校本研修總結范例

摘要：分析陜西省教師遠程網絡培訓現狀，目前存在的主要問題，急需解決的問題。通過對培訓平臺的改進及參訓學員自身培訓學習方法、能力的提升，以及培訓后期跟蹤機制的建立，有效提升網絡遠程培訓的有效性。

關鍵詞：遠程網絡培訓;有效性

陜西省較大規模地開展大學后繼續教育和終身教育意義上的師資培訓工作，起于本世紀伊始。1999年6月，教育部和陜西省教育廳先后頒布了《中小學教師繼續教育規定》。在2010年，省教育廳為了鞏固“高中新課程骨干教師省級研修”項目的成果，同時為進一步提升高中骨干教師實施新課程的能力和水平，設置了“陜西省高中新課程骨干教師省級研修遠程（網絡）跟進”項目，首次采取了以遠程網絡培訓與校本研修相結合的混合培訓模式。隨后，隨著遠程網絡研修模式的逐漸成熟和形式逐漸多樣化，課程內容設置也越來越靈活豐富，遠程網絡研修逐步在陜西省推廣開來。

一、遠程網絡研修的起步

為貫徹落實鄉村教師支持計劃（2015—2020年），在快速推動各地鄉村教師培訓模式的變革的同時，有效提升鄉村教師培訓的實效，在總結全國各地經驗的基礎上，教育部又制訂了《鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南》《鄉村教師工作坊研修指南》等系列文件。陜西省也在2016年出臺了《鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南》。

二、陜西省中小學教師遠程網絡研修現狀

近幾年來，由于農村中小學、幼兒園校規模小、資金短缺以及教師自身的工學矛盾，導致教師培訓工作的有效性受到限制，而網絡研修以他獨有的優勢為很多教師提供有效專業培訓平臺。很多中小學、幼兒園教師通過網絡研修提高專業教學水平，并且能及時與其他教師有效進行教學經驗交流等，在一定程度上起到了促進教師專業成長的效果，充分展現了網絡研修在教師培訓工作中的積極作用。但是，隨著網絡研修的深入開展，學員資源、教學、管理和組織等方面的問題也逐漸顯現，如何應對教師網絡研究存在的問題，如何有效地利用網絡研修提高中小學、幼兒園老師的培訓效果以促進教師培訓的專業化發展，以及加強中小學、幼兒園教師培訓的有效措施就成為亟待研究的問題。

摘要：隨著基礎教育課程改革的貫徹落實，新課改對教育的要求使農村學校越來越重視校本研修，明確了以學校為基礎促進農村教師專業發展的目標。農村中學英語教師應把握改革機遇，不斷提高自身專業知識水平和教學技能。本文在理論研究的基礎上，針對農村校本研修中出現的困惑與問題，提出合理的解決措施，以提高農村中學英語教師群體的工作水平，有效促進教師專業發展。

關鍵詞：校本研修；農村中學英語教師；專業發展

自基礎教育課程改革實施以來，我國農村教育取得了長足進步，教師專業發展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養高素質人才，教育部實行新一輪的基礎教育課程改革，頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發［2001］21號）等文件以推進基礎教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內容與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。農村中學英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業發展面臨極大挑戰。盡管新課改后農村大部分學校都注重校本研修，但由于地區偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業無法得到最大化發展。解決這樣的問題，農村中學需要創新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農村中學英語教師專業發展。

一、理論基礎

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學研究院的顧泠沅教授首次在國內公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學習研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓方式，是基于學?？沙掷m發展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學校為單位，以本校教師為學習共同體的教研培訓模式，對提高教師專業能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學校發展需要，使教師群體和學校資源得到最大化發展與開發。

（二）英語教師專業發展

本文作者：張忻 李艷 單位：樂山廣播電視大學 四川職業技術學院管理系

虛擬和現實相結合的管理共同體的構建

以網絡平臺為主體的中小學教師遠程培訓，構建一個務實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現培訓有效性的一個關鍵點。對各級教師遠程培訓而言，這個管理團隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的管理團隊和由市級學科專家組成的輔導員團隊；在縣級，就是由各區縣培訓機構和遴選的區縣各科班主任組成的管理團隊和區縣學科輔導老師組成的輔導老師團隊；具體到一個學校，則是由學校管理團隊組成的校點班主任，骨干教師擔任的學校輔導員。這不同層級的管理團隊和輔導團隊，對進行遠程培訓的中小學教師而言，在網絡上，他們適時地進行組織管理，網上交流，網上學科專業引導，網上答疑。在虛擬的網絡中，通過電話聯系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網絡空間，培訓的管理團隊和輔導團隊，與老師們形成了一個網絡虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯結，就是以共同完成遠程培訓任務為共同目標。網絡團體構建成的管理共同體，需要在實際團體中進行遠程培訓管理探索，總結管理經驗，提出問題建議，會商未來遠程培訓管理有效途徑，結成實體的培訓管理共同體。以四川省樂山市中小學教師遠程培訓為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續教育網為學科遠程培訓平臺啟動了樂山市第一批樂山學科遠程培訓，培訓項目為全市3693名中小學老師語文、數學、英語學科的學科培訓；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學幾個小學科的培訓項目，這幾個培訓學科依托的網絡平臺有全國教師繼續教育網、新思考網，教師研修網；2011年4月，樂山市啟動第二批學科遠程培訓，這次也是依托全國教師繼續教育網開展的全市4212名教師的學科遠程培訓。這樣大規模數量教師參與遠程培訓，不僅需要網上的虛擬團隊適時的管理，還需要管理團隊從網上落實到網下到位，進行問題研究和策略探索。在這幾個培訓項目開展期間，樂山市中小學教師培訓中心在學科培訓中期專門召開了各學科輔導專家研討會，共同探討遠程培訓的有效性，以及學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當的重要角色；在培訓后期，召開了縣級培訓機構項目負責人研討會，分析全市學科遠程培訓所取得的成果和存在的問題，探索農村教師學科遠程培訓有效性的有效策略。在2011年國培結束后，樂山市中小學教師培訓中心組織參與國培計劃的班主任、輔導老師召開國培研討會，總結國培計劃中遠程培訓對教師專業素質提升的有益和不足之處。從網上的交流，落實到現實團隊中的共同研討，形成一個經驗豐富，認識到位、管理到位的管理團隊，這是農村中小學教師遠程培訓所必須具備的首要要素。

虛擬和現實相結合的教師學習共同體的構建

利用網絡培訓平臺提供資源的中小學教師遠程培訓，從他們登錄進入平臺學習的第一天開始，來自不同區域的教師們就在網絡平臺上形成了虛擬的教師網絡共同學習體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發帖、研修日志的，教學反思和教學敘事的撰寫，作業和總結的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網絡虛擬學習共同體，他們共同奉獻和分享這個共同體成員在遠程培訓中的教育教學經驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現實，在現實的教學教研中展示、交流、分享遠程培訓所獲所得。這就是遠程培訓在教學中的實踐運用。安徽無為縣教師進修學校所提倡的現場研習，就是遠程培訓在現實教研中的實踐運用，也是參訓教師們的虛擬共同體走向現實教研共同體的一個范例。這種現實的教研共同體，可以由市級中小學教師培訓機構和教研機構，也可以由不同區域的教師培訓中心和當地的教研機構共同組織發起，共同營造遠程培訓現場研修的氣氛。樂山市中小學教師培訓中心在2010年的國培過程中以小學英語學科作為了一個試驗范例，在此次現場教研的活動中，師訓中心選取了一個縣級區域的一所小學作為教師培訓現實共同體研修的場域，讓本區域參加國培的小學英語教師，現場做了一個新方法新課堂的展示，將網絡上所習得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠程培訓實效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓中心又選取了另一個縣級區域，做了小學數學現場研習會。組織發起者是樂山市教科所小學數學教研員兼2011樂山市第二批學科遠程培訓小學數學輔導專家。這次現場研習會參加的人數和內容的豐富，都超過了2010年國培小學英語的現場研習會。這次現場研習會，更好地把網絡虛擬的管理團隊、輔導團隊以及參訓教師團隊聯系在了一起，讓這些不同的虛擬團隊走進現實，形成了遠程培訓的現實共同體，其間交流了經驗，展示了遠程培訓所得成果和經驗。2011年11月，樂山市師訓中心利用“國培計劃”繼續教育網“國家專家到我身邊”初中語文遠程視頻答疑會在樂山召開的契機，組織了兩個區縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠程培訓的老師們參加了現場答疑會。這樣的現場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網絡交流到現場研修的良好效果。這樣的現場交流和答疑，深得很少有機會與專家面對面交流的農村初中語文老師們的好評，加強了老師們參與遠程培訓的有效性。

虛擬和現實相結合的校本研修共同體的構建

從以往的培訓經驗來看，參訓教師網上研修任務順利完成與否，與所在學校對遠程培訓的重視有很大關系。有的學校校長也加入了遠程培訓管理共同體，這些學校與遠程培訓管理團體一道，督促本校教師認真完成遠程培訓。而參與市級縣級現場研修的教師畢竟是教師所在區域的少數，大部分教師還需要在校本研修中實現遠程培訓理論在實際教學中的運用。主管教師培訓的師訓機構，在網絡培訓結束后，也應當適時地制定在崗研修的方案，以引導參訓教師把網絡所習得與教育教學實踐結合起來。以樂山市中小學教師為例，為了實現網絡研修與在崗研修的的結合，在網絡培訓后，師訓中心向全體參與網絡培訓的老師提出了幾個要求：選取網絡課程中最認同的教育教學理論、方法、策略，在教育教學實踐中運用，至少參加一次學?；蛘邊^縣師訓機構組織的集中在崗研習，積極分享經驗并與其他參訓老師在教育思想和方法上產生碰撞。每個學校參加遠程培訓的教師團體，他們既是遠程培訓虛擬網絡共同體，同時也是最直接最方便的校本研修共同體。從網上走到網下的校本研修，可以通過學科教研會、課堂競賽、說課評課、送教下鄉以及校際交流活動等形式，展開遠程培訓的校本研修。這樣，不僅教師個人能力發展了，教研組成員整體素質提升了，學校整個教師團體的專業素質和能力也共同得到了發展。通過遠程培訓和校本研修相結合的培訓，教師完成了自我發展，也促進了學校的發展。#p#分頁標題#e#

一、關注學科，豐富語文內涵，拓展課程空間

圍繞“我的語文課堂”“做一個專業而優秀的語文教師”“閱讀課堂的基本藝術”等內容，以專題問題交流、作文教學案例、識字園地等豐富多彩的形式，進行培訓學習。同時，在培訓落實方面增強培訓的力度，擴大研修的覆蓋面與普及面。

二、多元教學，倡導創新課堂，落實三維目標

工具性與人文性的統一，知識性與創造性的結合，是時代對語文課堂提出的新要求，以培養興趣為核心，以提高語文綜合素質為動力，全方位提升語文研討能力，是語文教學的新課題。在日常的語文課堂上，我正是在這一理念的引領下，以常規教學為基礎，強化教學基本功，落實課程要求的三維目標，循序漸進地完成了語文教學從“雙基訓練”至“強化能力”，最終形成“語文素養”的轉變。

三、全程參與，潛心教學研究，促進專業發展

在常規教學活動中，以全程互動的方式，不斷豐富語言文字的實踐應用，我積極參加各項教學教研活動，通過教研活動、教學論壇、外出培訓、教學論文研討等形式，提升自己的業務素質，努力向科研型、專業型快速成長。在課堂上，我重點強化“閱讀教學”與“寫字教學”在日常語文課堂中的地位。

針對“如何處理語文課中的小練筆？”“如何體現學生在課堂中的主體地位？”等問題，作為語文校本研修的一部分，使“分析講解”式閱讀教學向“引導體悟”式閱讀教學過渡，使“教課文”向“用課文教”轉變，使“點綴寫字”向“落實漢字的書寫”改革注重聽、說、讀與寫，關注學生能夠經歷學習的過程，在讀中明理，在讀中悟情，在讀中懂法，打破了“師師同教案生生同課堂班班同進度”的調控式課堂，我嘗試并實踐著大語文課堂，使“對話課堂”“互動課堂”“創新課堂”成為一種常態。

內容摘要：語文學科自身豐富性的內容，其實也是其對于學生技能提高的特殊要求。我們要積極通過校本課程的教學，使學生從基礎做起，在漢字的書寫和認識上能夠展開更多的閱讀、寫作教學。讓學生在教師優質教學方式的引導下，真正在專業的水平上去攻克難點，去積極反思，去運用經驗，使自身能力提高的更加具有步驟性。同時讓自身更多的自主學習能力和合作意識在良好氛圍的創建過程中，形成同等效率的自我發展。

關鍵詞：語文教學;校本課程;研究方法

對于校本課程的不斷教學，小學語文教師要清楚我們雖然要堅持以學生為主體地位，但是對于教師自身的引導作用要更加的重視。同時從學生自身的需求出發給予更多引導性的能力培訓，使他們對于知識的收獲效率更加的提高。同時對于知識的實踐運用更加具有系統性和專業性。所以，小學語文教師對于學生自身學習壓力大以及課程發展不均衡等綜合問題，要積極首先了解學生內心，然后從教師和學生雙方進行共同的能力引導改變，使校本研修的工作能夠正常的進行下去，發揮出它本有的引導作用和深刻價值。

一.校本教材特征分析

首先我們進行小學語文校本研修的工作，要積極對于校本教材進行良好的分析，語文校本教材是真正從學生自身素質教育的培養方向出發的。我們要尊重校本教材的培養思路。在大的方向引導下才能對于學校具體的情況進行良好的分析，讓學生結合教材的內容真正的把握自身成長的優勢。積極發揮校本教材本身的科學教育性，學生雖然要在語文學習的過程中同時培養自身更加成熟的閱讀和表達能力，但是在一個整體教學質量更高的課堂內學習，我們重視的是學生如何將校本教材的知識點真正的與自身的心理特征相適應。只有這樣，才能使教學價值的發揮，達到最大的層次。其次，校本教材是非常靈活的。雖然小學語文教學的依據更多的要遵從校本教材的引導方向，但是為了學生更好的專業深刻理解，我們要從實踐能力的出發點上尊重不同學生的差異，使他們的學習需求在得到滿足的情況下，再引導他們全面發展自身，靈活運用教材的引導知識。不能使學生感受到束縛和過分的知識壓力。第三，校本教材具有時代引導性。隨著教材不斷的更迭，校本教材自身所展現出來的教學目標也在積極地發生變化，讓學生通過語文學習真正的將自身的綜合素質能力得到提高，且自身能夠接受社會以及地方性綜合的特色引導，使他們的教學能夠和生活不斷地聯系在一起。既提高了學生對于知識的深刻理解，也讓他們對于實際生活中教材知識的運用不斷的促進和創新。

二.構建校本課程的必要性

小學語文自身的內容是非常豐富的，而如何在有限的課堂教學過程中將豐富的語文學習方法給予學生才是真正使他們得到不斷更新自身能力的合理措施。我們不僅要讓學生感受到語文課程的開放和活力，更重要的是讓他們在語文課程學習知識的過程中學習到如何去進行自我知識儲備的積極措施采取，為學生日后的進步奠定能力挖掘的基礎。

長春市朝陽區教師進修學校立足于培養高素質的教師隊伍建設，把教師的專業成長作為推動區域教育改革和發展的主題，努力盤活各方教育培訓資源，不斷提升教師繼續教育的質量和水平。

一、高位均衡，構建區域協作新體制

均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求，為推進區域教育的優質均衡，朝陽區于2012年9月成立了“朝陽區基礎教育高位均衡發展協作體”，成員單位包括12所優質發展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協作體通過“六個互動”———網絡交流、專家講壇、青藍結對、優勢互補、統籌招生和聯席會議，實現協作體理念共融、業務同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發展格局，為教師專業發展提供共同發展平臺，為朝陽區教育高位均衡優質發展奠定了基礎。區教育局撥專項資金，對協作體進行了經費保障。協作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎教育高位均衡發展協作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現共同發展目標。二是創新方式，推進互動成效。2015年11月，協作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關注學習能力，促進個性發展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經驗，真正實現了區域內的教育資源共享，促進了教師的專業提升。

二、區域推進，整體研修

1.整體規劃，建立整體研修平臺。朝陽區遵循名校、優質學校整體帶動的原則，把區屬中小學校劃分為六大學區片，實施“大學區”管理。通過大學區管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構建的實踐探索，推進區域性整體研修。

2.典型激勵，促進共同成長。協作體通過開展大學區優秀教研團隊評比活動，各大學區選擇優勢學科、挖掘優質資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環節展示各區片的教研成果，使區域研修活動有了質的飛躍，實現了校際之間、新老教師之間、城鄉教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質教育優質校等。

三、主題研訓，構建教師培訓體系

摘　要：在推動職業教育高質量發展的過程中，教師的作用至關重要。嘉興市建筑工業學校歷來高度重視教師培養，尤為關注新教師入校首年的職業成長過渡。在實踐中，以機制創新為導向，全面優化培育形式和資源配置，通過樹立一個目標、落實兩項保障、組織三類研修、執行四份作業，構建形成了具有校本特色的新教師“1234”首年培育機制。

關鍵詞：中職學校；新教師；培育機制

近年來，職業教育的發展得到了黨和政府的高度重視與大力支持。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，并將進一步提高中等職業教育發展水平。2018年發布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。在職業教育改革發展勢頭迅猛的當下，學校的發展與教師的專業發展可謂休戚相關：學校的發展需要教師的專業能力作為重要支撐，教師的專業成長需要學校提供更多的人力物力支持。嘉興市建筑工業學校（以下簡稱嘉興建工）作為一所中職專門化學校，教師的專業發展直接關乎學校核心競爭力的提升程度。為了實現核心競爭力的持續提升，嘉興建工多年來始終高度重視教師隊伍建設，針對青年教師、骨干教師和名優教師培養，構建形成了“新苗、新秀、匠師”三級人才梯隊。嘉興建工結合建筑類專門化學校的特殊屬性以及中職建筑類專業的發展要求，同時將市級、省級和國家級工程的相關教師評優評先要求與三級人才隊伍的日常培育工作相結合，針對“南湖新苗、錢江新秀、魯班匠師”人才培養，建立了完備的評審、考核和獎勵機制。近年來，隨著嘉興建工的不斷發展壯大，新教師隊伍持續擴大。為了幫助新教師在入校首年，增強師德師風意識，實現專業成長，嘉興建工以培養“南湖新苗”為契機，通過樹目標、給保障、抓研修、做作業，構建形成了新教師“1234”首年培育機制，助力新教師邁好個人職業生涯的第一步。

一、精準制定“1”個目標：明確“五有”新苗要求

嘉興建工根據國家、省市級政策文件中的教師師德師風建設要求，圍繞初心、責任、標準、底線和個人魅力，對新教師提出了“心中有愛、肩上有責、腦中有譜、眼里有活、手上有招”的“五有”新苗目標。“心中有愛”即做到對學生、對崗位、對學校、對教育充滿真愛，這是初心；“肩上有責”即牢記立德樹人的根本任務，肩負育人重任，這是責任；“腦中有譜”即明確課堂教學的譜、多形式教育的譜，這是標準；“眼里有活”即認真對待每一件事、主動發現需要做的事、愿意幫助他人做點事，做事細致、考慮周全、完成質量高，這是底線；“手上有招”即課堂控得住、學生管得住、班級震得住，換言之即具有個人魅力。

二、精確落實“2”項保障：提供“導師+寶典”支持

嘉興建工在新教師的培養過程中發現，對于剛入職的新教師尤其是非師范類專業的新人而言，起步階段的“保駕護航”尤為重要。為此，根據新教師的實際需求，專門落實兩項保障舉措。

摘要：

教師進修學校作為引領區域教育發展的教科研培訓指導機構，如何準確把握功能定位、拓展培訓職能、助力轉型升級，是區縣教師進修學校持續發展的關鍵所在。和平區教師學校多年來從教師培訓工作實際出發，在“研訓一體化”工作格局下，注重培訓者、管理者、參訓者之間的相互需求、協同發展、上下聯動的內在聯系，形成了和平區“科學實施、規范管理、創新模式、智慧操作”的培訓工作特色。

關鍵詞：

智慧轉型；研訓一體；教師培訓；創新發展

在全面深化教育綜合改革，大力推進區域教育現代化的新形勢下，基礎教育領域正經歷著重要的轉型發展階段，這對作為區域教育業務培訓指導機構的教師進修學校來說，如何準確把握功能定位，并實現自身功能的最大發揮，是區、縣教師進修學校必須深入思考的現實命題，也是教師進修學校得以持續發展的關鍵所在。幾年來，在省、市教育行政及業務部門的領導下，在區委、區政府、區教育局的高度重視下，和平師校以引領教師專業發展、服務區域教育改革為己任，全面規劃培訓項目，科學實施、規范管理、創新模式、智慧操作，不斷拓展深化教師進修學校的培訓職能，不斷滿足教育轉型發展的迫切要求，大力構筑區域教師研修的堅實基地，為全區教師搭建起專業發展的立交橋，全面促進教育質量的提升。

一、以智慧轉型為理念，全面優化培訓者隊伍

培訓工作的實效性主要體現在是否滿足教師成長需求和區域教育發展需要上，而取得這一成效的核心因素在于是否有一支優秀的培訓者隊伍。為此，學校啟動了“師者之師智慧轉型”工程，其目的就在于引導師校的教科研人員關注未來、關注發展，在多樣化的教育發展形勢下，如何從培訓者自身的角度出發，轉變觀念，提高能力，靠前服務，帶好團隊，從而有效引領教師的專業成長。我們以“研訓一體化”工作策略為導向，通過組織開展培訓者培訓、研討、交流、論壇等活動，培養建立起了由師?？蒲?、教研、培訓、電教、評測中心、編輯部等62位教科研人員組成的專職培訓隊伍。他們以本專業學科為基礎技能，并基于教師最佳實踐經驗萃取凝練開發了系列區本課程，為廣大基層學校教師提供了菜單式培訓服務。同時我們還注重培養教科研人員對培訓項目的需求分析、培訓方案設計、培訓資源開發、培訓活動實施、培訓項目評估等多項綜合能力，實踐過程中，我們突破了狹義的研訓一體方式，而逐步實現廣義上的研訓一體，即教研、科研、信息技術與教師培訓之間的工作聯系與合作，并努力實現以問題為中心、以能力為目標的研討活動與專題培訓相結合，力爭實現全體教科研人員在教師教育目標一致前提下的培訓與教科研工作統籌安排，建立起“實踐、研究、培訓相融合”的廣義上的“研訓一體”工作模式，從而完善了“研訓一體”的共同體，營造了“研訓一體”的學習場，建立了“研訓一體”的情感鏈，保證了培訓工作低重心、高實效地持續開展，也形成了良好的管理機制。我們一方面既注重培養一批理論水平高、實踐能力強的專職培訓教師，又積極拓寬師資來源渠道，注重拾遺補缺，按需選擇兼職培訓教師，以“專兼職結合”的策略組建了一支專業水平高、適應區域教師培訓需要的培訓者隊伍。