小班畢業總結范例

摘要:

如何培養卓越人才是困擾我國高等教育的一個難題。本文調研總結了當前電子與通信工程卓越人才培養存在的一些問題，并探討解決這些問題的可行性辦法，提出了基于導師制和小班化教學的卓越人才培養模式，為電子與通信工程卓越人才培養模式實踐探索提供思路。

關鍵詞:

電子與通信工程;導師制;卓越人才培養

課題項目:

湖南省學位與研究生教育教學改革研究項目(2015SJG01);南華大學重點教改課題(2014XJG－ZD02)。

卓越人才如何進行培養，一直以來都是困擾我國高等教育的一個難題。針對這個難題，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》而提出的高等教育重大改革計劃，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力都具有十分重要的示范和引導作用［1］［2］。

摘要：“生物技術制藥”是制藥類專業的一門專業課程，對于制藥專業人才培養具有重要作用。為了滿足制藥類專業本科人才培養需求，貫徹高等教育“以本為本”的基本原則，培養出制藥領域復合創新型人才，文章闡述了如何利用思維導圖、課堂案例、小班研討、慕課等多種教學方法，結合實驗、實踐教學對該門課程進行改革與創新。通過教學實踐表明，多措并舉的教學模式能激發學生在教學中的主動參與意識與學習興趣，能有效提升“生物技術制藥”課程教學效果。

關鍵詞：本科教學；“生物技術制藥”；教學改革

2018年6月教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，指出我國高等教育的兩個基本點是“堅持以本為本，推進四個回歸”，強調了本科人才培養的核心地位和重要作用[1]。專業課程教學是高校本科教育的重要組成部分，是專業人才培養的關鍵，是高等教育質量的重要保障。因此，面對國家發展、民族復興的迫切需求，針對人才培養目標，開展專業課程教學模式的探索和改革就顯得十分必要。隨著現代生物技術的迅速發展，生物技術已廣泛應用于制藥領域的各個方面，生物技術制藥已成為現代制藥工業新的經濟增長點和新藥研發的重要發展方向[2]。因為“生物技術制藥”作為制藥工程專業的專業課，是一門專業性和實踐性均很強的課程，所以課程組教師針對傳統教學中存在的問題，有機融合多種行之有效的教學方法，對該門課程理論教學和實踐教學體系進行了積極探索和改革。

一、“生物技術制藥”教學方法的創新與實踐

傳統教學中以教師“教”為主的課堂模式不利于學生積極參與到課堂中來，也不利于培養學生主動學習知識的能力。為了激發學生學習的積極性和主動性，變被動“教”為主動“學”，可建立“以學生為中心”的教學模式，并讓課程組教師在教學中因地制宜、有機結合多種教學方法，具體措施包括以下幾方面。

（一）建立學習思維導圖，明確課程內容邏輯關系。思維導圖以放射性思考為基礎，是一種簡單、高效、形象化的有效圖形思維工具，它可以把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接[3]。“生物技術制藥”課程涵蓋的知識范圍寬、體系龐雜，課程內容不僅具有豐富的內涵，而且具有很強的外延性。但筆者在教學過程中發現，學生很難在課堂伊始把本節課的知識與上節課內容緊密銜接起來，導致學生在課堂上學習時出現思維的“延滯”現象。因此，為了克服上述問題，在教學實踐中思維導圖被成功引入各章節的課堂教學中，例如第二章基因工程制藥部分（見圖1）。具體實踐包括兩個步驟：首先，在學習每一章節內容之前，利用教學思維導圖簡明扼要地讓學生清楚本章節要學習哪些主要內容以及這些內容之間的銜接和邏輯關系，以幫助學生在頭腦中建立起一個知識框架。其次，在每一節上課之初，教師可先用思維導圖和學生一起回憶鞏固上一節課的教學內容和重點知識，然后引出本節課的教學內容。這樣，一方面有助于學生全面掌握各章節教學內容之間的邏輯關系，同時也能有效避免每一節課教學之初學生出現的思維“延滯”現象，讓學生的思維與教師授課達到同步。

（二）引入科研案例，豐富課堂教學，培養學生科研思維。科研案例提供一種真實具體的情景[4]，能讓學生感受到真實科學研究中針對某一具體問題和目標而開展的科研思路、技術方法、結果分析等全過程，它既豐富了相對枯燥的教科書內容，又能激發學生學習的積極性和培養學生科技創新思維能力。但在目前高等院校教材主要包含的理論知識體系中，有一些則缺乏翔實的科研案例。為了彌補上述不足，課程組教師將案例引入到課程教學中。例如，在第二章基因工程制藥部分可以采用典型的青蒿素藥物研發案例。青蒿素本身是一種來源于植物的重要醫用抗瘧疾藥物，但近年科研人員利用基因工程菌（酵母菌）發酵生產青蒿素的前體物質青蒿酸，再用化學半合成的方法就能得到青蒿素[5]。這既可以讓學生了解典型的生物技術制藥研發案例，又可以把基因工程制藥的原理和方法等知識點系統結合起來，以促進學生對本章節知識體系的全面掌握。實踐證明，案例式教學能有效促使學生主動地“坐到前排來，把頭抬起來，提出問題來”。

第一篇：酒店入職基礎課程實踐教學改革研究

一、目前酒店入職基礎課程實踐教學中存在的問題

(一)教學方法單一

酒店入職專業的基礎課程理論部分比較多而且也比較復雜，學生在學習過程中遇到一系列的問題也是比較常見的現象。學生遇到的常見問題具體有以下幾個方面:第一，學生缺乏對酒店入職基礎課程專業基礎重要性的認識。學生由高中步入大學，剛剛從高考的壓力中釋放出來，對于初入高校的學生來說，對自身和課程的學習目標不夠明確，對基礎課程的認識不足。第二，學生在高中階段的學習主要是為了更好地迎接高考，在學習過程中通常會采用死記硬背的方法，但是在大學酒店入職教學的過程中，教師為了讓學生將來能夠更好地參與社會實踐，設置了一系列課堂討論、角色扮演以及辯論等教學環節，而學生對于這些教學實踐活動難以適應，并且參與的積極性不高，那么教師在教學中就難以帶動學生主體能動性的發揮。課堂教學過程是由教師和學生共同完成的，學生對教師教學的配合程度不夠，就難以達到預期的教學目標。第三，在酒店入職專業教學改革上，教師的認識存在一定的偏差，通常會有教師將酒店入職基礎課程項目化與專業混為一談，認為二者應相互結合在一起，但是在實際的教學中，由于所教班級專業不一致，難以達到教學項目化的效果，況且課堂教學中嚴重缺乏學生的積極配合，增加了教學項目化的難度，甚至會出現有些教師為了趕時間完成教學任務，而又重新采用傳統教學的僵化方式。

(二)培養目標不明確

課程目標與專業培養目標二者之間是相互影響、相互促進的關系，若在教學中堅持兩個目標，將會難以達到預期教學效果，制約學生綜合素質的培養。在現代旅游高等院校教育教學中，需要我們根據時代的發展，探索出順應當今酒店行業發展的酒店管理專業培養目標。

(三)課程體系不夠合理

1建筑工程制圖與識讀課程教學內容與其職業能力概述

1.1課程教學內容

建筑工程制圖與識讀是研究建筑工程圖樣的繪制、表達和閱讀的一門應用科學，主要教學內容包括:畫法幾何、制圖基礎、建筑工程圖識讀和計算機繪圖等四部分。學習利用正投影法的原理和方法表達空間幾何形體和圖解空間幾何問題的基本原理和方法;學習貫徹有關制圖國家標準為主要內容的制圖基礎;訓練學生用儀器和徒手繪圖的操作技能，學習建筑工程圖樣的識讀與繪制。

1.2課程職業能力

建筑工程專業對口就業單位有:土建類施工企業、土建類監理企業、土建類其他相關單位;主要就業部門有:工程部、質檢部、技術部、安全部、設計部;學生畢業后初次就業崗位有:施工員、質量員、安全員。通過本課程的學習，培養學生具備以下基本職業能力:繪制和閱讀中等難度房屋施工圖的能力、三維空間邏輯思維和形象思維能力、AutoCAD繪圖能力，以及分析問題和解決問題的能力，為后續課程、專業實習、課程設計、畢業設計打下基礎。

2建筑工程制圖與識讀課程教學現狀實例分析

本次調查問卷，針對建筑工程專業的大一學生和教師，采取隨機發放形式，總共發放問卷100份，回收問卷68份，其中有效問卷62份，有效回收率為62%。基于回收的有效問卷，我們就建筑工程制圖課程的教學形式、教學方法、對教學互動的注重與評價及其影響因素等問題進行了統計分析。通過本次調查發現，當前大班教學是建筑工程制圖與識讀課程教學的主要形式，有相當大一部分被調查的師生認為小班教學比大班教學效果更好;教學方法的選擇在很大程度上影響著教學的效果，當前建筑工程制圖與識讀課程教學中使用的方法具有多樣性的特點，比較多的教師認為項目教學和分小組討論的教學方式更受學生青睞，教學效果遠高于其他方法;盡管幾乎所有的師生都認為教學互動重要，但在現實教學中，教師對自己教學中的教學互動的注重還不夠;學生普遍認為教學內容雖與專業聯系緊密，但職業能力的培養體現不夠突出、全面，被調查影響課程教學效果的主要因素排序依次為“教學內容”“教學方法”和“職業能力與專業聯系不夠緊密”等等。

［摘要］材料概論是材料類專業的一門專業先導課。雙語教學在本科教育中被教育部所倡導，也是工程教育專業認證背景下課程教學的發展趨勢。為順應時展，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設，并及時進行了翻轉課堂的實踐。文章對材料概論課程建設過程與做法進行了總結，對翻轉課堂實踐效果進行了分析，可為相關課程建設提供借鑒。

［關鍵詞］材料概論；雙語課程；開放共享課；翻轉課堂；建設與實踐

近二十年來，隨著全球化程度加深，各行業對國際化人才需求日趨旺盛。為應對人才需求趨勢，我國教育部在2001年第4號文件指出：為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。2016年，我國在吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上正式加入《華盛頓協議》。該協議關于畢業生素質要求的12項指標中，很多項和外語能力有著不同程度的關聯，并把專業知識和技能的應用更新與外語能力緊密關聯起來[1]。當前，互聯網得到大面積普及，“互聯網+”深入人心?；ヂ摼W與高等教育相結合，催生了在線開放課程（慕課）。2012年是世界慕課元年，從那以后，傳統教育的時空界限和學校圍墻被打破。大學生作為互聯網的“原住民”，習慣和善于使用“互聯網+”的方式學習知識、捕捉信息。有專業人士指出：教育改變人生，網絡改變教育[2]。材料是人類賴以生存和發展的物質基礎，是被用于制造一切有用制品的物質。為培養具有國際視野和國際思維能力的人才，國內多所高校選定材料類專業的先導課進行課程改革與雙語教學[3]，以提高教學質量，培養高素質人才。為順應時展，搭上“互聯網+”快車，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設，并及時進行了翻轉課堂的實踐。本文對其課程建設的過程進行整理總結，希望對其他課程建設有所幫助和啟發。

一、開放共享建設課程的選擇

通常來講，一個四年制大學本科專業會有70—90門課程，合計150—180個學分。在所有的課程中，有公共基礎課、通識教育課、專業基礎課、專業核心課，等等。是不是所有的課程都適合進行在線開放課程建設呢？我們通過調研和調查問卷，認為并不是任何課程都適合進行在線開放課程的建設。經過討論和權衡，我們選擇“材料概論（雙語）”進行在線開放共享課程的建設。在本校的最新版培養方案中，材料概論（雙語）是材料科學與工程專業的一門專業基礎主干課，也是專業入門課。本課程的開設將注重加強材料領域的基礎知識教育，拓寬專業知識面，激發學生對材料科學與工程專業學習的興趣，為學生學習后續專業基礎課、專業課奠定良好的基礎。進一步培養學生科學思維方法和科學研究方法；培養學生求實創新意識和嚴謹的科學素養。本課程將采用中、英文雙語進行授課，對于鞏固英語學習和培養具有國際視野的畢業生具有導向作用。其主要知識目標是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分類和材料學科與其他各學科之間的關系及其在國民經濟建設中的地位；掌握金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料等結構特征與基本性能，以及結構與性能間的關系；具備歸納、總結材料科學的研究進展、材料應用現狀與發展趨勢應具備的專業知識。它并不像一些公共基礎課或專業基礎課，課堂教學效果需要更多地和學生互動才能掌握，所以更適合進行開放共享課建設。

二、課程視頻錄制與建設

得益于學校對精品在線開放課程建設的重視，本課程在2018年被學校立項資助進行在線精品開放課程建設。為方便老師進行視頻錄制，學校邀請了多家平臺公司到學校進行宣講，供老師們進行選擇。為便于及時溝通和節約時間，本課程的錄制選擇了在學校有駐點的智慧樹。通過和平臺公司溝通，公司為課程配備了課程顧問，可以全程、方便、及時地就課程視頻的制作進行討論。根據課程顧問的建議，課程團隊選擇了合適的錄制方式。視頻錄制前，平臺公司會把相關準備模板和要求告知課程團隊，團隊根據自己的安排預約錄制時間，提前準備好相關材料，在去錄音棚之前發給課程顧問進行PPT潤色等工作。錄制過程中，需要主講老師和工作人員加強配合，提高效率。視頻錄制完成后，經過視頻工程師的編輯加工，再返回給團隊，進行檢查，有問題的話提出修改意見。根據課程教學大綱內容，共錄制43個視頻，每個視頻時間長度5-20分鐘不等，總時長426分鐘，其中材料基本知識6個、無機非金屬材料5個、金屬材料10個、高分子材料10個、復合材料6個、先進功能材料5個和材料分析測試表征1個。課程章節的全部視頻錄制完成后，可以進行在線開放課程的建設。按照學校要求，本課程除了由平臺公司進行共享課的建設外，還需在學校自己的課程平臺進行建設。由于本課程開展歷史比較長，歷經多個版本的培養方案，相關資料比較豐富，我們按照一定的框架進行建設，主要包含首頁、課程章節視頻、課程團隊、教學資源、教學文檔、課程改革與建設、教學活動等課程內容。

摘要：隨著中國高等教育國際化程度的提高和中外合作辦學范圍的拓展，國內外關于中外合作辦學的研究更加豐富和深入。在查閱相關文獻基礎之上，就中外合作辦學中本科人才培養方面的研究內容進行了梳理，包括人才培養模式、質量保障體系、教學模式與課程設計、存在問題等。

關鍵詞：中外合作辦學；培養模式；質量保障；教學模式；課程設計

目前關于中外合作辦學的研究文獻主要分三類。一是宏觀論述類，研究內容涵蓋中外合作辦學的歷史、現狀與未來；二是實例研究類，這類論文是以某一地區的中外合作辦學情況或者某個中外合作辦學機構、項目為研究對象；三是專題研究類，研究內容聚焦中外合作辦學過程中某一方面的具體問題，如人才培養模式、質量管理、優質教育資源引進等。本文從中外合作辦學培養模式出發，聚焦影響本科人才培養質量的關鍵因素，總結了中外合作辦學質量保障體系、教學模式與課程設計等方面的研究內容，梳理了其中的一些問題。

一、培養模式

Michelle將跨國教育的模式分為七種，包括國際分校、雙聯項目、雙學位項目等，并對每一種模式進行了定義[1]。結合我國實際，中外合作辦學的模式主要分為整合型、嫁接型、松散型三種類型[2,3]。整合型模式以國外高校教育模式為主，除短期出國交流外，學生大部分時間在國內接受“留學式”教育，經濟壓力比出國留學小。由美國杜克大學和武漢大學合作創辦的昆山杜克大學就采用此模式。該學校教學團隊主要由杜克大學教授和昆山杜克大學全球聘任的教授組成，課程設置采用杜克大學的通識博雅教育模式，學生畢業可獲得昆山杜克大學的畢業證書、學位證書和杜克大學的學位證書。嫁接型模式是指中外高校教學資源相互獨立但又銜接在一起的較為固定的合作方式，一般采用的形式有“2+2”“1+2+1”等。上海交大密歇根本科雙學位項目即要求學生前兩年在交大密歇根學院就讀，后兩年可申請赴密歇根大學學習。松散型模式主要是指一些形式自由、規模較小、不定期的中外合作辦學項目，例如通過組織學生去國外高校短期的學習、實習、畢業設計等，豐富學生的海外交流經歷。

二、質量保障體系

只有建立科學有效的質量保障體系，才能真正凸顯中外合作辦學的教育理念和品牌優勢。很多學者在研究中都提到了質量保障體系的建設，包含質量保障體系的要素、架構和機制等。中國高等教育學會中外合作辦學分會理事長林金輝指出，中外合作辦學內部教學質量的基本要素有師資、生源、課程、教學條件、教學管理等，他提出并較為深入地論述了構建中外合作辦學的四個質量保障機制[4]。Riad發現由于合作辦學涉及兩個及以上國家，其利益相關者更加多元，包括學生、師資、合作雙方、外部機構、社會環境等。他闡釋了一種從上述各利益相關者角度出發的質量管理模型，并列舉實例來說明，建立有利于這些利益相關者的機制會促進合作辦學質量總體提升[5]。薛衛洋認為政府和高校應同時擔當質量建設的主體，在質量保障中發揮不同的作用[6]。宗平提出了一種“三橫五縱”的中外合作辦學中教學質量保障機制的基本系統架構，分準備、實施和優化三個階段對教學過程進行管理、監督和評估，從而提高教學質量[7]。

［摘要］目的探討案例教學法聯合問題－探究式教學模式在醫學微生物學實驗課中的應用及效果。方法選擇該校2017級臨床醫學專業本科生8個小班，將其隨機分為觀察組和對照組，每組4個小班。觀察組采用案例教學法聯合問題－探究式教學模式進行微生物學實驗課教學，對照組采用常規授課模式進行教學。同時采用該校自制的調查表調查上課的效果。結果觀察組贊同上課方法、覺得學以致用、提升科研能力、提升團隊合作能力、提升創新能力、促進學習主動性的構成比均明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P＜0．05）。觀察組實驗操作分數、實驗理論考試分數和總分數均明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P＜0．05）。結論案例教學法聯合問題－探究式教學模式可提升醫學微生物學實驗課的授課效果。

［關鍵詞］醫學微生物學；實驗教學；案例教學法；

問題－探究式教學模式；教學方法隨著知識經濟時代的到來，醫院對人才的需求由知識型人才向能力型人才轉變，如何培養具有崗位勝任力和創新能力，吻合新時期醫療衛生行業及社會發展需求的高素質應用型醫學人才已經成為醫學院校實驗教學努力的方向［1－2］。醫學微生物學是連接臨床醫學和基礎醫學的重要橋梁，其既是生物學和藥理學等基礎醫學課程的基石，還與內科、外科、婦產科、兒科等臨床醫學學科聯系緊密［3］。然而我國醫學生教育執行的是“基礎醫學＋臨床醫學”的模式，此種模式雖然有許多優點，但在基礎醫學階段對學生臨床思維和創新能力等缺乏培養，從而導致學生對所學知識只停留在表面，興趣不大，不知道所學知識為何用，以致學生考試后不久就忘記自己所學知識，也達不到醫學微生物學下聯生物學等基礎課，上聯內科、外科、婦產科、兒科等臨床學科的目的，最后使學生的實際工作能力、臨床思維及繼續學習能力均不理想，進而延長學生進入崗位后的適應時間［4－5］。為了應對上述形勢，我們將案例教學法聯合問題－探究式教學模式應用在臨床醫學專業本科醫學微生物學實驗課的教學中，取得良好的效果，現報道如下。

1資料與方法

1．1一般資料。選擇2017級臨床醫學專業本科生8個小班，將其隨機分為觀察組（128人）和對照組（125人），每組4個小班。

1．2方法。1．2．1教學方法。觀察組采用案例教學法聯合問題－探究式教學模式教學，以小組為單位進行，每小組10～11人。同時將組織能力強、學習成績好的學生選為組長。將案例、實驗內容和相關問題提前2周發放給學生，以便學生查找資料，開展課前小組討論和制訂實驗方案，授課教師收到學生的實驗方案后根據學生出現的問題引導學生查找資料和修改實驗方案，進而制訂出合理恰當的實驗方案，實驗方案確定后通知教輔教師準備的實驗材料及設備。實驗在帶教教師或教輔教師輔導下進行，學生的實驗結果出來后，教師緊扣案例和學生實驗中出現的問題，把學生要掌握的知識融合到案例和實驗中，重點講解解決這個案例的知識和實驗出現的問題。同時引導學生圍繞相關案例和實驗中出現的問題進行討論，每個小組的代表對案例和實驗結果進行匯報，其他小組成員可以提出不同的意見。最后教師進行歸納、總結，然后根據案例和問題對操作目的、步驟要點、注意事項等進行點評和引導，引導學生反思，以便其更正。對照組采用常規授課：實驗員在上課前準備好要上課的試劑、培養基等材料，上實驗課時教師先講解這節實驗課相關理論知識和操作要點，隨后學生分組進行實驗，下課后寫實驗報告，下節課教師講解實驗報告出現的問題。1．2．2效果評價。采用本校自制調查表調查實驗課的效果（本研究學生對上課方法、學以致用、促進理論課知識的理解、提升實踐能力、科研能力、團隊合作能力、創新能力和促進學習主動性的認同程度）。統計比較2組學生的操作考試成績（革蘭染色）、實驗理論考試分數和總分數。成績評價標準：操作考試分數和實驗理論考試分數均為100分。總成績＝操作考試分數×30．0％＋實驗理論考試分數×70．0％。

1．3統計學處理。應用SPSS24．0統計軟件進行數據分析，計數數據以頻數和百分率表示，采用χ2檢驗；計量數據以x±s表示，采用t檢驗。P＜0．05為差異有統計學意義。

［摘要］材料概論是材料類專業的一門專業先導課。雙語教學在本科教育中被教育部所倡導，也是工程教育專業認證背景下課程教學的發展趨勢。為順應時展，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設，并及時進行了翻轉課堂的實踐。文章對材料概論課程建設過程與做法進行了總結，對翻轉課堂實踐效果進行了分析，可為相關課程建設提供借鑒。

［關鍵詞］材料概論；雙語課程；開放共享課；翻轉課堂；建設與實踐

近二十年來，隨著全球化程度加深，各行業對國際化人才需求日趨旺盛。為應對人才需求趨勢，我國教育部在2001年第4號文件指出：為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。2016年，我國在吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上正式加入《華盛頓協議》。該協議關于畢業生素質要求的12項指標中，很多項和外語能力有著不同程度的關聯，并把專業知識和技能的應用更新與外語能力緊密關聯起來[1]。當前，互聯網得到大面積普及，“互聯網+”深入人心?；ヂ摼W與高等教育相結合，催生了在線開放課程（慕課）。2012年是世界慕課元年，從那以后，傳統教育的時空界限和學校圍墻被打破。大學生作為互聯網的“原住民”，習慣和善于使用“互聯網+”的方式學習知識、捕捉信息。有專業人士指出：教育改變人生，網絡改變教育[2]。材料是人類賴以生存和發展的物質基礎，是被用于制造一切有用制品的物質。為培養具有國際視野和國際思維能力的人才，國內多所高校選定材料類專業的先導課進行課程改革與雙語教學[3]，以提高教學質量，培養高素質人才。為順應時展，搭上“互聯網+”快車，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設，并及時進行了翻轉課堂的實踐。本文對其課程建設的過程進行整理總結，希望對其他課程建設有所幫助和啟發。

一、開放共享建設課程的選擇

通常來講，一個四年制大學本科專業會有70—90門課程，合計150—180個學分。在所有的課程中，有公共基礎課、通識教育課、專業基礎課、專業核心課，等等。是不是所有的課程都適合進行在線開放課程建設呢？我們通過調研和調查問卷，認為并不是任何課程都適合進行在線開放課程的建設。經過討論和權衡，我們選擇“材料概論（雙語）”進行在線開放共享課程的建設。在本校的最新版培養方案中，材料概論（雙語）是材料科學與工程專業的一門專業基礎主干課，也是專業入門課。本課程的開設將注重加強材料領域的基礎知識教育，拓寬專業知識面，激發學生對材料科學與工程專業學習的興趣，為學生學習后續專業基礎課、專業課奠定良好的基礎。進一步培養學生科學思維方法和科學研究方法；培養學生求實創新意識和嚴謹的科學素養。本課程將采用中、英文雙語進行授課，對于鞏固英語學習和培養具有國際視野的畢業生具有導向作用。其主要知識目標是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分類和材料學科與其他各學科之間的關系及其在國民經濟建設中的地位；掌握金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料等結構特征與基本性能，以及結構與性能間的關系；具備歸納、總結材料科學的研究進展、材料應用現狀與發展趨勢應具備的專業知識。它并不像一些公共基礎課或專業基礎課，課堂教學效果需要更多地和學生互動才能掌握，所以更適合進行開放共享課建設。

二、課程視頻錄制與建設

得益于學校對精品在線開放課程建設的重視，本課程在2018年被學校立項資助進行在線精品開放課程建設。為方便老師進行視頻錄制，學校邀請了多家平臺公司到學校進行宣講，供老師們進行選擇。為便于及時溝通和節約時間，本課程的錄制選擇了在學校有駐點的智慧樹。通過和平臺公司溝通，公司為課程配備了課程顧問，可以全程、方便、及時地就課程視頻的制作進行討論。根據課程顧問的建議，課程團隊選擇了合適的錄制方式。視頻錄制前，平臺公司會把相關準備模板和要求告知課程團隊，團隊根據自己的安排預約錄制時間，提前準備好相關材料，在去錄音棚之前發給課程顧問進行PPT潤色等工作。錄制過程中，需要主講老師和工作人員加強配合，提高效率。視頻錄制完成后，經過視頻工程師的編輯加工，再返回給團隊，進行檢查，有問題的話提出修改意見。根據課程教學大綱內容，共錄制43個視頻，每個視頻時間長度5-20分鐘不等，總時長426分鐘，其中材料基本知識6個、無機非金屬材料5個、金屬材料10個、高分子材料10個、復合材料6個、先進功能材料5個和材料分析測試表征1個。課程章節的全部視頻錄制完成后，可以進行在線開放課程的建設。按照學校要求，本課程除了由平臺公司進行共享課的建設外，還需在學校自己的課程平臺進行建設。由于本課程開展歷史比較長，歷經多個版本的培養方案，相關資料比較豐富，我們按照一定的框架進行建設，主要包含首頁、課程章節視頻、課程團隊、教學資源、教學文檔、課程改革與建設、教學活動等課程內容。