去查找關于月球的信息，這些信息在課件上用競賽的形式出現，然后課堂上就把學生分成4大組，讓學生以大組為單位進行競賽，在競賽中學會合作、懂得思考、大膽發表自己的獨特見解，更學會傾聽、尊重他人的意見，從而實現互幫互學、共同提高。

三、選擇合適學習內容，營造學習氛圍

在教學中，給學生選擇的內容要合適，如果太難或牽涉的因素太多太復雜會使學生望而生畏，無從下手；如果難度太小，學生不假思索就可以解決也失去了小組合作的意義；也不能脫離學生思維實際，不然會出現“冷場”局面；難度適中、貼近學生認知水平、富有啟發性的內容可以喚起學生主動參與、積極探究的欲望。如，在《種子的發芽實驗》教學中，教師鼓勵學生提出想研究的問題，學生很積極踴躍，紛紛表達自己的問題。有的說要研究種子生長是需要水分還是不需要水分，有的說要研究種子發芽是不是一定需要土壤，有的說要研究種子發芽是否和陽光有關？……接著，面對剛才學生提出的眾多疑問，教師可選取分不同的小組讓學生選擇自己喜歡的問題進行合作探究。在這個階段，讓學生們以小組合作的形式，經歷猜測、設計和完善探究方案、進行實驗、觀察記錄實驗現象、分析和解釋、在小組內交流討論等過程，讓學生主動參與教學,提高合作學習的積極性。

一、在交流中生成方案

科學教學中，脫離了外顯的動的探究，內隱的思的探究就顯得生命力不足；沒有內隱的思的探究，外顯的動的探究就成了沒有靈魂的空殼。動與思互生互動，探究才是真正的科學探究。因此，在教學中，教師既要關注學生外顯的動手活動，更要關注內隱的思維活動，提供學生自主制訂實驗計劃、小組交流實驗計劃、全班形成實驗計劃的機會，讓學生在交流實驗計劃時，注意引導學生學會傾聽，互相補充，從而使學生在交流中集思廣益，形成實驗計劃，在學習中保持高漲的情緒，促進學生主動探究，為提高實驗的實效性提供保障，為學生在實驗中提升科學素質奠定堅實的基礎。如在教學《巖石會改變模樣嗎》這課時，我適時提供材料（每組一個酒精燈、兩塊小巖石、一把木質鑷子、一盒火柴、一個燒杯、水），請學生先獨立思考，然后小組討論實驗方案，全班交流時學生取長補短，如生1：實驗前先觀察巖石的模樣（師：對了，這是個對比實驗，實驗前后都應觀察巖石的模樣。）。生2：實驗時把巖石放酒精燈的外焰加熱，再放水里冷卻。生3：要反復幾次實驗，這樣看到的現象才明顯。生4：巖石如果有裂縫或者掉小碎塊，就可以證明冷和熱會改變巖石的模樣。生5：實驗完后觀察巖石的模樣，填好記錄單（我及時表揚：你是個細心的孩子，懂得提醒同學們要及時做好記錄。）。接著根據剛才形成的實驗方案，讓學生實驗……這樣教學，實驗計劃來自于學生，學生體驗到成功的喜悅，產生強烈的探究欲望，由于明確了實驗步驟，學生有效地得出了實驗結論，智慧的火花在實驗中迸發。

二、在實驗中親歷過程

心理學研究表明，對兒童來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累，小學生常常依靠動手操作認識和理解世界。因此，在科學實驗課教學中，教師應提供充足的實驗材料，讓每位學生都有動手操作的機會，使學生在親歷實驗過程中通過分析實驗數據，反思實驗過程，水到渠成地理解科學概念，這樣獲取的科學知識記得更深，記得更牢。如在教學《聲音是怎樣產生的》時，在學生做“使物體發出聲音”實驗時，我請學生以小組為單位分組實驗。學生分組實驗時，有的當材料員，有的當實驗員，有的當匯報員，有的當記錄員，在小組長的組織下，分工有序地動手實驗。匯報時，有的小組用撥動鋼尺發現鋼尺由于振動發出聲音；有的小組用撥動橡皮筋使橡皮筋振動發出聲音；有的小組用敲擊音叉，把音叉放入水中，發現音叉振動發出聲音；有的小組在鼓面上放一些黃豆或泡沫，通過敲擊鼓面，鼓面振動發出了聲音……這樣教學，學生通過分工合作，都親歷實驗過程，親歷感受制造聲音，提升“物體由于振動產生聲音”的科學概念的過程，課堂呈現智慧共享，思維共振，情感共鳴的動態生成場面，有效地培養學生的創新思維能力。綜上所述，在科學實驗課教學中，教師要細心呵護小學生與生俱來的好奇心，幫助他們親歷科學實驗的過程和方法，發展他們的個性，增強他們的創造性，提高他們的科學素質。

作者：尤金田 單位：南安市教師進修學校

我國對于高師生的科研要求，最早應是1929年的《大學規程》，要求畢業時必須提交1篇合格的畢業論文或譯著，1931年《大學畢業論文量的最低標準》進一步要求以“二萬言”為一般標準，將質與量的要求統一起來。課程層面，受科學化風潮的影響，1922年新學制后開設了《教育測驗及統計》，該課程有助于師范生提升教育研究能力，但完整的《教育研究方法》課程，直到20世紀末“教師專業化”成為我國教育界共識后才正式開設。高師院校希望通過該課程提升學生教育科研能力，中小學教師也抱有同樣的熱望，有高達98.28%的中小學教師認為“有必要”或“很有必要”開設該課程。如何才能實現該課程的預期價值呢？筆者采用行動研究的方法，以面向小學教育本科師范生開設的《小學教育研究方法》課程為研究對象，從教學目標、課程內容、教學方法、課程評價四方面進行了三年教育改革實踐，得出了本文的結論。

一、目標三維化：了解常識、體悟方法、養成精神

（一）確定的過程

任何教育行動研究都應以了解現狀及其存在問題為起點。對《小學教育研究方法》課程的了解，始于對所在學校近年來該課程的教案、教學日歷、考查試卷及其他師范院校網上課程資源的研讀。筆者發現，該課程的教學目標，被普遍定位于教育科研理論與方法的掌握。“掌握理論與方法”是許多課程的共性目標，也是《小學教育研究方法》必然的基本目標，但能否將它視為唯一的基本目標呢？我們為此走訪了一些近幾年承擔過師范類畢業生論文指導工作的老師及已修完該課程的大四學生。畢業論文指導老師普遍反映，學科教育類師范生對教育研究的熱情不高，教育研究方法的掌握也不盡如人意，甚至有一名體育教育專業論文指導老師一再質疑：“他們開過《小學教育研究方法》課嗎？開過嗎？你確定？”被訪談的學生，基本上能列舉出常見的教育科研方法，但如被要求舉例運用某種方法，則約有一半人回答“沒試過，感覺很難”“說不上來”。可見，“如果視掌握教育科研的理論與方法”為唯一目標，則該目標基本將成為空談。受基礎教育課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標體系的啟發，我們嘗試將《小學教育研究方法》課程教學目標確定為：了解科研常識、體悟科研方法、養成科研精神。其中，“了解科研常識”是傳承的說法；對于科研方法，將以前注重結果的“掌握”改為注重過程的“體悟”；“養成科研精神”以前提得比較少。我們希望三維并進，合力提升師范生教育科研綜合素養。三年行動研究證明，這三個目標事實上分別是實現《小學教育研究方法》課程價值的基礎、途徑與內核，三者互促互融，確實有助于師范生知道什么是科研、如何做科研，并從骨子里認定自己必須不斷做科研。

（二）三維目標的內涵

1.了解教育科研常識

教育科研常識指教育科研的基本流程與常用方法。選題、設計研究方案、運用具體方法開展研究、成果表達是教育科研的基本流程，文獻法、問卷法、訪談法、觀察法、實驗法、行動研究法等是展開小學教育研究的常用方法。即，如何完成教育科研的一個基本流程，如何選用適合的研究方法來做調查與研究，是師范生學習《小學教育研究方法》后必須獲得的基本常識。