小學畢業總結范例

摘要：小學六年級英語畢業考試是一次關鍵性的考試，是對整個小學英語階段的一個總的復習和回顧，搞好小學英語的復習是學生英語知識的一個階段性的總結。整個小學英語不僅要求學生全面掌握小學英語知識，還要形成相應的語言技能，對于學生以后的英語學習有著非常重要的意義，能夠起到承前啟后的效果，為學生初中英語學習起到鋪墊作用。

關鍵詞：小學英語；能力；效率

小學英語的總體目標要求學生掌握必要的知識，力求提高學生的英語知識水平，全面提高學生的英語學習成績。要求教師在教學過程中，立足基礎，準確把握教學規律，在教學過程中要能夠精講多練，全面提高教學質量。教師要立足課堂教學，自主探究，優化教學方法，努力構造高效的英語課堂教學，提高學生的探究能力和創新能力。

1加強歸納整合，完善知識結構

冀教版的小學英語是以話題為綱領，然后以單元形式呈現給學生，每一個單元有著眾多的知識點，包括詞匯，短語，句型和語法。這些知識和教材安排上看起來比較亂，實則有著內在的聯系。我們要對這些看似凌亂的知識加以歸納和整合，以線條的形式呈現給學生，使他們系統化，條理化。加強學生對這些知識的理解，幫助學生在心中建立一條完整的知識體系。英語復習要本著“豎成線，橫成片”的知識歸納原則。

2查漏補缺，填補語言空白

英語作為一門語言，需要學生用腦來記憶。但是，遺忘給學生們學習英語造成了一個很大的障礙。作為第二語言，我們學生學習的時間僅僅在課堂之上，課下基本上不學，也不練。時間的有限性必定造成學習效果的低下。為此，教師必須想法設法克服這種由于時間短少而造成學習成績的下降?？朔W生對于知識的遺忘，加強知識的記憶效率和記憶質量。

一、指導思想

以黨的“十八大”精神為指導，抓住“全面推進素質教育，提高教育教學質量”的工作主題，認真貫徹落實區教育局制定的有關文件精神，以質量為生命，以學生發展為目標，在教學教研工作中，加強新課標的學習，重視課堂教學研究，扎實教學過程管理。

二、工作重點：

1、轉變教育觀念，改進教與學的方式，提高教學水平，提高教師的責任意識。

2、繼續狠抓教學常規管理工作，向管理要質量。

3、加強對學校教學常規工作的檢查，力促學校教學常規工作規范化。

4、進一步規范科研管理，加強對各?？蒲械墓芾砗椭笇А?/p>

（一)

一、歐洲聯盟語言政策概況

由于歐洲是一個多民族、多語言和多文化的地域，語言多樣化是歐洲各國幾百年或幾千年歷史的文化積淀，也是歐洲各民族特點的重要組成部分，來自不同種族和文化背景的約5億居民共有60多種不同的語言。歐盟自成立之日起，一直非常重視語言政策的制定與發展，對語言和文化主要實行多元語言文化政策，而且把促進所有成員國之間的理解和團結設立為自己發展的總目標。歐盟在語言政策中提出的具體方針是“更多語言原則”。這種語言多元化政策的主要目標在于保護豐富多彩的歐洲語言和文化，最大限度地使用所有歐洲公民接受多語言文化的教育和培訓，為達到上述目的，歐盟通過各種研究項目鼓勵并支持語言教學多樣化。進入新世紀以來，歐盟出臺了一系列促進多語言與文化發展的政策，包括《2004-2006年語言行動計劃》《新的多語言框架戰略》《語言多樣性：歐洲財富與共同的義務》等綱領性文件，以及2009年出臺的《歐洲教育與培訓合作戰略框架》決議和《博洛尼亞宣言》。這些政策表明歐盟以更大的投入和更快的速度積極推動語言多樣性政策，并為明確提出各級學校的外語教育和培訓的目標和要求。

二、歐盟外語教育標準化政策

多元語言文化政策勢必影響到歐盟的外語教育政策，從上個世紀80年代末開始，歐共體國家除英國和北愛爾蘭外，都規定外語是中學生的必修課程。自1995年以來，歐盟規定在校中學生必須學習2門外語，個別國家如丹麥規定高中生應學會三門外語。英語通常是歐盟成員國的第一外語，其次為法語、德語和西班牙語。歐盟實施語言教育的深刻變革，把外語教育視為建設民主開放的歐洲的重要措施。學生學會外語不僅僅是開設幾門課程的簡單問題，而是在外語學習過程中培養學生綜合語言交際能力，也是培養學生文化素質的重要措施。為適應歐洲一體化進程，歐洲理事會一直推動有關研究機構探索標準化和規范化的外語教育模式，試圖在歐洲建立一個統一的、可以互相補充并且認同的外語教學及評估體系。其中比較有影響力的政策文件包括：（1）1975年的《歐洲語言學習基本標準》。它提供了歐洲共同教育模板，這一政策通過由上而下的改革來推動外語教育政策的運行，其意義在于促使各成員國制定具有可比性的教學大綱，保證了外語教學的水平與質量。（2）1996年歐洲語言政策委員會出臺的《歐洲共同課程指南框架》與《現代外語：學習、教學、評價———歐洲共同課種指南框架》。這兩個文件提出了外語教學的共同目標，它不但有助于各國制定具體教學目標和評價標準等，同時對大綱設計、教師培訓、教材、考試等也產生了影響。為使該指南框架得以落實，歐委會還編制了輔助文件《使用手冊》和《一般指南》，供課程開發人員、教材編寫者、教師、學生、考試委員等參考。（3）2001年歐洲理事會頒布的《歐洲語言教學與評估共參框架》，簡稱CEFR或CEF。CEF是對一百多年來歐洲語言教學理論及實踐成果的系統總結，體現了歐洲現代語言教學及學習的新理念。CEF全面描述了語言交際能力、交際的相關知識技能以及語言交際的環境和領域（公共、教育、職業和個人），這對外語能力評級產生了直接影響，為全歐洲的語言教育提供了一個統一的外語學習、教學和評估的標準，為制定教學大綱、編寫教材、研制測試等提供了參考依據。這個文件進一步發展了此前的相關標準、指南框架等，創建了共同的語言教學與評估體系，成為全歐各國外語教學的指導性文件。

三、基于CEF標準的歐洲語言證書（TELC）外語測試

CEF很重要的成果形式是有關語言水平的描述，即語言能力量表，包括語言能力總體量級描述和語言能力不同方面的分級描述。該標準詳細地描述了外語學習者進行有效交流時必須掌握的技能和達到的標準，其重要意義在于使交際理論框架在外語學習、教學和測評中具有了可操作性。CEF語言能力總體量級包含三組核心評級和六級語言能力水平評級標準，即初級使用者（A1，A2）、獨立使用者（B1，B2）和熟練使用者（C1，C2）。語言水平指標采取了能力描述方式，包括從聽、說、讀、寫等方面國際視野總體評級描述，其中說的技能分為口語互動和口語表達，因而評級標準的制定主要強調使用外語進行交流的能力。此外，CEF量表還有不同語言行為情況下的能力分級，例如：交際語言能力活動和策略一欄包括產出性活動和策略、接收性活動和策略、互動性活動和策略三項，交際互動活動與策略包括口頭和書面互動活動與策略兩個子分類，口頭和書面交際活動又包含正式與非正式場合下的不同語言活動，每一項都分別按照六級標準描述。CEF量表采用多維度、多范疇、多等級的語言能力量表，包含了外語學習者進行有效交流時所必須掌握的知識、技能以及達到的標準。該文件在縱向維度上將外語實際應用能力分為三組核心評級和六級語言能力水平標準；在橫向維度則包括語言交際活動、交際策略和交際語言能力三個范疇。CEF被認為是歐洲最新語言能力指標體系研究成果，“CEF量表不是單一的、平面的，而是多層次的、立體的。其優勢在于，既有總體的標準以區分作為整體的綜合語言能力，又有針對某項能力或語言活動的具體標準，為語言學習、教學和評測提供詳細的參照。CEF量表可謂粗細皆宜、詳略皆顧。”這一評級標準增加了外語能力的可比性，為測評機構提供了便利。基于CEF語言能力標準，歐盟國家的考試機構紛紛完善了外語測試的理論基礎和測試內容。以CEF為指導的標準化語言測試正在歐洲逐步實施，如歐洲語言證書（TheEuropeanLanguageCertificates，簡稱TELC）語言測試系統，采用國際標準化測試規則，是通過歐洲語言測試者協會成員認證的語言能力考試系統，已被歐洲20個國家認可。TELC普通語言能力考試分為A1、A2、B1、B2、C1五個級別，C2暫時沒有開發。根據職業需要，還開發了商務英語五級考試。TELC證書對考生出國、就業和繼續求學提供了語言能力證明，英國內務部邊境與移民局已經公布逐步實施移民記分制的5個等級簽證，其中英語能力的標準衡量將與現流行的幾種考試掛鉤，如劍橋大學英語能力認證級等考試。TELC考試共有四部分，分筆試（閱讀、聽力、寫作）和口試，考試還涵蓋了語法與詞匯知識。依據CEF標準，測試非常注重測評學生應用所學知識解決生活中實際問題的能力，在口語考試過程中兩位考生之間的互動形式是一種自然的語言交流，測評范圍包括相互提問能力、相互討論和辯論的能力、獨立連貫講話能力和概括總結能力。目前TELC提供德語、英語、法語、俄語、意大利語、西班牙語等9種語言測試，提供50種考試，在全世界17個國家進行。

一、改革教學成績評價制度

首先，應該把考試成績與課程標準比對實行科學的等級評價。這里稱為絕對等級評價，比如，90～95分為一等，85～90分為二等等等，與學分制的機理相似?，F行的等級評價，是針對考試成績的相對等級評價，即不管考試成績相差多少，必須劃出一、二、三個等級，這種對教師進行的相對等級評價，造成生欲靜而師不止的逼迫式學習、高壓式學習的扭曲局面。實行絕對等級評價，教師會轉變教學方式，踐行素質教育并減了負，為深化教育改革鋪平了道路。其次，要科學設置考題，對照課程標準和學校實際情況確定等級分段。這方面靠校長自發管理是不夠的，教育行政部門必須行使職能，制定科學的等級評價制度，加強調研，動態調整，確定等級標準。標準定得不要太高，也不能太低，要適合地方的區情、校情、生情。比如現在農村的生源大量流入城鎮學校，家庭教育的落后使農村學校與城鎮學校起跑線不一致，那么，定的標準就要向農村傾斜。教學成績評價制度的改革，有利于農村學校留住人才，農村教師也不必擔心與城市教師在不同的起跑線上競爭，他們的付出能得到認可；有助于促進教師的職業成長，也有助于區域內優秀師資流動；這樣可以杜絕教育教學活動的過分量化、功利化，有利于提升教師職業幸福感。

二、加強學生思想品德的評價，增強約束力

5+2=0的現象很普遍，即在學校接受5天教育，回到家里休息2天，教育的效果為零。家庭教育嚴重滯后，家長把教育責任推給學校，但又缺乏對學校教育管理的寬容。學校德育停留在無可奈何的勸說、宣講、訓誡的層面上，對一些品德極差的學生，教師只能哄著，睜一只眼閉一只眼,幾年（畢業）之后把他打發到別處就算了事。校園暴力事件頻發，青少年犯罪上升，社會公德缺失都能與教育牽扯上，但教育者沒有強有力的懲戒措施，不能觸碰體罰和變相體罰的紅線，教師成了兩頭受氣（管理者和學生）的群體。我們對那些損害少年兒童身心健康的教師表示痛恨，支持法律對他們嚴懲，但我們也必須堅決反對那些踐踏教師尊嚴、無視學校紀律，甚至打罵教師、訛詐教師的行為。中國青少年研究中心副主任孫云曉說，沒有懲罰的教育是偽教育。因此，既要賦予教師的懲罰教育權又要規范教師的懲罰行為，不能一棒子打死。這里還不得不提的是不管義務教育階段學生的道德品質怎么差，學業成績怎么差，最終幾乎都獲得畢業證，都有資格升學，違背了教育的宗旨。因此，必須給教育尤其是義務教育強有力的道德評價約束權。

（一）用好學生的電子檔案教育部現在統一為中小學生建立電子檔案，這是一個很好的條件，把學生的學籍檔案與公民道德建設結合起來。對那些犯重大錯誤的學生，應該記入檔案，作為以后升學、就業、參與社會活動的參照資料?，F在推行的學生綜合素質評價手冊，因為與升學有關系，所以多流于形式，約束力小，持續時間短。但是如果記入永久（或較長時間，如五年、十年等）電子檔案，那么約束力顯然很大。

（二）加強中小學畢業證發放的管理國家為義務教育的硬件、軟件投入很大，在很多農村，校舍已經是最好的房子了。學校設備基本健全，教師培訓力度加大，但對學生及其家長的責任約束不強，造成了投入大產出少、質量不高的教育現象。因此，對學科成績不合格，尤其是思想品德不合格的學生絕對不發畢業證；建立聯動機制，沒畢業證的要與升學、就業扶持政策等掛鉤，與家庭成員的社會保障、貸款掛鉤，以此強化家長和學生的責任。不可否認，有部分學生很難通過現行嚴格的畢業考試，我們可以設置一套與職業接軌的試題，比如，數學只考一些面積、體積、基本計算的知識，避開證明推理等難度較大的題。從這個意義上說，畢業證的嚴格發放對發展職業教育還有導向作用。

三、深化教師業務能力的評價改革

一、城鄉結合部學校管理的瓶頸

（一）學生管理的瓶頸

1.生源素質參差不齊。

其鑒紀念中學招收的七年級新生主要來源于縣城所在鎮南街鎮轄下小學和其鑒紀念中學周邊居住的縣屬小學畢業班。鑒于縣屬小學綜合辦學質量一直處于全縣領先水平，而南街鎮轄下小學畢業班學生當中相當部分是由面上村級小學三、四年級才并入鎮中心小學就讀，接受系統性優質教育脫節，學生基礎明顯跟不上。受辦學設施、辦學底蘊、師資隊伍、教育管理等方面差距的制約，再加上少量縣外生源的轉入，新生總體素質難免出現參差不齊，主要表現有三方面：一是思想意識欠缺科學。由于學生成長環境的不同，一部分學生的思想意識欠缺科學，人生觀、讀書觀、交友觀、消費觀不盡人意，導致有“讀書無用論”的懶學思想。最突出的是扶樓籍、澤村籍的學生，由于兩村籍的學生一直有相互結怨而打架的現象，由此沿襲下來成了寨村學生之間的不良傳統，對學校德育管理帶來了一定的難度。如何在生源素質不均衡的前提下，抓好學風建設，成了七年級新生進校后學校管理必須破解的第一瓶頸。二是行為習慣規范程度低?？h屬學校在抓規范管理方面較好，學生素質總體也相對較好，但鎮轄下的小學畢業生由于大部份生長在農村家庭，且很多是留守兒童，所以儀表不規范、遲到、散漫、吸煙等現象較為突出，良好行為習慣的養成教育需要花很大的力氣。

2.家庭教育水平的影響。

縣屬小學的畢業生很多生長在知識分子、小商家等縣城居民家庭，而這些家庭條件相對較好的學生只占其鑒紀念中學新生數量之少數。農村小學生大多出生于農民家庭，且很大一部分是留守兒童。受農民素質和父母常年外出打工等因素的制約，家庭教育的水平遠遠跟不上。從整體上來說，本校學生的家庭教育水平仍是比較薄弱的。

（二）教師隊伍建設的瓶頸

第一篇

一、強化英語閱讀教學中語言的訓練

學生學習的英語不僅要通過看和想來理解，還要通過運用英語來提高對英語知識的理解。在英語中，同一個單詞在不同的語境中意思不同。這就需要學生在閱讀短文時逐詞逐句地進行理解分析，要把每個詞都融入到短文所反映的情境中去理解。為了加深學生對聯系語境來理解詞語的印象，我給他們講了這樣一則笑話：中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：“Areyoupullingmylegs?”（你在開玩笑嗎）這位男性非常驚奇，說：“沒有呀，我沒有拉你的腿。”這個笑話反映了這名男性沒有理解這句話的意思，單純地考慮“legs”這個詞的意思是“腿”，但在這個語境中意思大不相同。所以，學生在進行閱讀理解的訓練時，要增加英語語言的積累，同時還要多說。教師要多制造一些用英語進行交流的場合，使學生的知識量得到不斷豐富，對知識的運用也能達到較高的水平。

二、注重感性認識到理性認識的培養

在對任何事物進行了解時，都需要看透其本質，才能真正認識這個事物。在英語的學習中也是一樣，學生需要將對英語的學習提高到理性的認識，通過對文章進行閱讀，不僅能理解短文的意思，還要能從中體會作者所表達的情感。使學生對英語的感性認識上升到理性認識的過程，是一個提高學生閱讀能力的過程，隨著他們對文章感性認識的完成，教師在教學中可以運用較少的時間來達到較高的教學效率。

三、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提

教師在讓學生進行閱讀訓練時，需要和學生進行良好的溝通，使他們在沒有較大壓力的過程中提高閱讀理解能力。師生良好的溝通環境能促使學生提高學習效率，同時還能激發他們的質疑精神。在英語課堂上，學生可以隨時向教師提出自己的疑問，教師要耐心對待學生提出的每一個問題，在這種平等快樂的溝通過程中，師生之間的信任感增強，為學生進行英語閱讀訓練提供一個良好的場所，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動。教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容互相提問，并組織學生進行表演。因為教師的和藹可親，釋放了學生的心理壓力，所以學生都積極參與，課堂氣氛十分活躍，學生在輕松愉快的環境中掌握了知識。教師和學生之間的關系不斷拉近，學生對教師充滿了尊敬和熱愛，教師對學生進行關心和愛護，雙方都獲得進步。

摘要：近年來，隨著新課程改革的深入推進，小學生的教育工作提升到了一個新的階段，然而由于特殊的文化基礎、地理環境及經濟條件等原因，農村小學教育過程中存在較多的相對落后的問題，本文總結了在日常教學工作中的幾點心得，以期為農村小學生教育工作提供有效參考。

關鍵詞：農村小學；教育；問題分析

作為一名農村小學教師，現在面臨的最嚴峻的問題就是生源的逐年減少，一部分學生孩子隨父母至打工所在地就近入學，另一部分由于農村的收入普遍提高，而將其送入教學質量更高的城鎮小學，但是即便只剩下一個學生，我們也有責任并且必須要做到給他一個讓他愉快、充實地度過屬于他自己的小學時光的機會。小學是每個人人生中最長的一個教育階段，從懵懵懂懂到產生青春期的萌芽，6年的時間，都要在同一個環境中度過，而不同的階段我們將面臨的任務也各不相同，剛剛入學時，需要轉換從家庭或幼兒園到一個有組織有紀律的集體中生活方式，建立最基本的認識對與錯的能力，并形成一個可以從老師處接收知識的通道；過了兩年，適應了規律的上課、下課的習慣，即開始開拓他們自己的小天空，等到即將小學畢業，又將面臨進入青春期挑戰，鑒于此，總結出幾條貫穿整個小學階段的方式、方法，以期為農村小學生的健康成長提供有效幫助。

一、保證小學生心理健康發育

一部分農村家長不重視小學生的學習，會認字、會寫自己的名字就夠了，不會灌輸給孩子學習的益處，知識的重要性，導致學生對學習的積極性缺乏，得過且過，不思進取；還有一部分家長望子成龍心切，渴望兒女脫離農村，但是受到應試教育的影響，以成績為準繩，達到成績標準萬事大吉，達不到標準就會動輒棍棒教育，而不能正確的引導孩子如何對待知識，而片面地追求升學率。同時，經過多項調查發現，爺爺奶奶撫養教育孩子或生活在單親家庭中的孩子都有不同程度的心理問題，這成了我們必須面對和解決的社會問題和教育問題，種種原因，成了農村小學生心理健康發育的障礙。家庭和學校的教育同樣重要，首先，父母要不斷提高自身素質，需要意識到成績并不是衡量一切的準繩，要通過言傳身教，改善家庭氛圍，建立和諧家庭，為孩子的心理健康成長創造良好的氛圍，其次，要提高孩子學習的熱情，即使再忙，也要讓孩子感受到來自家長的關注，此時，學校與老師發揮了重要的作用，要給孩子創造一個積極向上的環境，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，讓孩子們健康成長的同時形成一個健康向上的心理狀態。

二、教給孩子學會感恩

我國素以“禮儀之邦”著稱于世，“投我以桃，報之以李”等處世信條，這些良好的道德文化，傳承了幾千年，也熏陶了中華民族幾千年，“感恩圖報”成為中華民族的優良傳統。“百善孝為先”，要教會學生感恩父母的養育和撫養，感謝老師悉心的教導與培養，感恩朋友的陪伴和幫助，感恩祖國給我們提供的強大的支撐，感恩自然對我們慷慨的饋贈等等，讓學生們眼中能夠看得到別人的付出與努力，從小學習做自己力所能及的事情，懂得付出比索取更重要。

2020年，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》進一步強調了勞動教育在學校教育體系中的重要地位。在以IB課程體系為主的小學國際課程本土化實踐中，我校以勞動技術教育為抓手，探索五育融合新途徑，通過動手實踐和創新探究等方式，將勞技的理念和應用貫穿在課程和活動的方方面面，進而實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”。

一、勞動教育在國際課程中的拓展

國際課程是指國際學校開設的，面向全球不同文化背景的統一理念、統一標準的課程，目前比較主流的有IB、AP、A—Level等。其中IB（InternationalBaccalaureate）課程由1968年成立的國際文憑組織（IBO）設立，在全球100多個國家4000多所學校使用。IB設置了面向年齡層次從3~19歲學生的三種高質量課程，其中小學項目稱為IB—PYP，其目標是培養善于思考、知識淵博、關心他人、積極主動學習、終生學習，并致力于建設更美好、更和平世界的終身學習者。

（一）教育理念與培養目標一致

IB—PYP課程雖然與國內小學課程體系差異較大，但是它們的培養目標和教育理念具有內在的一致性。以勞動教育為例，中小學應當“德、智、體、美、勞”五育并舉，全面發展素質教育，勞動教育作為“五育”重要的一環越來越受到重視；而IB—PYP課程秉持全人發展的理念，培養人的十大品質，目的促使學習者在智力、個人發展、情感和社交等各個方面都得到全面綜合發展，其中勞動作為人的社會基本屬性受到高度重視。又如，國內勞動與技術教育課程，主要是以動手實踐為主，通過學生積極的勞動體驗，幫助他們養成良好勞動素養，強調勞動與生活實際、社會實際緊密聯系；而行動與服務，也一直是IB社區的共同價值觀，這一理念強調行動的重要性，要求學生將課堂所學、社區所見都能夠應用到具體生活實踐中，服務體驗則提供了應用概念、技能和知識的機會。

（二）課程內容與勞動教育目標融合

IB—PYP課程中最具特色的當屬UOI，即“探究單元”，課程開展都是在“六大超學科主題”統領下，圍繞“五大要素”，打破傳統學科界限，將語文、數學、科學、社會學的核心知識融為一體，以世界為教材，以問題為導入，以概念為驅動，以探究為主要學習方式，手腦并用，開展超學科主題探究活動。探究主題在教學實踐中往往通過思維訓練和動手實踐兩種主要方式開展。例如，科學探究課3月份的課程在東北育才學校生態科普基地里開展。學生不僅知道了選土、擇種、插苗的步驟，還懂得了澆水的技巧，親身體驗種植的樂趣。由于IB—PYP課程強調本土化應用，在學術課程內容和深度要求上，我們可以保持與國家要求同步，即學生在項目中是學習IB框架和國家課標要求的融合課程。在實施中，學校在最大限度地體現IB理念的同時，將勞動教育實施路徑定位為“動手探究+生活實踐”，在IB課程的項目式學習、探究式學習及跨學科學習過程中，以勞動與技術教育為抓手融合多種育人目標，為理論實踐和素質培養提供了廣闊平臺。