項目調查總結范例

一、基于社區工作任務的課程解構與內容重構

傳統社會調查方法的內容按照社會調查的基本程序分為四個部分：第一部分社會調查的準備與設計，包括社會調查概述、社會調查課題的選擇與確定、調查方案的準備與設計；第二部分社會調查的實施，包括社會調查的四種不同類型和資料搜集的四種不同方法，即普查、抽樣調查、個案調查和典型調查以及訪談法、問卷法、觀察法、文獻法的操作步驟和應用范圍；第三部分資料的整理分析，包括資料的統計分析和理論分析；第四部分調查工作總結，包括定性研究報告和定量研究報告的撰寫特點與要求、調研工作的總結與評估等。以上四個部分的課程內容體現了社會調查工作的完整過程，體現了從準備階段—實施階段—研究階段—總結階段的遞進發展過程?！渡鐣{查方法》課程內容的設計既要遵循社會調查工作過程的完整性，更要結合實際工作情境的工作任務設置。如果只是掌握了每個階段的工作技能，而不懂得面對不同工作任務選擇不同的方法，這就不能滿足學生多樣化、多層次的工作需求。因此，《社會調查方法》課程內容的解構需要在了解常規工作任務的基礎上解構工作步驟，明確每一個工作任務的知識、能力、素質和客觀要求，由此來確定具體的理論知識章節和實踐項目。

根據對社區的市場需求調研，高職社區管理與服務專業的核心崗位確定為：社區工作站專干和社區社會組織社工。社區工作站專干主要面向社區居民提供計生、綜治、社會保障等公共服務，社區組織社工主要面向社區老人、青少年、婦女兒童等提供專業化服務。每一個崗位有若干個典型工作任務，而需要運用到社會調查方法的工作任務主要有以下三項：社區成員信息采集、社區各類人群的問題及需求調研、社區居民對社區工作的評議。

第一項社區調查工作任務：社區成員信息采集。它是社區管理的基礎性工作，包括居民信息、單位信息、門店信息、黨員信息和民政對象等信息的采集，其中具體的任務包括調查摸底、編制不同成員對象的信息采集表、對社區成員開展普查及信息的錄入等，主要涉及社會調查的概述、社會測量的內涵與特點、普查的特點與要求等相關知識。

第二項社區調查工作任務：社區各類人群的問題及需求調研。它是開展社區服務的重要依據，也是以居民為本的重要體現，其中具體任務包括調查方案設計、調查樣本和調查方法的選擇等。主要涉及調查課題的選擇與確定、調查方案的準備與設計、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設計、個案研究與典型研究的特點、訪談的設計與操作以及研究報告的撰寫等。

第三項社區調查工作任務：社區居民對社區工作的評議。它是改善社區工作人員的工作效率和服務態度的重要途徑，其中具體任務包括調查問卷的準備、設計與實施等。主要涉及調查方案的準備與設計、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設計、問卷的設計與運用、文獻的搜集與整理、資料的整理審核與統計分析以及實證研究報告的撰寫等。從以上工作任務可以看出，《社會調查方法》課程設計的解構與內容的重構經歷兩個重要階段：首先，將社區典型調查工作任務分解為若干模塊化的子任務，可以依據工作對象、工作內容、工作手段、工作組織和工作環境等要素對其進行解構。其次，將子任務轉化為具體的章節。每一個子任務都是一個完整的工作過程，將子任務工作過程的步驟與課程的具體內容一一對應。

二、基于社區工作任務的課程教學實施建議

摘要：大學創項目有利于培養學生創新意識、創新精神，提升學生的創新創業能力，激發學生的創新創業熱情，是培養創新型、應用型人才重要的創新創業教育載體。本文以“人力資源管理人員工作壓力調查”項目為例，以大創項目選題背景、意義及項目實施過程為出發點，提煉出大創項目在大學生創新創業能力培養的五個作用，并對如何加強大創項目管理以充分發揮大創項目在創新創業教育方面的作用提出了建議。

關鍵詞：大創項目；提升；創新創業；能力；實踐探索

大創項目即大學生創新創業訓練計劃項目的簡稱。通過組織學生參與大創項目，營造了創新創業的文化環境，塑造了學生的探索精神，鍛煉了學生創新創業能力，增強了學生就業競爭力。以大創項目為載體實施大學生創新創業教育，契合了培養創新型、應用型人才的需求。我們以“高端裝備制造企業人力資源管理人員工作壓力狀況調查分析——以廣東100家企業為樣本”(簡稱“人力資源管理人員工作壓力調查”項目)為題申報廣東省大學生創新創業訓練計劃項目并獲得省級立項(S20201261002)。本文以“人力資源管理人員工作壓力調查”項目的研究過程為例，探討大創項目對大學生創新創業能力的培養效果和意義。

1項目簡介

1.1項目選題背景、意義。2020年5月18日，廣東省人民政府了《廣東省人民政府關于發展培育戰略性支柱產業集群和戰略性新興產業集群的意見》(粵府函【2020】18號)，該文件明確將高端裝備制造產業列為戰略性新興產業之一。高端裝備制造業作為現代產業體系的中堅力量，為提高我國產業核心競爭力，加快轉變經濟發展方式，實現由制造業大國向制造強國轉變，大力培育和發展高端裝備制造業已是必然要求，并具有重要戰略意義。人力資源已被公認為企業的核心資源，人力資源管理人員的地位隨之提高。同時，社會對人力資源管理人員的專業化需求越來越高，從業人員壓力也隨之越來越大。在企業中，由于人力資源管理人員扮演的“企業代言人”與“員工利益代言人”的雙重角色，決定了人力資源管理人員在工作中常常面臨角色沖突，進一步加大了人力資源管理人員的工作壓力。探討競爭性很強的高端裝備制造企業中人力資源管理人員的工作壓力問題極具現實意義。選題緊扣社會關注熱點，緊密聯系學生所學專業，能真正實現理論聯系實際，達到訓練和提升學生創新創業能力的目的。

1.2項目研究的應用價值。從對企業經營管理角度來講，針對高端裝備制造企業人力資源管理人員工作壓力進行研究可以強化企業以人為本的思想，是構建和諧勞動關系的重要手段，能有效降低人力資源管理人員離職傾向，同時可以指導高端裝備制造企業人力資源管理實踐，為高端裝備制造企業職業生涯管理、壓力管理提供參考。從人力資源管理人員個人角度來講，通過本研究可以知道人力資源管理人員的壓力源、壓力狀況，據此人力資源管理人員個人可以采取積極的舉措維護個人的身心健康，維持穩定的家庭結構和促進家庭幸福，促進自身職業生涯的發展，促進社會的安定和諧和維護社會公共安全。

1.3項目實施。該項目團隊由5名人力資源管理專業大三的學生組成，另配備2名有豐富創新創業實踐經驗的指導老師。在項目醞釀期，項目負責人召集項目小組成員就項目資金使用、研究方法、研究技術路線、時間安排、任務分工等事項展開了充分地討論。為彌補研究經驗的不足，項目組召開了專家咨詢會，聽取了相關專家的意見及建議。在充分討論及論證的基礎上，項目組制定了詳盡的研究計劃，以保證項目的研究工作順利進行。在項目準備階段，項目小組進行了相關理論學習，以提高理論素養，同時通過收集整理國內外相關文獻，了解國內外有關人力資源管理人員工作壓力問題研究現狀，形成文獻調研報告。在項目全面實施階段，項目組通過查找相關文獻及資料，在指導老師的幫助下構建人力資源管理人員壓力分析模型。項目組以人力資源管理人員壓力分析模型為依據，在結合現有有關工作壓力調查問卷的基礎上，編制了《人力資源管理人員工作壓力調查問卷》。問卷初稿完成后，通過多次試測，發現調查問卷的不足之處，項目組通過調整問卷框架，完善問卷問題，最終確定了調查問卷，并通過線上小程序與線下實地發放問卷相結合來收集數據。為彌補問卷調查的不足，項目組赴廣東惠州仲愷經濟開發區進行了實地考察，通過走訪當地高端裝備制造企業的人力資源管理人員，進一步了解高端裝備制造業人力資源管理人員的工作壓力狀況。通過問卷調查與訪談相結合的方法收集到數據后，項目組進行了數據的整理、分析，并將分析結果以表格、餅狀圖等形式呈現，為階段性成果論文的撰寫提供依據。在項目總結階段，項目組完成項目研究成果論文《人力資源管理人員壓力管理系統構建研究》《高端裝備制造企業人力資源管理人員工作壓力分析》并公開發表，同時項目組就項目實施全過程進行回顧與總結，明確每位成員在本次學習中的收獲，并形成了總結報告。

摘要：項目式學習是一種基于行動導向的“教”與“學”的方法，以具體項目為載體，以學生小組為單位，在真實情境中通過完成項目來建構自己的知識體系、鍛煉自己的實踐能力。將項目式學習引入假期開放性實踐作業中，通過選定項目、制定項目預案、實際操作項目、項目總結交流等環節開展學習，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的協作、觀察、交流等地理實踐能力。

關鍵詞：項目式學習；假期作業；地理實踐

一、引言

《普通高中地理課程標準（2017年版）解讀》在教學建議中，強調加強地理實踐，將實踐的內涵提升到行動落實的層面，并從提升素養的高度強調實踐行動的重要性。具體來說就是讓學生“走出去+動手+行動”，在“真刀真槍”的實踐中獲得直接經驗，獲得對現實生活的“真”認識、“真”情感，并在認識中獲得解決問題的真實能力，最終獲得獨立認識世界、獨立生存的本領[1]。項目式學習（Project-BasedLearning，簡稱PBL）是在真實的情境中，學生圍繞一定的主題，在教師精心設計任務的基礎上開展較長時間的開放性探究活動，最終實現有意義的知識建構和提高自身能力的一種教學模式[2]。假期是學校生活必不可少的一部分，整個高中學習階段，學生的假期有3個寒假、2個暑假、以及節假日和周末，校外自主時間較多。將項目式學習與假期作業相結合，將學生傳統被動式接受知識的學習方式，轉變為以學生為主、教師為輔的項目式自主學習方式，既能強化學生在校掌握的知識，又能提升個人實踐能力。今年暑假，筆者給高二地理選修班的學生布置了一項基于項目式導向的假期實踐作業——調查“居民小區垃圾分類”。

二、制定項目實施指南

我國在2001年開始引入項目式學習方法，其中劉景福、鐘志賢在《基于項目的學習（PBL）模式研究》中全面介紹了該學習模式，及其理論基礎和操作程序等。文章提出基于項目學習的操作流程，即選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個步驟[3]。本文根據以上六個步驟，將項目實施分為三個階段：項目前期階段（包括項目啟動、項目準備）、項目中期階段（項目實施）、項目后期階段（項目總結），并以此制定了“項目實施指南”，來闡釋具體項目操作流程、可進行的實踐活動舉例和設計意圖。

三、應用研究

1實踐研究及過程

1.1實踐對象

基于上述學習模式，筆者選取四川大學錦城學院計科系大二A班的學生為研究對象，開設一個學期的教學實踐。教學實踐對象為計算機科學與技術專業的學生，共45名（男生36名，女生9名），A班學生英語入學成績相對較好，有一定的計算機基礎，懂得如何通過網絡獲取學習資源，一定程度上有助于基于項目的大學英語教學實踐的實施。

1.2實踐準備

現將全班分為8個小組，每個小組5-6個人，分組時以自由組合為主，教師根據各組同學的英語水平、興趣愛好適當調配，力爭做到“組內異質，組間同質”。每組設立一個組長，負責資料的匯總、整理及成果的匯總。基于《全新版大學英語綜合教程3》中的unit3Security，以“公共場所的安全問題及解決辦法”為主題，要求學生以小組為單位通過收集整理資料、小組討論等，設計一份調查問卷，問卷包括公共場所（可選取某個或某些）存在哪些安全問題或隱患，作為大學生，面對這些安全問題應如何應對，同時對解決方式提出一些建設性意見。

2具體操作

2.1選定項目，制訂計劃

一、研究對象

1.農業推廣課上的任務驅動教學。

師生共同設計任務。（1）教師設計部分。綜合考慮農業推廣學科性質、高等職業院校開設此課程的目的、學生所在專業、任務驅動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農業推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。即，老師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務又下設若干子任務：①農業推廣人員角色認識；②×××地農業推廣項目的選擇與確定；③×××農業推廣項目的實施；④×××農業推廣項目的總結評價；⑤×××農業推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。（2）學生具體設計任務及實施。不同專業的學生在老師的引導下明確農業推廣人員角色扮演的身份及工作性質與程序；然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農業專業知識掌握情況、本課程知識點、當地自然與社會條件等綜合分析選擇確定農業推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當地農民素質條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據農民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業的經濟效益、社會效益、生態效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短；最后，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。

2.農業氣象課上的任務驅動教學。

（1）教師單獨設計任務。教師將學生所學專業目標與農業氣象課程目標充分結合，以學生現有的知識結構和能力水平為基礎，對整門課程設置了總體目標任務“×××省農業種植業區域規劃”，課程總任務下設支撐典型任務共7個：①×××省各地農業氣候資料及代表性農作物種類資料搜集；②光照對農作物生產的作用及影響；③溫度對農作物生產的作用及影響；④水分對農作物生產的作用及影響；⑤風對農作物生產的作用及影響；⑥×××各地農業氣候資料及代表性農作物種類資料分析；⑦觀測不同作物的農田小氣候特征。（2）任務實施過程。教師在第一次課上對任務的實施過程、學習過程中使用的參考資料、學習提示等簡要向學生進行說明，學生課下個人完成并小組匯總分析，第二次課上時間一分為二，前半部分時間為學生對課下學習結果進行展示，老師隨時點評指導，后半部分時間由教師下達下一個任務，依次類推，直到學期結束，完成全部的典型學習任務。最后，師生共同匯總各典型任務結果并分析，完成課程總任務。

二、研究方法

1.文獻資料法。

一、實施項目教學法的意義

經濟數學是高職院校經管類專業的一門基礎課程。通過本課程的學習，使學生獲得微積分、線性代數和概率統計的基本知識，培養學生的基本運算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力，增強學生用定性與定量相結合的方法處理經濟問題的初步能力，從而具備從事會計、營銷、保險等工作應有的基本數學知識和素養，培養學生利用高等數學的思想方法結合工作實際，把實際問題轉化為數學模型以及求解數學模型的能力。經濟數學課程不僅為后繼課程提供必備的數學工具，而且是培養經濟管理類大學生數學素養和理性思維能力的最重要途徑。傳統經濟數學教學中普遍存在兩個問題：一是傳統的學科型課程體系多年不變，課程內容與經濟結合不夠密切，沒突出經濟特色；二是大部分高職學生“為考試學數學”，數學應用意識薄弱，長此以往將導致學而無用，不能適應社會發展的需要。

在經濟數學教學中運用項目教學法，可以彰顯數學與經濟學有機結合的特點，注意處理好具體和抽象、定量和定性、直觀判斷和邏輯推理等關系，清晰地表達數學的基本概念、基本方法、基本理論，完美地將之與經濟學結合，引導學生用數學模型來研究經濟和管理理論，培養和提高學生的數學素養和利用數學知識解決經濟管理問題的能力，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。同時，運用項目教學法對培養學生的數學應用意識和應用能力有著十分積極的意義。數學應用意識能體現學生的思維力、創造力和所掌握的數學思想方法，是學生自覺地應用數學的催化劑，它能讓學生面臨需要解決的問題時，主動嘗試著從數學的角度，運用數學的思想方法尋找解決問題的策略，以及當學生接受一個新數學知識時，能主動地探索這一新知識的實際應用。

二、實施項目教學法應注意的問題

1．注重學生學習的主體性。在項目教學過程中，教師只是學生活動的引導者、合作者、組織者和欣賞者，學生需要在完成項目的過程中通過探索與實踐而獲得知識，形成能力。2．強調教師的綜合能力。項目通常具有綜合性，甚至會跨專業，這就要求教師不僅能熟練駕馭數學專業知識，而且要熟悉數學在經濟活動中的應用，了解數學的思想方法在實際中的應用，要求教師深入專業、深入職業崗位，具備一定的經濟專業背景。3．在項目教學的過程中注意提煉和升華數學知識。從完成項目的過程中習得的數學知識有時是離散的、不系統的，這就需要教師適當總結、提煉，給學生形成一個較系統的知識鏈。同時，還要引導學生學會舉一反三，運用所掌握的知識解決與本項目相似或相關的實際問題。4．項目選取的重要性。選擇項目要與學生所學專業課或經濟活動緊密聯系，使學生對項目中的問題有親近感，從而產生獲得解決問題方法的欲望。

三、經濟數學項目教學內容設計

經濟數學項目化教學總體設計思路是，打破以傳授知識為主的傳統學科型教學模式，將經濟數學課程內容項目化，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務，并構建起經濟數學相關的知識理論。同時改變傳統的以筆試為主、“一卷定成績”的考核方式，體現全面考核、綜合評價。1．突出經濟特色。為突出經濟特色，將經濟數學課程內容分成三個模塊、30個教學項目：

【摘要】目的實驗研究財務審計效率中的問題，總結提高醫院財務審計效率的方式。方法將本地區4家醫院的財務人員50名作為實驗研究的對象，制定問卷調查表，對此50例人員進行調查，總結影響醫院財務審計效率的因素，并提出相關解決措施。結果根據調查結果可知，降低本地區醫院財務審計效率的主要因素有，財務人員審計工作的準備不足、審計人員自身綜合素養較低、醫院財務人員審計的方式不恰當、財務人員審計復核時間過長等。4家醫院有問題的財務人員人數分別為10（20.0%）、13（26.0%）、15（30.0%）、14（28.00%）。結論雖然現階段，我國醫療水平發展的非常快速，醫療事業得到了很大的促進，但是醫院財務審計方面還存在著較多的問題，我們還需提高對此項工作的重視力度，加強對財務審計人員的培訓，提高其綜合素養，并制定嚴格的財務審計流程，總之是從各方面提高醫院財務審計的效率。

【關鍵詞】醫院；財務審計；效率；方式

現階段，我國科學技術展的非?？焖伲诟鱾€領域都有廣泛的應用，在醫療事業中的應用也不在少數，大大的提高了醫療服務的質量。但是在實際的發展過程中，醫院管理方面還存在著較多的問題，最為突出的問題就是財務審計。很多醫院將發展的重點放在了經濟效益、社會效益等方面，對此項工作缺乏重視力度，這對于醫院的穩定發展是非常不利的?；诖?，本文實驗研究財務審計效率中的問題，總結提高醫院財務審計效率的方式，具體內容如下[1]。

1資料與方法

1.1一般資料

將本地區4家醫院的財務人員50名作為實驗研究的對象，50名財務人員，年齡25～46歲，平均（32.6±3.5）歲，男30名，女20名，50名財務人員，均有兩年以上的工作經歷，且學歷均在大專以上，其基本資料不具有差異性。

1.2方法

本文作者：張長源 程輝 盧友光 單位：福建醫科大學口腔醫學院

高校，尤其是地方性高校，必須充分認識大學生創新性實驗計劃項目實施的初衷，勿盲目攀比省級、國家級立項的項目數，要立足各校實際情況，以培養學生創新能力為根本目的，并在項目申報、項目實施和項目管理中始終體現這一根本宗旨。福建醫科大學結合校情，制訂了實施大學生創新性試驗計劃項目的詳細實施方案，著重強調項目實施的過程管理和項目實施對學生整體創新能力的培養，學校實行院校二級管理，將大學生創新性實驗計劃項目總數按各學院學生人數比例劃分給二級學院，避免各學院在項目申報中的盲目追求項目數的現象，同時也給予二級學院主動實施權?？谇会t學院根據口腔醫學院和附屬口腔醫院兩院合一的特殊情況，制定了《福建醫科大學口腔醫學院實施大學生創新性試驗計劃項目細則》，強調項目實施中學生是否充分發揮其主觀能動性，而非過分強調實驗設計本身的科學性與嚴謹性；對于部分學生熱情高、積極主動性強而由于項目數量的限制未能獲得校級立項的實驗項目，學院劃撥一定的經費支持學生在教師的指導下進行項目研究，充分保護學生的創造性思維和學習熱情，較好地實現了國家實施大學生創新性試驗計劃項目的初衷。

學生作為大學生創新性實驗計劃項目開展實施的主體地位應該明確．而且不能改變［3］，大學生創新實行實驗計劃項目并不是單純的做一實驗小研究，從項目選題、文獻檢索、項目申報、項目實施到項目總結和匯報、項目組學生之間的相互溝通等每個環節都可鍛煉和培養學生的主觀能動性，都必須交由學生獨立完成。我院在實施大學生創新性試驗計劃項目中強調“突出過程、強調可行性、淡化結果”的項目管理原則。

項目選題鼓勵學生從自身興趣的小課題、小研究、小調查入手。然而，往往不少學生立志于做大事、做大研究，申報的項目課題過于龐大，研究內容過于復雜；部分指導教師是將其自身科研課題的部分內容作為研究項目直接交付學生填寫申報，未能充分考慮學生的知識結構和科研知識積累較少的背景，導致項目流產。例如《口腔癌基因研究》，對于2000元研究經費和借助課余時間完成項目實驗的學生而言是完全不可能實現的。因此，我院在項目的立項選擇上，明確告知學生和指導教師要從客觀實際出發，以學生團隊在業余時間能獨立完成實驗為基本原則，例如我院2010年立項項目———《“美麗微笑者”上頜前牙視覺評價及分析》實驗項目設計清晰，實驗內容可行性強，能充分發揮學生的積極參與性和可行性，研究過程充分調動學生的溝通能力，獲得了申報答辯評委的認可而獲得立項，該項目同時被我校遴選參評福建省級大學生創新性實驗計劃項目，并獲得省級立項，說明教育行政主管部門高度重視學生自身的參與性及實驗的可行性。

在項目申報前期的文獻檢索中，要求學生檢索、查閱至少2篇英文文獻和10篇中文文獻，并對所查閱文獻予以總結、提煉，提高學生使用文獻檢索工具的能力和總結概括的能力；項目申報則要求學生實驗小組獨立完成項目申報書的撰寫，包括文字組織、行文構架、申報書排版打印，并將項目申報書的主要內容制作成PPT進行項目申報答辯；申報答辯評委由學院博導、碩導組成，評委現場對申報小組進行提問、質疑，并要求學生實驗小組現場回答，以此促進學生對常用辦公軟件應用水平的提高，鍛煉臨場思維答辯能力，評委現場公布評分情況和獲得立項的項目名稱，對未獲得立項項目明確指出存在的主要問題，鼓勵學生積極改進；對項目的總結驗收，學院要求學生將實驗研究的主要過程、研究內容、研究結果以及實驗小組每個學生個體對參與實驗項目的感受和收獲以PPT形式向博導、碩導組成的驗收評委匯報，驗收匯報的目的是著重了解學生項目完成情況和參與項目后的收獲，鍛煉學生語言表達能力，培養學生的團隊合作精神。

大學生創新性試驗計劃項目的指導教師應成為學生的良師益友，對學生提出較粗淺的想法和思路時，應耐心引導，多鼓勵、多表揚，切勿輕視學生提出的實驗設計；在項目的實施過程中，教師應適時檢查實驗進度，對學生實驗存在困難予以細心解答，鼓勵學生通過查閱文獻等方法查找解決困難的辦法，而不是直接代替學生進行項目實驗，包辦代替只會造成學生積極性、主動性下降，體會不到“重在過程”后成功的喜悅［4］。我院在創新性試驗計劃項目實施前，組織開展指導教師的培訓工作，明確指導教師的“引導作用”，詳細規定指導教師的權利與義務，明確禁止教師代替學生填寫申報書或直接代替學生完成實驗，對發現違反規定的指導教師予以通報批評，并取消其指導教師資格，一定程度上震懾了此類情況的發生。我國高等口腔醫學院校的學生較晚（目前國內院校多為第三學年或第四學年）接觸口腔專業課程，這造成了學生專業認同感、歸屬感不強，不利于專業培養，而在日本、歐洲等發達國家高等口腔醫學教育體系中，學生從一年級到五年級接觸口腔醫學專業知識呈階梯式遞增［5］。

雖然完全套用發達國家高等口腔醫學教學教育模式不符合我國國情，但是口腔醫學教育必須主動適應社會發展的需求、科學技術的進步以及經濟條件的改善［6］，大學生創新性實驗計劃項目則為口腔醫學專業學生提供了早接觸口腔醫學的機會，為口腔醫學教育教學模式改革探討提供了平臺。我院注重大學生創新性試驗計劃項目與口腔醫學學科專業的結合，鼓勵學生申報與口腔醫學專業相關的實驗項目，突顯口腔醫學學科特色，例如《福州市牙科診所口腔醫生學歷調查》、《普通人群口腔前牙外形觀察》，此類實驗項目調動了學生的學習積極性，也讓學生更早接觸了口腔醫學臨床學科，提升學生的專業認同感，此外，這種社會調查活動經驗可以擴大和深化學生社會實踐技能，激發他們的創造力，最終有利于學生更好地學習［7］。創新是民族的靈魂，是國家屹立于世界民族之林的不竭動力。高等醫學院?？谇会t學廣大教師應充分利用大學生創新性實驗計劃項目這一平臺，努力為我國口腔醫學專業培養具有創新意識和創新能力的優秀人才。