舞蹈本科論文范例

作者：鄧佑玲 楊陽 單位：北京舞蹈學院 北京師范大學

引言“”之后，中國面臨百廢待興、百業待舉的局面，中央多次召開會議決定恢復生產，恢復文化藝術事業。1978年底十一屆三中全會在北京召開，確定了“解放思想，開動腦筋，實事求是，團結一致向前看”的指導方針，我國的科學文化等各項事業逐步恢復發展。在這樣的大背景下，中國的舞蹈教育事業迎來了新的機遇。1978年10月，國務院正式批準北京舞蹈學校由中專改制為大學，北京舞蹈學校更名為北京舞蹈學院。以此為標志，正式翻開了新中國舞蹈高等教育的新篇章。經過三十多年的發展，中國舞蹈高等教育已成為中國高等教育體系的重要組成部分，在教育理念、人才培養、科學研究、教材建設、專業、學科理論建設、學位點建設、師資隊伍建設、教育管理與制度建設、教育層次、教育的規模與結構、社會服務等諸多方面已漸趨完善和成熟。本文擬從舞蹈高等教育發展的三個階段回顧其發展的歷史。

一、中國舞蹈高等教育發展的起步期(1978—1992)

成立之初的北京舞蹈學院①，在教學機構及專業設置、課程設置、人才培養、師資建設、教學科研、社會服務及對外交流等方面不斷探索、穩步發展。在中國舞蹈高等教育的發展歷史上，北京舞蹈學院在這一時期處于一支獨秀的地位。北京舞蹈學院的發展基本上代表了中國舞蹈高等教育誕生之初的那段歷史。但我們也看到，中國舞蹈高等教育在北京舞蹈學院之外的一些地方開始逐漸起步。如中國藝術研究院舞蹈研究所在1982年開始招收舞蹈史論專業碩士研究生，這意味著中國從此開始培養舞蹈高等教育碩士研究生人才，舞蹈高等教育的結構和層次由單一的本科教育發展為本科和碩士研究生教育構成的二級人才培養體系。

(一)教學機構及專業設置日趨完善1979年全國藝教會議通過了北京舞蹈學院設立舞蹈表演專業、舞蹈教育專業、舞劇舞蹈編導專業、舞蹈史及舞蹈理論專業四個本科專業的設想，確定“表演、教育、編導、史論”為學院的四大專業。從1978年到1992年期間，為了適應新形勢及人才培養的要求，北京舞蹈學院多次調整或設立新的教育機構(系)。1986年11月，原來分屬中國舞系和芭蕾舞系管理的中專部從兩系分出，成立了北京舞蹈學院附屬中等舞蹈學校。到1987年，北京舞蹈學院逐步形成了比較穩定的專業及教學系部，以本科專業教育為中心的北京舞蹈學院基本完成了從中等專業教育向本科教育的“脫胎轉型”。學院各級教學機構共設6個系1個部，分別是中國民族舞劇系、中國民間舞系、芭蕾舞系、編導系、史論系、社會音樂舞蹈教育系及社會科學部。6個系共設置11個專業(包含大專和本科)，分別為古典舞教育、古典舞表演、民間舞教育、民間舞表演、芭蕾舞教育、芭蕾舞表演、中國舞編導、民間舞編導、芭蕾舞編導、舞蹈史與舞蹈理論、社會音樂與舞蹈教育［1］。這樣的專業設置一方面考慮到了舞種的不同，另一方面也考慮到了學科分類的因素。這種理論與實踐、專業與舞種相結合的專業劃分有效地促進了舞蹈事業發展，培養出了以舞蹈表演、舞蹈教學、舞蹈編導、舞蹈理論為主的各類人才。這些人才正是其后舞蹈事業發展的中堅力量。因此，我們可以說北京舞蹈學院在此期間形成的系(部)機構及專業設置，為中國舞蹈高等教育乃至中國舞蹈事業的發展打下了良好的基礎，為中國舞蹈高等教育及舞蹈事業的可持續發展提供了保障［2］。

(二)師資與科研的總體水平漸進提升經歷十年“”，北京舞蹈學院的教職工人數不但沒有增加，反而處于停滯狀態。1978年升格為大學之后，學校面臨舞蹈專業師資不足的問題。1980年學院設置中國民族舞教育系時招收60多名學生，到1984年畢業時有28人留校。從1989年到1991年，學院各專業畢業生有50余人留校。此外，從北大、北師大、中國藝術研究院等院校畢業的本科生及研究生共20余人也給北京舞蹈學院注入了新的血液。到1992年底，全院共有教師257人②，比改制為大學時的1978年增加了88%［1］。其中擁有本科學歷的教師占據了很大的比例，有不少教師擁有碩士學位。另外，學院還通過夜大學、函授等方式不斷提高了學院教師的文化素質，學院教師的數量和整體水平得到了較大的提升。隨著北京舞蹈學院師資學緣結構、學歷結構的不斷優化，加上師生的共同努力，學院于1984年成立了科學研究處，著手研究改善舞蹈學院的招生、培養機制以及職業病等急需解決的課題。學院還多次舉辦學術論壇，這些論壇一方面提高了教師的科研水平，另一方面也提高了學院的學術內涵及辦學水平。學院的多項科研成果獲得了文化部的科技進步獎，教師的論文及著作也相繼出版。隨著學術活動的不斷增多，學院于1985年創辦了院刊《舞蹈教育與研究》，即目前《北京舞蹈學院學報》的前身。刊物的創辦成為了中國舞蹈教育研究的重要學術陣地，也是推動舞蹈學走向學科成熟的重要載體之一。

(三)招生與課程設置目標明確，成效初顯在招生方面，從1980年到1992年北京舞蹈學院一共招收了550名大學生，其中女生303名，男生247名。由于舞蹈專業的供求特點，舞蹈學院采取了靈活的招生方式，學院在1981年、1983年、1986年、1988年并未招生，其他各年份多考慮生源與社會需求情況確定招生人數，并未盲目地擴大招生人數。這期間的學生畢業去向清晰，大都流向了各種文藝團體及各類藝術院系，專業對口，學有所用。在這些畢業生中涌現出了一批優秀的舞蹈家及舞蹈教育家。這期間學生在校主要學習的課程為政治課、專業基礎課、舞蹈史論、文化課、選修課及講座，其中專業課(專業基礎課和文化史論課)占據了較大比重，而專業課中基礎訓練所占比重最大。在所有專業中，各類舞蹈專業的基礎訓練課一般占據了50%以上。這樣的課程結構，特別是較大專業基訓課的比例安排，對于當時院團表演人才的培養和成才發揮了積極的作用。

摘要：本科畢業論文選題質量是畢業論文質量的重要前提，本文運用文獻資料法、訪談法和調查法對西安體院特殊教育專業全部七屆畢業論文186篇統計分析，發現西安體院特殊教育專業畢業論文選題符合特殊教育專業的專業要求，但是，也存在著前瞻性、創新型、規范性、實用性、范圍和難度不適當等問題，這些問題與畢業論文指導教師缺少、實驗實習條件不能滿足教學，學生對待畢業論文的態度等原因有關，因此，提出了加大畢業論文選題的指導力度，結合學生的實習和就業，發揮專業特長等措施提高特殊教育專業畢業論文的選題質量。

關鍵詞：特殊教育專業；畢業論文；選題質量

一西安體育學院特殊教育專業本科畢業論文選題的基本情況

特殊教育專業的培養目標是培養德、智、體、美全面發展的，具備特殊教育的基本知識和技能，能在普通學校、特殊教育學校、特殊教育機構等相關領域從事特殊教育的體育教學、科研、管理等方面的應用型專門人才。針對特殊教育專業的定位，特殊教育專業在教學計劃的制定中兼顧知識、能力、素質綜合發展的要求，加強了基礎理論的教學和實踐環節，體現了理論和實踐相結合，多學科綜合交叉，力求拓寬專業口徑，大力培養學生的實踐應用技能。按照西安體育學院特殊教育專業2008、2012、2016三次修訂的人才培養方案，畢業論文設計均按照4學分設計，折合64課時。西安體育學院特殊教育專業從開辦起共產生186篇論文，優秀論文6篇，優良論文36篇，合格論文144篇。畢業論文是學生大學學習成果的重要支撐材料，也是各專業本科教學質量的重要指標，我國學位條例規定,高等學校本科畢業生完成教學計劃的各項要求,并通過畢業論文,才能授予學士學位。可見,畢業論文是衡量教學水平、學生畢業與學位資格的重要依據。選題是寫作畢業論文的開端，是完成任務書、開題報告、中期檢查和形成論文的起始環節，特殊教育專業畢業論文的選題就是根據特殊教育專業的要求，在特殊教育研究領域內，確定研究項目、明晰研究問題的過程。特殊教育專業畢業論文選題是確保畢業論文質量、實現培養目標定位的重要方面。本研究以歷屆畢業論文選題為研究對象，運用文獻資料法、訪談法和調查法對畢業論文選題按照選題領域、難度、可行性、創新型和應用型等維度展開研究。在選題領域方面，把特殊教育作為綜合領域進行選題的有39篇，占論文總數的21%，主要涉及地區、縣特殊教育發展的現狀、問題和對策；涉及師資、資源配置、政策支持、醫教結合等方面的內容；按照語文、數學、音樂、體育等學科分類進行選題的28篇，占論文總數的15%；按照體育專項來劃分，教育管理突出體育特色和項目的37篇，占論文總數20%，做特殊兒童個別化教育訓練方案的49篇，占論文總數26%。可以看出，西安體育學院特殊教育專業突出體育特色和課程設計特色。在選題難度方面，在研究過程中，按照教育部本科教學水平和陜西省教育廳高校巡視診斷的要求，在抽取論文時，將難度分為：較大、合適和容易。難度較大指的是超出了本科生的學習能力，本人無法完成的選題，容易的是選題的理論水準沒有達到專業課上課基本要求的標準。特殊教育專業本科論文選題較難的達到33篇，適中的占到26篇，容易的18篇。在可行性方面，在論文選題中，論文在范圍和研究對象中，是不是能支持研究的主題，研究對象選擇是不是能夠滿足研究條件，在抽樣80篇文章選題中論文選題可行性較高34篇，一般27篇，較差8篇，無法判斷1篇。在創新性方面，隨著創新教育進課堂活動的深入，創新型選題在特殊教育專業中也越來越多，學校也出臺了創業創新活動替代畢業論文的相關政策。在七屆學生中，有兩位同學運用此項政策完成了畢業論文，獲得了學位。在抽樣80篇文章選題的創新性較高的20篇，一般9篇，創新性不強的20篇，無法判斷的31篇。在應用性方面，按照西安體育學院特殊教育專業的專業定位作為應用型論文選題，應該和自己實習、甚至就業結合起來：具備特殊教育的基本知識和技能，能在普通學校、特殊教育學校、特殊教育機構等相關領域從事特殊教育的體育教學、科研、管理等方面的應用型專門人才。在抽樣80篇文章選題中，應用型較強的13篇，一般的38篇，較差11篇。

二西安體育學院特殊教育專業本科畢業論文選題中存在的問題

在選題領域方面存在的問題。特殊教育專業的畢業論文選題要求必須符合特殊教育專業的專業要求，因此，特殊教育對象中殘疾兒童、問題兒童和超常兒童的教育現象和教育問題都可以作為選題，但是正是由于對象的特殊性，學生在選題過程中，特別是和自己專項結合過程中，突破了這個限制，在37篇和專項結合的論文中，3個選題和特殊教育專業結合不緊，屬于問題選題。在選題難度方面存在的問題。按照《西安體育學院本科畢業論文指導手冊》本科畢業論文的領域范圍盡可能和自己的就業和實習領域一致，一般只能探討一個問題，寫作過程要求論點正確、論證嚴密、結論自然，如果選擇兩個和兩個以上問題，本科生就駕馭不了，由于范圍過大而造成難度加大。例如,2010屆：聾生進行早期職業規劃教育的分析與建議、我國特殊教育經費的管理現狀與籌措；2011屆：情緒與行為障礙兒童的舞蹈心理治療的研究策略、論特殊兒童身心發展與社會關注度之關系；2012屆：自閉癥兒童的情商教育；2014屆：8-10歲中度聽障兒童體育游戲教學的設計及研究；2015屆：感統訓練對7-8歲腦癱兒童的運動能力康復效果研究、小學三年級班干部對聽障兒童自信心培養的個案研究；2016屆：農村輕度智障兒童家庭教育的探索研究、心理訓練對散打專業學生專業技術水平發展的研究；2017屆：網球球感和手感訓練內容及其方法、紹興市聾啞學校學生對體育課需求及其教學設計研究。在選題可行性方面存在的問題?？尚行允侵竿瓿烧撐念}目的主觀和客觀條件。主觀條件主要是作者的基本知識和素養能不能完成本題目。客觀條件是除去主觀條件以外的各種條件的總和，包括論文指導教師的研究范圍和領域、特殊教育對象作為論文研究對象時的穩定性和符合性，實驗條件和實驗控制水平，資料的前沿性和經費的保障條件等等，有些同學的選題有著強烈的特殊教育情節，選題也很高大上，但是不具備研究的客觀條件，造成論文無法完成。在論文創新性方面存在的問題。創新性是指首次出現或者具備新穎性的特點，創新性是學生論文的基本要求之一，也是學生創新意識和創新能力的重要表現。傳統教育培養出來的學生習慣于識記和背誦，較少具有批判性思維和創造性思維，造成7屆論文186篇中，和往屆題目高度相似且沒有創新的題目13篇，有2013屆學生選題和往屆同學雷同。在選題應用型方面存在的問題。應用型指所選擇的論文題目是當前特殊教育領域需要解決的真實問題，況且是運用自己理論能夠解決的問題，是自己所學理論在現實中中的應用。但是在7屆論文中有17篇沒有對畢業論文題目研究的歷史沿革和國內外現狀進行調查,輕易確定選題,導致選題缺乏必要的應用型。如果盲目地選擇已經被理論與實踐所檢驗形成定論的論題和一些既無現實需要又無理論深化價值的論題,在論文寫作的初始階段就已經決定了論文質量的低下。

三西安體育學院特殊教育專業本科畢業論文選題中存在的問題原因

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》再次強調提高學生實踐能力、創新能力的重要性。創新是藝術的生命。有效培養學生的藝術創新能力，正是藝術高校提高教學質量的核心。根據時代的要求與藝術學科的本體發展，如何在給定的學制內培養創新實踐型藝術人才，是目前各藝術高校面臨的共同挑戰。為此，高等藝術教育應從課程結構、教學理念、考核機制等方面作出重大變革，探索人才培養模式改革路徑，以促進人才培養目標的實現。   一、推行多樣化的人才培養模式   創新能力的培養，首先強調培養模式的多樣化，對學生進行個性化培養。為學生設計多樣化的培養目標和方案，提供多種人才成長模式，使專業不同、志趣不同、特長不同的學生在學校里都能找到最適合的成長之路。每個專業的人才培養目標、實現目標的手段和方法以及評價的方式不盡相同，勢必形成不同的培養模式。因此，創新型人才培養模式、應用型人才培養模式、技能型人才培養模式、復合型人才培養模式改革與實施在一所高校同時出現是理所當然且十分必要的。比如，美術類專業可以實行專業工作室制和導師工作室制培養方式，根據工作室風格設置特色課程，對學生進行基本技能、創新意識、理論知識“三位一體”的培養，積極探索美術創新型人才培養模式；設計類專業嘗試將社會項目引入課堂進行實戰教學，能有效提高學生綜合運用知識的能力和動手能力，探索設計專業應用型人才培養模式；中國畫專業將書畫教學統一互進，以中國畫為主，書法、設計為輔進行寬口徑教學，通過“修為、作文、習藝”綜合協調發展，探討復合型人才培養模式；音樂類專業以學術交流為手段，以藝術實踐為檢驗，突出技能訓練、理論提高、本土音樂融入，探索音樂實踐型復合型人才培養模式；舞蹈類專業將重大演出實踐教學與課堂教學相結合，利用各種藝術實踐載體，結合舞蹈專業特色和現代市場需求，進行舞蹈創新型實踐型人才培養模式改革。   二、優化以重實踐、強能力為核心的課程結構體系   (一)課程結構突出綜合化   課程是構成專業的最基本單元，設置什么課程、如何實施課程教學直接影響人才培養質量。構建課程體系要處理好課程與學科發展、培養目標、學生發展的關系，堅持“厚基礎：重實踐、強能力”，關注學生綜合素養和能力的形成與提高，以及創新精神的培養與自身潛能的發展，優化課程結構，推進課程綜合化。在課程結構上，以課程模塊的形式構建課程群。   如設置專業素質能力培養與提升課程、綜合性實踐課程、素質拓展通識課程、專業知識性課程等，將學科課程、實踐性課程、科研創作課程緊密結合，保證創新能力、實踐能力、素質結構與課程設置高度融合，使學生在知識、素質、技能、創新實踐等層面都得到系統的培養，以促進學生藝術理論素養、藝術創作水平、藝術創作能力技藝、綜合實踐能力的提升。在課程體系上，應處理好第一課堂與第二課堂的關系，開設數量足、水平高的課程，以滿足學生的興趣、特長及職業發展需要。在課程質量上，既應重視單門課程的質量，也應關照課程之間的關聯性，發揮課程整體質量。學校應分層次抓好課程建設工作，以此帶動課程整體質量的提高。   (二)課程內容凸顯素質與能力   對課程內容的整合應以“素質拓展與能力培養”為主導，遵循藝術類專業課程教學規律，充分利用綜合性藝術院校專業多元、結構互補的優勢，培養學生的創新能力與實踐能力。一是增加選修課的比例，從總體上提升課程內容的質量。按照專業方向設置專業選修課，以素質拓展為指導提升公共選修課的整體質量。公共選修課既有通識性課程，也有能力訓練課程，還可開設一些創新思維及創業能力訓練課程，鼓勵學生跨專業、跨院系選修課程，例如，可要求音樂舞蹈類學生至少選修l門美術類課程、美術設計類學生至少選修l門音樂類課程，促進學科專業交叉滲透，完善學生的智能結構。二是突出實踐性課程內容，融人民族藝術資源。在培養方案中明確每門課程的理論教學、實踐教學的學時與學分，在課程教學大綱中，對學生的實訓課時、實踐能力培養提出明確要求。還可將豐富的民族藝術資源融入教學，為學生積淀厚實的傳統文化基礎及富足的創作素材，這將對培養學生的創新能力起到積極的作用。   比如，舞蹈類專業可嘗試“取材于民間、應用于教學、形成于實踐、升華于舞臺”的課程開發思路，將壯族、瑤族、苗族等民族民間舞蹈元素融入課堂教學，進行創作表演，必將取得良好的效果。三是課程內容突出重點、體現精講多練。在總學分、總學時基本保持不變的前提下，壓縮每節課的上課時間，例如，可將每課時50分鐘調整為每課時40分鐘，變更教學工作作息時間表，每天可凈騰出1～2個課時由學生自主安排學習，這可提高學生的學習主動性，為學生從事科研創作、社會實踐提供寬裕的時間。   三、構建以創新為導向的實踐教學體系   “創新之根在實踐”H1。為有效培養學生的實踐能力、創新能力、創業能力，開展實踐教學是一條有效的途徑，藝術類專業實踐教學要體現課內實踐教學與課外多種實踐活動的相互融通與相互促進，以創新為導向，形成教學體系。   (一)拓展實踐教學渠道   1．依托課堂，加強課內實踐。積極探索研究性實踐教學，創新傳統實踐教學內容與教學方式，突出學生在學習中的主體地位，倡導啟發式、探究式、討論式及參與式教學，構建由基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三大教學模塊組成的立體化實踐教學體系。   2．利用多維的活動形式，拓展課外實踐。以學生社團為載體，大學生校園文化藝術節為平臺，全國各級各類專業比賽為契機，著力提高學生的專業能力與素質；以大學生“三下鄉”、志愿者和各類社會實踐活動為途徑，大力提高學生的綜合素質；以承接的大型社會工程項目以及直接服務地方經濟、文化產業、文化事業發展的藝術實踐項目，如“南寧國際民歌藝術節”、“中國一東盟博覽會”開幕式、“高雅藝術進校園、進社區”、“中國一東盟博覽會旅游品設計、會展設計”等，為學生的藝術創作與實踐能力的培養提供更高更廣的舞臺。#p#分頁標題#e#   3．建設校內外實習基地，搭建良好的實踐平臺。良好的實踐教學平臺是保障實踐教學得以高效運作的關鍵，沒有平臺的支撐，再好的內容、方法、設計也只能流于形式。藝術高校首先應優化校內實踐基地，根據音樂、美術、設計、舞蹈、影視等不同專業教學需要，建設先進、科學的實驗教學中心，以滿足專業實踐教學的需要。其次，應探索校外實習基地建設的長效機制。可與工廠、企業、演出團體、公司、媒體、風景區等單位緊密聯系，形成布局合理的校外實習基地網點。因地制宜，充分利用社會資源為學生提供良好的實踐條件，走學校安排與學生自主實踐相結合之路。   (二)完善實踐教學課程設置   四年本科教育，應當安排一定的時間讓學生走向社會，與社會接觸，了解社會需求，這樣才能更好地促進其成長。在完成專業課實踐教學的同時，可將有利于提高學生實踐能力、創業能力、創新能力的活動內容提升到課程層面，把社會調查與實踐、專業主題實踐、藝術考察、教育實習、畢業設計、畢業展演、畢業論文、畢業實習等課程納入培養計劃，融入各教學環節。這對推進實踐教學實施是極其有效的。   (三)加強實踐教學考核   實踐課的安排是一個重要的培養環節，必須制定嚴格的、操作性強的考核辦法，對實踐教學進行全程監控，充分發揮考核評價的導向激勵作用，激勵師生參與實踐教學的積極性與主動性。在實踐教學內容、方法、手段、參與度、效果等方面制定教學考核評價指標體系。加強中期檢查，嚴格執行實踐教學的終結考核，對教師和學生分別進行考核，以多種形式開展實踐教學的總結與表彰，進一步激勵學生的學習。從而保證實踐教學質量。   四、踐行以能力培養為導向的畢業環節考核機制畢業環節是以強調綜合能力考察為基礎的環節。為了更好地發揮畢業環節的作用，促進學生創新能力、實踐能力的培養與提高，還應改革畢業環節考核機制，以專業為基點建立一套畢業環節考核方式并嚴格實施。   (一)選定適宜各專業人才培養的畢業環節形式   我國學位條例指出，高等學校本科畢業生，成績優良，達到下述學術水平者，授予學士學位：較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。畢業環節形式是多樣的，有畢業論文、畢業設計、畢業展演等。顯然，從事科學研究工作的，可主要通過畢業論文形式來突出科研能力的培養；擔負專門技術工作的，可主要通過畢業設計、畢業展演等形式來突出專業技術能力的培養。應改變千篇一律按照普通人文學科的畢業論文模式，根據專業特點及專業培養目標選擇適合的一種或幾種形式，制定出一個科學合理的畢業環節方案。例如，側重理論類的音樂學、美術學等專業可采取畢業論文形式；側重設計類的藝術設計、廣告等專業可采取畢業設計形式；側重創作表演類的繪畫、舞蹈、影視表演等專業可采取畢業展演形式。   (二)嚴格踐行畢業環節考核機制   首先，強化開題報告工作。無論是畢業論文還是畢業設計、畢業展演，都應做好開題報告工作。應根據本專業畢業環節的質量評價標準擬定工作方案，在二級院系范圍內組織召開畢業環節開題報告會，按照以下程序進行開題：學生闡述畢業論文或畢業設計、畢業展演文案．÷審核小組成員提問、學生回答一審核小組討論審核提出意見。其次，重視答辯評分工作。畢業論文的答辯工作一直都得到高校的高度重視，積累了豐富的經驗，關鍵是要積極探索如何成功開展畢業設計、畢業展演的答辯評分工作。   畢業設計、畢業展演的答辯會場可設在作品展覽廳、音樂廳等，與作品的展示同步，要求學生從創作主題、作品分析、創作成效、改進設想等方面進行作品陳述，接著是問答環節，最后由評分組老師根據學生的畢業設計、畢業展演文案綜述、作品質量與水平、答辯情況等進行公平、公正的評價。   五、引入素質拓展與創新實踐學分激勵機制在深化人才培養模式改革中，引入素質拓展與創新實踐學分激勵機制是培養學生創新能力、實踐能力的有效途徑?？蓪嵤?ldquo;五個一工程”，即構建一個含“科研學分”、“技能學分”、“實踐學分”、“管理實踐學分”四個板塊的創新學分認定與管理體系，建立一個科學有效的激勵機制與考評機制，設立一個大學生創新活動資助項目專項資金，建設一支大學生創新活動導師專業輔導團隊，搭建一個校內外創新能力培養平臺，將科研創作、專業競賽、行業服務、社團活動等引進人才培養計劃，進一步增強學生的創新積極性，發揮學生的特長。此外，還可將素質拓展與創新實踐學分評價機制與研究生的招生考試改革結合，把素質拓展與創新實踐學分高的學生推薦免試攻讀研究生，引導學生全面發展，為學校創新實踐教學的實施提供良好的政策支持。   當然，種種路徑的實施還有賴于教師的能動性發揮及良好的制度環境。學校應采取有力措施，促進教師專業發展，建設一支高素質高水平勇于創新銳意改革的教師隊伍。以學生為本，積極推進制度創新，切實實行彈性學制，建立有利于創新能力培養的考試評價機制，加強人才培養全程管理，重視人才培養目標實現度的評價，為人才培養模式的改革提供良好的制度保障與條件保障。

一、人文通識教育課教法調研

大學通識課教育的建設到今天已走過了十多個年頭，在這十多年中，國人對通識課教育的相關問題進行了諸多研究。查詢中國期刊網、博士論文數據庫以及優秀碩士論文數據庫，有關大學通識教育課的文章和碩士、博士論文共達600多篇，這說明大學中的通識教育課的問題已經引起了國人的關注和重視，并多有研究和討論。綜觀這些論文，主要涉及五個方面:(1)介紹國外經驗或對比國內外做法;(2)對通識教育課的歷史、現狀的概述和總結或對未來的展望;(3)通識教育課的課程設計和評價研究;(4)某門通識教育課程的個案研究;(5)某校通識教育課程改革實踐經驗介紹和總結。

這些文章中還未見有一篇是研究通識教育課的教法的?？梢?，通識教育課的教法問題目前關注的人還比較少。誠然，每門課都應有符合本課實際的具體的教學方法，不必每門課程都統一用一種教法，這是不符合教學規律的。然而，通過對某校的人文通識課進行調研，對該校人文通識課的教學方法的特點或規律進行總結分析時，它們是否能給我們一些有益的啟示呢?尤其是在目前很少人對這個問題進行探討的情況下。本文即是通過實證調研的方式探討人文通識教育課的教法，以期獲得啟迪。

本文通過對華南理工大學2012—2013年度第二學期全校人文通識教育課的調研，目的在于探察:(1)在目前的實踐教學中，人文通識課有幾種教法;(2)這些教法各自的特點和效果如何?(3)目前的這些教法其缺點是什么，怎樣改進?為使調研全面、深入，本課題成立了6人調查組，其中5人是外國語學院英語專業2010級在校本科生，他們有些選修了人文通識課程，作為學生的他們在進行聽課和在調查咨詢時，其視角更為合理、感受更為真實，其調研結果更符合客觀實際。

調研組員們分工負責，分別在大學城校區和五山校區進行調研，采取聽課和詢問選課學生的調研方式。調研成員每人負責聽某一類課程，如中國文學、外國文學、中外文化、歷史或哲學、藝術、繪畫、音樂、影視、考古、收藏、集郵等，平均每人要聽十多門課和咨詢選課的學生，調研內容包括教學內容、目的、方法、教學效果、學生反應等。

二、人文通識教育課兩種教法的分析

華南理工大學2012—2013學年度第二學期(2013年2月～7月)共開設通識教育選修課106門220個班;本調研組調研了其中的69個班共42門人文通識教育課，其中，中外文學或文化課17門，影視、音樂、舞蹈藝術類17門，哲學、美學、歷史類課程8門。根據調研，發現人文通識課大致有兩種教法:(1)以教師在課堂展示的ppt為主要線索的口頭講述法;(2)以ppt為講述線索，輔以音頻或視頻，然后以此進行分析的綜合法，這類教法的課堂，學生注意力較為集中，在有視頻片段瀏覽的課堂里，師生互動較多。文學文化類課程以及哲學、美學、歷史類課程主要采取以ppt為講述線索的講課方式;影視、音樂、舞蹈藝術類課堂在ppt之外往往輔以音頻或視頻材料進行講授。

摘要：

本課題研究以幼兒舞蹈創編為切入點，結合當前學前教育專業的舞蹈教育現狀，探討有效性、實踐性的幼兒舞蹈創編教學體系，旨在為我國幼兒園舞蹈教育的發展提供有益參考。

關鍵詞：

幼兒舞蹈；學前教育；創編

本文系長沙師范學院院級一般項目《地方本科院校舞蹈創編研究——一幼兒舞蹈為例》，項目編號：XXYB201535

一、學前教育專業學生幼兒舞蹈創編教育的現狀與分析

（一）學前教育專業的幼兒舞蹈創編教育

摘要：“雙一流”建設對完善中國音樂學院音樂教育專業實踐教學體系提出新的挑戰和要求。本文在分析音樂教育專業實踐教學自身特點的基礎上，梳理音樂教育專業實踐教學過程中需要處理的三個關系，總結多年來實踐教學的經驗，探索構建更加科學有效的音樂教育專業實踐教學體系。

關鍵詞：“雙一流”建設；音樂教育專業；實踐教學體系

隨著國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的頒布，“建設若干具有世界影響力的一流大學”和“建設一批具有世界一流水平的學科”，即“雙一流”建設正式拉開帷幕。2017年9月20日，中國音樂學院的音樂與舞蹈學一級學科被列入一流學科建設名單。中國音樂學院是一所以構建中國音樂教育體系為使命，以中國音樂教育為特色的高等音樂院校。一流的學科建設需要一流的專業建設和一流的人才培養；一流的專業建設和一流的人才培養需要一流的專業教學和實踐教學。無論從學科與專業的邏輯關系的角度來看，還是從“雙一流”建設的現實需要角度來看，作為音樂與舞蹈學一級學科的重要組成部分的音樂教育專業需要構建科學完善的實踐教學體系。實踐教學體系的不斷完善將對提高音樂教育專業的人才培養質量，提升音樂教育專業的教育教學水平，支撐學?？傮w的一流學科建設，起到不可或缺的重要作用。

一、音樂教育專業實踐教學的挑戰和特點

顧明遠認為，實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，實踐教學的目的是使學生獲得感性知識，掌握學生發展的專業技能以及技巧，培養學生理論聯系實際，為以后的獨立工作打下能力的良好基礎。①音樂教育專業的實踐教學作為激發學生創新意識、培養學生創新能力和實踐能力的重要途徑，對音樂教育及音樂師資培養的重要性不言而喻。

（一）音樂教育專業實踐教學的挑戰

音樂教育專業以培養音樂教育領域的合格專業人才，尤其以培養適應未來各類教育需求的音樂教師為重點。中國音樂學院音樂教育專業自創建之初，就有著鮮明的人才培養目標定位，經過近30年的辦學實踐，積累了相當豐富的辦學經驗，形成了優良的教學傳統。在學校辦學定位和人才培養目標的基礎上，音樂教育專業以“國內一流、具有國際影響”的定位為未來發展目標，秉承“平凡而卓越”的人才培養理念，以“立足北京、服務全國”為基本服務面向，在日常教學中堅持理論、技能和實踐教學并重，以培養復合型和應用型的音樂教育專門人才為辦學方向。②在新的時代背景下，中國音樂學院音樂教育專業的實踐教學面臨著一系列的挑戰。這些挑戰源于中國音樂學院“雙一流”建設對音樂教育專業的實踐教學提出新的更高要求，源于不斷完善和持續改進音樂教育專業實踐教學體系的現實需要，以及不斷探索音樂教育專業實踐教學與高素質師資培養緊密結合的有效途徑的迫切需求。構建科學合理的音樂教育專業實踐教學體系，需要厘清音樂教育專業實踐教學的一般屬性與特殊屬性。

摘要：十八大和十八屆三中全會提出要把立德樹人的要求落到實處，在高校，創新應用型人才的培養是重中之重。只有培養創新應用型人才，明確人才培養的目標定位，系統構建專業人才培養方案，建立完善的人才培養保障支撐體系，才是核心任務。而隨著現代教育技術的飛速發展，也激勵與促進了高校舞蹈教學的發展，是教學多元化的有效媒介，因此，基于現代教育技術環境下高校舞蹈教學更需要與時代結合，與科技融合，進而促進高校舞蹈教育的飛速發展。

關鍵詞：現代教育技術；高校；舞蹈教學

一、新形式下社會對舞蹈人才的需求狀況

在我國，我們的教學存在課堂教學形式單一化、實踐與理論融合不足、研究能力弱等現實問題。傳統的“我說你聽”的模式占主要，導致學生的學習興趣不足、思辨能力缺乏，表達能力有限等等，這一系列的現狀，都不得不讓我們思考，如何更好在現代教育技術下，用更智慧的教學方法與理念去推動教學，以滿足社會對各類高素質人才的需求。隨著時代的變化，目前，大多數用人單位都需要一專多能而且可以從事藝術宣傳工作的專門人才，因此，許多高校舞蹈相繼調整人才培養方案，向多元化的方向延伸。從近年來招聘單位需求可以看出，初級學校要求招收的人才需要具備專業教學水平，能夠從事校園文化活動的安排任務，能歌善舞并且可以獨立指揮；產業類部門側重招聘猜疑豐富、策劃組織能力突出的學生，專業培養模式與社會的就業需求脫節。社會要求綜合性、復合型人才，既要能歌善舞，又要具備相應的組織素質，可以擔當獨立編導的人才。諸如學校、培訓班、輔導機構等部門受到人事制度編制的束縛，比較側重畢業生可以進行音樂舞蹈授課。所以，招聘部門急需一專多能的綜合型人才。那么，在社會需求與學校培養方案相繼調整的情況下，高校舞蹈教學方式方法的調整與研究就顯得更為重要了。

二、舞蹈人才培養目標的定位分析

在我國的本科院校中，幾乎都有舞蹈學科，其中作為綜合大學舞蹈教育和專業藝術院校舞蹈教育的人才培養目標的定位，大都存在向北京舞蹈學院“一站式看齊”現象，對市場的需求、社會的現實調研不夠，使人才產出與社會人才引入對口存在一定的偏差，如何將藝術教育與品格教育自然的融合起來，如何使我們的舞蹈畢業生在藝術大融合的社會需求中具有更明顯的競爭優勢。在我看來，綜合大學舞蹈教育和專業藝術院校舞蹈教育的人才培養目標的定位，它們既可以相互聯系又必須要相互區分，終極的目的是讓我們的學生在舞蹈藝術的學習中成為更好的“人”，掌握能夠自我學習、自我解決問題的能力，而非技術的機器，因此，我們應該在現代教育技術環境的前提下，將通識教育與職業教育、終身教育與就業教育、傳承教育與創新教育、實驗教育與實用教育、自律教育與他律教育、學理教育與技能教育、課堂教育和實踐教育、共性教育與個性教育、立場教育與視野教育、統編教育與特色教育這十大關系的辨識與操作上找到更合適的定位。

三、現代教育技術環境為高校舞蹈教學提供了更廣闊的平臺

【內容提要】

目前，教育敘事研究已進入國內教育界各個領域，但迄今為止，還未引起舞蹈高等教育者的關注與重視。本文根據筆者近幾年的教學體會，試圖從課堂氣氛、教學效果和教師成長等方面，對教育敘事研究進行論述和探尋，力求為舞蹈高等教育教學及研究做些嘗試。

【關鍵詞】

教育敘事;舞蹈高等教育;教學

教育領域引進敘事研究最早開始于20世紀80年代末，隨后，在全球興起教育敘事研究的熱潮。本世紀初，我國教育學者開始將西方教育敘事理論與本土教育實踐結合，教育敘事研究才開始在國內植根發芽，引起學界的關注。所謂教育敘事，就是教師以講故事(敘事)的形式，記錄自己在教育教學中發生的各種真實鮮活的教育故事或讓人思考的感人故事，表達自己在教學實踐中的親身經歷、內心體驗以及對教育教學的真實理解。教育敘事研究是教育學中的重要研究課題，也是目前比較熱門的教育教學研究課題，但是在舞蹈高等教育領域中還少有論述。筆者主持的2011年廣州大學教育教學課題“教育敘事在舞蹈實踐教學中的應用”應算是初步的涉入，結題論文《試論教育敘事在舞蹈實踐教學中的應用》首次將教育敘事引入舞蹈教育的范疇。本文將在前期研究的基礎上，對教育敘事在舞蹈教育教學中的應用作更詳細的論述和探討。

一、利用教育敘事來活躍課堂氛圍

目前，我們在舞蹈教學中基本都是采用“口傳身授舞蹈教學法”，“口傳”就是教師通過口頭的敘述來傳遞教學內容，“身授”就是教師親身示范舞蹈動作供學生效仿，同時還要手把手糾正學生的動作。高等院校舞蹈專業課程設置一般分為專業技能課和文化理論課，專業技能課包括舞蹈基本功、民間舞、舞蹈編創、劇目排練等課程，該類課程以“身授”為主，一般安排在舞蹈房進行，授課時間大多數為上午或下午;文化理論課包括大學英語、思想道德、歷史政治等公共文化課和舞蹈史、舞蹈理論、舞蹈分析等專業理論課，該類課程以“口傳”為主，一般安排在文化課教室進行，授課時間一般為下午或晚上。在專業技能課上，教師一般只是通過“口傳”來講解動作的規范、動作的要求，更多的時間用于“身授”，讓學生不斷地練習，因為“勤能補拙”、“熟中生巧”，一堂課下來“累倒一大片”。然而，在文化理論課上，教師通過“口傳”來傳遞知識，講解內容，過多的講解，使勞累一上午的學生懵懵懂懂、毫無興趣，一堂課下來“睡倒了一大片”。“累倒一大片、睡倒一大片”是筆者近20年在師范院校、專業院校和綜合大學從做學生到做教師的真實體會，盡管略帶有些夸張，但卻是一個普遍存在的事實，也是藝術院校“重技輕藝”的具體表現。面對這樣的事實，我們需要在課堂教學中做些調整或者改變。在專業技能課上，我們都知道高超的舞蹈技能來自無數次的埋頭苦練，但是學生的體能和專注力在課堂上是有限的。這時，我們需要調節學生的體能和專注力，課堂敘事(講故事)是一種不錯的選擇。教師在做教學設計時要對教學過程做合理的安排，利用課堂敘事來活躍課堂氣氛，使學生在課堂上處于一種積極放松的狀態。課堂教學“故事”扮演了“催化劑”的角色，正是因為浸潤在課堂教學故事情境之中，學生樂于學習，思維得到發展，思想不斷交流，智慧獲得增長［1］。在文化理論課上，如果教師只是簡單機械、照本宣科地“口傳”教材上的教學內容，“睡倒一大片”也就在所難免，大學生對于這樣的教學方式興趣不大。她們喜歡既能活躍課堂氣氛，又能促進學習的“口傳”。為此，筆者在做教案(教學設計)時，每節課都會安排一段與教學內容相關的教育敘事。例如，在講述藏族民間舞文化時，問學生為什么藏族民間舞的體態是松胯弓腰曲背。有一部分同學認為藏族同胞生活在青藏高原，那里空氣稀薄、高原反應呼吸困難所致。筆者告訴她們藏族同胞生活的藏區也有海拔2000多米地勢較低的河谷地區，那里氧氣充足，沒有高原反應，但是她們的舞蹈也是這樣的體態。另外，從小“生于斯長于斯”的藏族同胞在藏區會有高原反應嗎?這時同學們會互相討論，課堂氣氛開始活躍。然后我繼續反問，塔吉克族生活在平均海波4000米以上的帕米爾高原東部，為什么塔吉克族鷹舞卻昂頭挺胸呢?沒有受高原反應呢?這時同學們對教學內容開始好奇，對話題有了興趣。接著我開始講述西藏的自然環境、宗教信仰、社會制度以及風俗習慣，也講述自己在甘南藏族自治州藏區采風時的一些所見所聞，同學們非常喜歡這樣的故事。最后我告訴她們，藏族同胞虔誠的宗教(藏傳佛教)信仰意識，舊社會農奴制以及繁重的勞動生活都影響著藏族民間舞蹈體態的形成。學生通過故事獲取知識，完成了學習任務，達到了課堂教學要求，教師通過這種方式，吸引學生注意力，活躍了課堂氣氛，拉近師生間的距離，師生從中感受到教與學的快樂。