小學地理課范例

一、我國地理課堂教學評價研究概況

地理課堂教學評價是地理教學的重要環節，其最終價值指向學生的全面發展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現實狀態，獲得地理教學的反饋信息。據此，教師可以調整“教”的策略，學生可以優化“學”的方式。從而有利于改進課堂教學、實現教學目標、深化教學改革、提高教學質量、形成對課堂教學的科學管理。當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構主義和后現代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統與后現代的博弈中曲折發展。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發，強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分。后來轉變為同時關注教師行為和學生行為，如劉志軍等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當。但是，縱觀國內學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。

1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。

多數高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統，沒有結合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。

2.評估指標較詳細，評價要素較多。

指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動的評價。

1物流經濟地理課程教學存在的問題

1.1課堂教學存在的問題分析

1.1.1傳統教學方法存在問題

目前，物流經濟地理課程采用的教學方法一般分為討論教學法、案例教學法和演示教學法。這里主要分析討論教學法和案例教學法在物流經濟地理課程教學中的現狀。討論教學法是廣大課堂教學中廣泛采用的一種常用教學方法。一般來說，教師在課程授課過程中，提出一個或幾個問題，讓學生圍繞這些問題進行討論。在討論的過程中，教師要做適當的引導和啟發幫助學生得到較好的答案，最后教師要對討論結果進行講解和評價。案例教學法是行動導向教學法具體實施方法之一，也是目前課堂教學普遍采用的一種教學方法。一般認為案例教學可以使學生在案例分析的過程中達到固定所學知識點，學會思考，學會將所學知識應用到實際問題的解決當中去，從而達到在既掌握知識要求也掌握技能要求的基礎上讓學生學會獨立思考，提高學生綜合解決問題的能力。當然，有的老師也會使用小案例或者小故事進行本章節教學的導入，提高學生學習興趣，集中學生注意力，也是一種很好的安排方式。但是，這種教學方法對于老師教學水平的要求和學生學習主動性的要求都更高。物流經濟地理對于案例的選擇和應用相對于其他物流類專業課程來說難度更大一些。該課程案例的特點是對學生來說比較“空”，不像采購實務課程，案例很實際，不管是角色扮演還是案例使用設計本身內容都很豐富。讓剛接觸該課程的高職學生分析一個地區物流布局的成敗，難度相當大。此情況下，這些廣泛采用的教學方法在物流經濟地理課程實際教學中往往不能取得較好的效果，出現課堂上學生對于老師提出的討論問題或者案例不能積極響應，最后學生討論淪為教師自問自答或者完全是教師一個人把案例分析講解一遍的尷尬局面。

1.1.2形成原因分析

（1）學生對課程學習興趣不高。

首先，學生對該課程存在錯誤理解。很多學生心里對學習這門課程有疑問，他們覺得學物流，就是學習倉儲與配送、學習采購、學習供應鏈、學習運輸管理等等，學經濟地理，以后出去干什么工作都用不到。而且作者所教授的該課程實際課程教學只有2學分，在學生看來就是來混混日子，混混學分的。其次，學生學習基礎的缺失。目前，許多高職院校物流專業的學生是文理兼收的，有部分學生在高中后期的學習中根本就不接觸到地理課程，前面學過的相關知識也早就記憶不清。相對應的，我們的物流經濟地理專業理論的體系還為完全形成，前置的課程幾乎沒有，使得學生學習該課程的時候如果沒有事先準備，對于老師提出的一些討論問題不知道怎么討論，也沒有任何想法和見解，于是不如不討論，聽老師講。第三，是物流經濟地理課程本身的特點與教師教法不當造成的。在與學生的交流中發現，該課程教材乍一看覺得絕大部分只是識記性的知識點，因此學生拿到書翻翻，覺得只要死記硬背就可以考試過關，還有的學生看到農產品產地，各種公路路線這么復雜一張地圖，就覺得這課程沒法學習，再加上教師念經式教學，學生當然沒興趣。當然，還有少部分學生出于眾心理，看別人不發言，雖然自己有想法也不好意思站出來表達，這就要根據不同的情況來區別對待。

摘要：如果能夠科學合理地運用微課進行教學，對于推動課堂教學效率的提升也有著非常積極的作用。微課教學被廣泛應用在各科的教學過程中，對傳統的教學模式產生極大的沖擊力和影響力。在初中地理教學的過程中科學合理的應用微課，能夠創新地理教師的教育教學經驗，對于推動初中地理課堂教學效率和課堂質量的提升有著非常重要的作用，所以微課在初中地理課堂的開發和應用就得到了一定程度的發展。本文將對微課資源在初中地理教學中的應用進行淺析，從而分析出現階段我國地理教師在應用微課資源的過程中存在的問題，并且對微課資源在地理課程教學中所發揮出來的推動作用進行了辨析。對微課資源的辯證分析對更好地應用微課資源有著積極的作用。

關鍵詞：微課資源;初中地理;推動作用;前景分析;辯證作用

在信息技術的不斷發展下，微課資源在教育活動中被逐漸利用起來了，微課教學的方式被越來越廣泛地應用在了教育活動中。微課具有迅速性、短小性以及制約因素少的優點，它滿足了網絡時代學生的需求。這是地理教學的一項有益嘗試，經過嘗試，教師發現運用視頻教學的方法對于吸引學生的注意力有著非常良好的效果，它能夠有效提高課堂教學的質量。所以對初中地理微課資源的設計、開發和應用等進行深入的研究，是現階段初中地理教學中一項非常重要的事情。

1初中地理微課教學的應用和研究現狀

微課最適合初中學段的教學，其次是小學和高中，在學科方面微課比較適合數學課程的教學，雖然微課也很適用于地理教學但是可以發現，微課在地理方面的應用數量和資源儲備還比較少，遠遠少于傳統主學科的應用數量。出現這一現象的根本原因在于，地理學科涉及的范圍比較廣泛，不僅涉及到人文方面的知識，還涉及到了自然學科方面的知識，但是微課的時間比較短，而且微課是針對一個問題和知識點進行的分析，所以它不能將地理學的學科特點體現出來。在現階段，微課的應用領域越來越廣泛，關于微課的研究數量也越來越多，但是與初中地理微課資源相關的研究卻比較少。由上文可知，我國微課在初中地理教學的應用還處于起步和探索階段，所以微課資源在初中地理教學中的作用還沒有被充分發揮出來，當前網絡上有一些與地理教學相關的平臺和視頻，它在地理課堂上的作用得到了進一步的開發，對教育實踐有很重要的價值導向作用，它涉及道路教師、學生、教育行政部門和社會等各個方面的觀念互動，實施起來依然存在一定的難度。

2初中地理教學的微課應用前景作用分析

2.1微課視頻教學與初中生心理世界的高度相適性

摘要：多媒體作為一種新興的科學，為助力時展，提升生活品質奠定了良好的基礎。同樣，在課堂教學中，將多媒體技術融入教學，不僅可以豐富課堂，煥發課堂生機，更能有效突破教學重難點，讓課堂教學變得輕松自如。本文結合筆者教學實踐，就高中地理教學中有效融入多媒體，打造高效地理課堂略談粗淺認識。

關鍵詞：高中地理;多媒體;有效融合

在傳統的地理教學模式中，教師是課堂的統治者，很多教師的教具就是一支粉筆、一塊黑板、一本書和幾張掛圖，往往是教師講得筋疲力盡，學生聽得困意綿綿。整堂地理課，學生都是在被動地接受知識，別說張揚學生個性，即使最基本的學習興趣學生都不具備。這樣的地理課堂死氣沉沉，教學效果怎么會好呢？多媒體輔助教學的融入，恰恰克服了這種弊端，它將學生從沉悶的課堂中解救了出來，用形象的畫面、逼真的聲音抓住了學生的心，為學生提供了一方嶄新的天地。

1利用多媒體教學，營造生動形象的學習情境

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。無論做什么事情，只要你對他產生了興趣，達到的效果一定會事半功倍。尤其是在高中地理學習中，對于學生來講，興趣是他們的良師益友，是促使他們努力學習得主要動力。目前，繁重的課業使學生處于“填鴨式”的學習狀態，學生對此已經深感厭倦。因此，激發學生的地理興趣是學習地理的首要任務。多媒體的融入，為高中地理課堂注入了新鮮的血液，用它為學生創設生動的學習情境，必定會點燃學生的求知熱情。比如，在學習《自然災害與人類》一課的時候，我首先利用多媒體為學生播放了我國松花江流域在吉林的洪水災害視頻。學生看得非常認真，真是聚精會神，每位學生都被洪水的無情所震撼。當他們完全投入其中以后，我開始提問:“這是北方松花江泛濫的場面，那么夏季在我國的南方有沒有洪水災害呢?這些災害對我們有什么危害？”很自然地，就將學生的注意力轉移到今天所要講的內容中來，然后我用多媒體出示了本課的學習目標。就這樣，我用多媒體為學生創設了一個生動逼真的學習場景，步步導入，吸引著學生一點一點地往下走。學生帶著明確的目標去學習，效果自然會很好。多媒體教學可以將課本中抽象的地理知識轉化為真實形象的畫面，以此來啟發學生的智慧，引領學生主動參與地理教學活動中。這樣的學習不再枯燥無味，而是變得輕松愉悅。從此，學生一定會愛上高中地理課堂。

2利用多媒體教學，突出教學中的重點和難點

高中地理，是一門比較抽象難懂的學科，尤其是其中的空間位置，是我們看不見摸不著的知識，學生理解起來相當困難。還有一些知識點，不管教師如何口若懸河的講解，有的甚至講上幾遍，學生仍然是一頭霧水，無法想象。這樣的教學狀況，讓高中地理教學的效果一直不高。而多媒體教學的融入，可以很輕松地化解這個難題。它可以將教學內容中的難點與重點幻化成圖形與圖像，使抽像的內容變得更加直觀。比如，《地球公轉的地理意義》這一課，一直是學生學習地理的重點與難點，在多媒體沒有普及的時候，教師在教授這一部分知識感到很困難。因為無論是掛圖還是課本中的插圖，很難讓學生形成一個清晰徹底的認識。而多媒體教學的使用，可以幫助教師突破公轉知識的難點與重點，幫助學生克服心理的障礙。在這節課中，我自己制作了多媒體課件，在大屏幕上為學生展示了黃赤交角、正午太陽高度角的變化、晝夜長短的變化等地理現象。這樣，學生很容易構建起地理空間概念，認識地理現象的本質，達到了理想的教學效果。高中地理中的一些重點內容，確實比較抽象，有時候即使有模型學生也很難理解，如果通過多媒體教學手段，讓學生觀看電腦演示的模擬過程，就可以直接地反映這些地理現象，那么就可以輕輕松松地攻下那些難關了。

第一篇：初中地理生活化課堂教學策略

【內容摘要】

生活即教育。初中地理作為基礎教育的重要學科之一，與生活有著密切的關聯性。生活中蘊含著豐富的地理知識，初中地理是學生首次真正的接觸科學性學科，這個階段的學習對學生今后探究科學、實踐能力的形成等有著推動性的作用。因此，我們作為初中地理教師應將地理知識與生活相融合來開展教學活動，一方面讓學生感受到初中地理的生活實用性，增強學生學習地理的自信心；另一方面能夠加深學生對地理知識的認知和了解，強化學生的科學素養和技能。

【關鍵詞】

初中地理；生活化課堂教學；有效；策略

地理課程本身源于對生活的一種經驗總結，是對生活的概念化、科學化顯現。生活是地理課程資源的源頭，新課改指出：初中地理教學要源于生活且高于生活。而初中地理對于初中生來說是一個剛開啟的探究旅程，需要教師不斷的引導和強化，進而促使學生更切實的掌握地理并運用地理，即：能夠主動地運用地理知識去解決、解釋生活中的問題，借以來增強學生學習地理自信心的同時有助于自我科學素養和技能的形成和發展?？梢哉f，初中地理生活化課堂教學是有著特殊意義上的價值和作用的。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下初中地理生活化課堂教學的有效策略。

一、挖掘鄉土資源

初中地理是地理學科教育之起點，更是使得學生能夠得以熱愛地理學科的開端。在當下的新理念中，指向性更強的課堂教學模式也需要教師在初中地理教學中做好教學反思。于教學活動實施的前、中、后反思各個教學影響要素，才能讓初中地理教學發揮最大作用，促進學生地理能力的全面提升。教學反思在成就學生的同時也成就了教師自己。

一、初中地理教學活動開展前的反思

在進行地理教學前的反思側重于對課堂教學中的內容、主體、環節的反思，對課堂教學中可能出現的狀況有一些預見和應對的方案。首先，教師應對初中生的地理知識基礎情況有所掌握，參考現階段初中生的年齡、性格、喜好等特點。這些學生剛剛從小學升入初中，地理學習意識不足，地理學科的學習目標與會考沒有直接關系。大多數初中學生沒有探索出適合自己的地理學習方法，且學習情緒不太穩定，自主學習能力較差。教師在教學前對學生的地理學習情況進行反思，選擇分層教學法、合作學習教學法等正確的教學手段，會提高地理教學效率。其次，對課堂即將呈現的教學內容、呈現方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時代感、思維跳躍性較強，技能體現新的學習思想，也是對課程標準的精確解讀。初中地理教材中的內容強調地理知識的生活性與實用性，是符合初中學生身心發展需求的，但卻在一定程度上違背了學生的傳統學習思維。部分學生習慣于死記硬背一些地理知識，認識不到地理學科的特色，也無法重新選擇學習方法。在教學前進行反思，能夠讓教師在規劃教學時，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實際意義。

二、課堂教學開展過程中的反思

教學中的反思對教師提出的要求很高，教師需要密切關注每一個學生在課堂中的表現，在動態生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先，教師要對地理教學方式進行反思。在課堂教學中，教師要關注自己所用的教學方式是否調動了學生的學習積極性，課堂教學模式是否仍然以自己為主體，學生的學習積極性是否高于往常。教師要關注學生的自主學習程度，嘗試將課堂還給學生，給學生地理學習的自由以及探究的空間。例如，在學習“世界人口的分布”內容時，在介紹世界人口分布相關聯知識點時，部分學生參與熱情較低?？梢约皶r組織學習小組進行合作學習，由學生在導學案的指導下通過多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時的調整就可以最大限度地避免課堂低效現象的蔓延。其次，教師要對地理課堂資源使用效率進行反思。課堂時間與空間資源是極為重要的教學資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學生展示地理知識。每一節地理課，教師都要給學生一些自主思考的時間，允許學生開放式地討論，促進學生發表個人觀點，加強地理學習的深度。例如在講解“多變的天氣”時，教師可以組織學生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧，促進學生思維在地理課堂中活躍，培養學生的觀察能力。最后，教師要對學生的學習行為進行反思。學生與學生之間會在學習能力上有不同，他們的差異導致其課堂學習反應也不同。教師要在教學中反思，通過觀察學生的不同學習反應，判斷學生的學習能力與問題。例如，在講解“板塊的運動”知識時，教師給學生描述板塊運動的過程，一些學生一邊思考一邊想象，一些學生則皺起眉頭。教師要關注這些學生，并記住這些學生可能空間想象能力不足，在之后的教學中重點訓練。

三、課堂教學后的自我反思

很多教師十分重視教后感，往往會在備課筆記上記錄下這一課的所得和存在的不足，期待能夠發揚優點，規避不足。在每一次課后堅持教學反思，就可以使得閃光點越來越多，遺憾逐漸消失。首先，地理課堂教學的導入是需要反思的第一環節。倘若我們的導入沒有吸引學生的注意力、沒有激發他們的興趣、沒有引導他們更為深入的思考，下一個班級或是下一課就需要調整。其次，教師也應關注課堂教學的反饋。走進學生，了解他們這節課的收獲，適當提問，檢查布置的適量作業，具體掌握學生的學習情況。一般來講，教師會引導學生做一些課堂練習得到教學反饋知識，為之后的教學規劃提供依據。在教學后，教師要對學生的練習結果進行分析，發現學生的共同弱點，下節課重點強化。教學反思不只在于其是教學工作中的重要一環，更可以持久提升教學質量。通過教學反思，教師的教學手段會更加靈活，教學思維也會更加豐富。教師于教學實踐中反思，于反思中修改，于修改中成長，能夠給學生創造更好的地理學習條件。

[摘要]地理情境教學強調以學生為中心設計課程結構，體現多樣的學習方式，符合學生心理特點和認知規律，順應了課程改革的要求，得到學術界越來越多的認可與研究。通過對人教版高中地理必修一“水循環”一節的同課異構進行對比分析，探討該同課異構的情境教學共性與差異性，從情境的創設，教學實施等方面提出七大教學策略，以期為地理情境教學提供理論支撐和策略保障。

[關鍵詞]地理情境教學；同課異構；實施策略

情境教學是一種符合學生心理特點和認知規律的教學方法，它可以使學生在教師有目的地設計的教學情境中，通過形象的感受、直觀的認識，調動情感和認知的相互作用，實現自我建構和自我發展。因此，情境教學在很多學科的教學中頗受教師喜愛和推崇。地理情境教學指教師為了達到既定的學習目標，從教學實際出發，結合學生學情，精心創設與教學內容相適應的生動、具體的場景，以引發學生的情感體驗，激發學生的探究熱情，使學生在輕松愉快的學習環境中主動建構知識體系，提升地理技能，形成地理學習的必備品質和關鍵能力。學術界十分重視對情境教學的研究，以對教學設計和教學效果的研究居多。李家清教授認為，情境探索是學生在地理教學活動中的認識方式之一，地理教學設計要結合學習內容為學生積極主動地學習創造情景，提供條件[3]。夏志芳教授認為，學習對生活有用的地理應該提倡多元的學習方式，尤其要注重地理的研究性學習[4]。段玉山教授指出，新課程強調學生探求新知的經歷和獲得新知的體驗。同時，地理課程應以教授學生的學力和學習“生活中的地理”為基點[5]。由此可見，研究地理情境教學既能夠為地理課程改革提供理論指導，又能夠為地理教師提供借鑒和參考，從而促進學生的全面發展。

1地理情境教學的理論依據

開啟我國情境教學研究的是學者李吉林，在積極吸納國內外教學理念與方法的同時，受我國本土文化經典——“意境說”的啟發，李吉林學者通過不斷地實踐與研究，構建起一套情境教學—情境教育—情境課程的理論框架，提出創設情境的“四為”和“五要素”。地理是一門兼跨自然科學和社會科學的綜合性學科，它來源于生活，作用于生活，這就使得情境教學成為地理教學中的內在需求且具有了外在可能性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》（2017年版）（以下簡稱《課標》）提出，要“根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主，合作，探究等學習方式，在自然，社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境”[2]。由此可見，在地理教學中運用情境教學的方法是時代的要求，學科本身的要求，也是適應學生學習特點的要求。筆者認為，地理情境教學符合建構主義學習理論，有利于落實培養學生的地理核心素養，應貫穿于地理課堂的始終。本文通過對“水循環”一課的兩節地理課堂教學實錄進行分析，對比該同課異構中體現的教學過程、側重點、課堂教學行為等不同之處，探索地理情境教學實踐在培養學生核心素養方面的精髓，總結出適用于地理情境教學的一般策略，為地理教師優化地理課堂提供參考。

2“水循環”情境教學同課異構的課例分析

通過對同課異構的比較研究，可以在教師不同的教學呈現方式中檢驗教學方法的有效性，發現問題，促進教學改革，提升教學質量。高中地理必修一“水循環”一節在整個高中地理課程體系中具有重要地位，教材內容包括水循環的過程及類型、水循環的地理意義，這些內容既是學生學習自然地理知識的重要組成部分，也能夠為學生正確認識人類活動與地理環境的關系奠定深厚的基礎?！墩n標》中對這部分內容的要求是——運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義。筆者選取了國家教育資源公共服務平臺中“一師一優課，一課一名師”的兩節部級優質課進行觀課，分析了該同課異構的情境教學在不同維度方面的共性和差異性，二者既有亮點，也有提升空間。新課導入分析：江蘇的周老師通過語言描述，激發學生原有的知識經驗，使學生在頭腦中對“水的重要性”形成總體認識，以黃河水的時空之旅為主題情境引導學生展開探究，導入環節簡單順暢。北京的孫老師通過展示地圖和景觀圖，創設貼近學生生活的地理教學情境，以學生熟悉的家鄉的潮白河為切入口，引導學生結合生活經驗學習教學內容，相比之下，北京的孫老師在導課環節的設計上更加靈活、生動，易于激發學生的學習熱情。教學過程分析：兩節課均采用了情境教學的方式，情境的創設緊密聯系教學目標，注重調動學生的參與和討論，通過教師引導，學生探究的過程，體現了課堂教學中教師和學生雙主體的地位。江蘇的周老師以“黃河水的時空之旅”為主題，設計模擬演示實驗，一定程度上激發了學生的學習熱情，有利于學生觀察和理解教學內容，但由于學生沒有親自動手操作，體驗性不強，回答問題較為被動，教師的講解占主導地位；北京的孫老師在探究設計上注重聯系生活實際，問題鏈主線突出生活中的地理現象，通過小組討論的形式營造了良好的課堂氛圍，學生的參與度較高，合作探究的能力也得到了提升。教學側重點分析：兩位老師在教學中運用情境教學體現的地理思想和方法各有側重。例如，江蘇的周老師通過向學生展示模擬的地理實驗，使學生掌握設計并分析地理實驗的方法，突出地理學習中實驗的重要性；北京的孫老師在教學過程中注重采用地圖、景觀圖、示意圖等來培養學生的地理思維和方法，凸顯了地圖的思想和思維導圖輔助教學的方法，實現了情境教學中以“美”為突破口的教學策略。課堂教學行為分析：課堂教學行為包括學生的學習行為和教師的教學行為。從學生的學習行為來看，北京市孫老師的這節課學生能夠主動進行觀察、讀圖、析圖、小組討論、黑板展示等各種學習活動，思維緊跟教師的教學安排。從教師的教學行為來看，兩位老師的教學目標設計合理，符合課標要求和學生實際，課堂伊始能夠清晰地表達教學目標；教學重點突出，通過創設不同的情境促進學生對內容的理解，體現了教師靈活多樣的教學方式；在提問行為上，兩位老師的提問緊密結合教學內容，問題設計合理，孫老師的設問角度更貼近學生的生活和社會熱點，利于調動學生的情感認知，拓寬學生的視野和培養學生人地協調的觀念。課堂結束方式分析：北京市的孫老師采用概括式結尾的方式，幫助學生構建知識體系，結束時間緊湊；江蘇的周老師采用發散式結尾的方式，在總結教學內容的基礎上，布置了相應的課后選題，深化和深華了教學內容的重難點，能夠使學生的能力得到拓展和延伸。綜合來說，兩位老師情境教學的方式各有所長，主要體現在教學過程中情境的創設和應用上，即北京的孫老師應用鄉土地理案例創設情境，具有真實性；江蘇的周老師選取了中國的母親河——黃河進行分析，具有典型性。

第一篇：新課程初中地理高效課堂教學

一、初中地理課堂教學現狀分析

初中地理課程一直處于一個尷尬位置，隨著教育體制改革的推進，地理課程往往不是重點課程。這就必然導致教師不重視教，學生不重視學這樣一種現象。在這樣一種心理的催化下，教師上課只是單純地把課本上的知識灌輸給學生，不講究教學形式，不講求互動性、趣味性和有效性，只是一味地灌輸生硬的知識點。這樣的上課形式枯燥，學生對這樣一種課堂是提不起興趣的，學生在這樣的課堂上能學到的知識非常有限。

二、地理課程的重要性

其實地理課程是一門非常重要且實用的課程。初中地理教學教授的是對生活有用的地理常識和知識，能夠讓學生們對我國的環境問題、對我國人口資源等問題都能有所了解，能夠幫助學生樹立正確的環境觀與世界觀，培養出適應社會的、有素質的公民。地理課程應當引起教師的重視，應當把地理課擺在正確位置，而不是說地理課程只是一個可有可無的學科。初中地理老師應當認真對待地理課程，首先地理老師要重視學科工作，認真設計教學教案，設計課堂安排，只有自己重視起來，才能讓學生足夠重視，認真對待這樣的學科，不再抱著地理課程可學科不學的態度。

三、新課程背景下初中地理課程教學策略

1.明確學科特點，找準定位。