前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的現代文學研究性教學與應用型人才培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、推廣研究性教學對培養應用型人才的意義
雖然社會對大學生培養提出了創新性的要求，但在校大學生的基本現狀，卻令人堪憂，其普遍存在的種種問題迫切要求大學教師進行教學改革。目前大學生中存在的兩種普遍的情況特別應引起重視：一種是渙散型，具體表現為無所事事、不看書、不學習、考試前突擊復習甚至違反考試紀律。根源在于缺乏主動學習的意識，中學時被迫于題海戰術、應試學習的學生，內心已對學習產生了厭倦，大學時如果沒有老師嚴格督管，很容易無所適從，缺乏獨立學習、主動探究的意識和能力，如果大學的教學、考核體制僵化死板、只是背書———做題的模式，更會讓他們失去興趣，不能領悟到學習的真諦；一種是很認真、很用功，但是只會背筆記、背教材，雖然答卷和筆記、教材幾乎一字不差，但缺乏獨立思考和創新能力。試想，無所事事地度過大學時代，畢業時腹內空空，又有什么知識和能力去勝任工作呢？如果大學里照本宣科、只會背教材、背筆記，工作之后照舊這樣教孩子們，又培養出一批“學習、考試機器”，這樣陳陳相因，只能形成教育培養的惡性循環，壓抑了創造性，也不能適應社會和時代對人才的需求。地方高校是承載大眾化背景下應用型人才培養的主體，改革和創新應用型人才培養模式既是地方高校適應地方經濟社會發展的需要，更是有效培養高素質應用型人才的關鍵?；谠谛４髮W生中普遍存在的種種問題，改變舊有的教學模式，推進以培養學生創新思維、獨立思考、自主學習能力的研究性教學勢在必行。
二、如何推行研究性教學
（一）以學生為主體、以教師為主導的教學理念
研究性教學的理念是以學生為主體、以教師為主導，教師在教學過程中處于引導者的地位，學生則是學習活動的主體。要改變學生在長期應試教育中已形成了的一定的被動學習習慣，教師就要改變傳統的滿堂灌、填鴨式的單調的教學方式，不能一味地以教師為中心，一上課，教師便沿著自己的思路和準備的教學內容開講，學生只是聆聽和埋頭記筆記，一味跟著教師的思路，然后課后背誦，這樣只能壓抑學生的自主性和創新性，與現代教育理念相違背。“現代教育認為，知識的學習不再是目的，而是手段，是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段，在教學中強調的是‘發現’知識的過程，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。”所以，在教學中要強調學生的能力培養，注重學生學習的主體性，讓學生積極地參與學習過程，主動地去閱讀、思考、探究，能提出問題、形成研討，并逐漸增強分析問題的能力。教師轉變了課堂的中心角色意識后，要明確引導的作用和怎樣引導。實際上，改變固有的教學模式，發揮引導的作用，看起來講得似乎少了，卻要付出更多的心血。教師要琢磨每次課引領學生的教學目標是什么，怎樣駕馭課堂、怎樣引導學生思考、討論，又怎樣總結升華，這需要既站在學生的角度換位思考、巧妙設計教學環節、激發學生興趣，又需要提升自己的學養積累和科研能力，不斷開拓自己的創新精神，才能引導學生徜徉在知識的海洋，學有所得、學有所樂。
（二）自主性、研討式的教學方法
現代文學是漢語言文學專業的主干課程之一，是提高學生對文學作品理解能力和分析能力的重要基礎課程，現代文學教學也應把培養學生閱讀欣賞的創新能力作為教學目標，改變“教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”的傳統教學方法，以學生為學習的主體，運用多種多樣的教學方法，增強學生的文學感受力、審美鑒賞力、文本研究與分析的能力。首先要激發學生的閱讀興趣，引導學生走進作品中，走進作家的心靈深處，用鮮活靈動的審美感受來細讀文本，和作家作品產生靈魂的交流與碰撞，才能真正走進文學所營造的藝術世界中去。很多學生畢業時連基本的名家名作都沒有閱讀過，這是中文專業學生的很大遺憾和知識欠缺，所以，主動閱讀、帶著興趣閱讀、帶著思考閱讀，是教師引領學生學習的第一步。著名學者錢鐘書先生當年在清華大學讀書時，就終日埋首于清華圖書館，如饑似渴地認真閱讀，一邊讀一邊做摘錄，寫下感受和啟發，積累了大量的讀書筆記，為他后來成為學貫中西的學術大家奠定了深厚的學養基礎。教師若能指引學生鐘愛讀書，甚至把讀書作為保持終身的愛好和習慣，無疑會使學生受益一生，并對他們未來的發展產生深遠的影響。
在學生對讀書產生了濃厚興趣之后，教師還要引領他們學會思考、學會發現問題、分析問題。正如法國文化教育學家斯普朗格所言，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。對文學作品有了初步的文學感受只是理解作品的前提和基礎，要對作品有更深入的思考，還需要理論的支撐和提升。中文專業的在校大學生對古代文論、西方文論理論的掌握是必備的學養基礎，一定要與文本細讀結合起來，才能做出獨到、深入的闡釋。在課下引領學生做充足的文本閱讀與理論學習的前提下，在課堂上的引導也很關鍵。教師可采用組織學生發言、研討、辯論、歸納總結等形式，充分調動學生在課堂學習中的積極性?？稍谡n前預習中設幾個小專題，預先由學生分組討論，然后每組派代表上臺發言，既加強了學生間的團隊意識、組織協調能力，又練習了口頭表達、語言組織、獨立思考能力；還可組織課堂討論，甚至針對不同的觀點展開辯論，學生會被激發起強烈的問題意識，積極思考、踴躍提出自己的看法，在思想碰撞的火花中，大家集思廣益、互相促進提高。比如，在討論中，同學們通過對周樸園性格的分析及對他和侍萍之間情感的探討，加深了對這一人物在人性方面的理解；通過對張愛玲《金鎖記》、《傾城之戀》、《紅玫瑰與白玫瑰》等作品的細讀與闡釋，走進這位頗富才情的女作家的內心世界；通過對蕭紅《小城三月》中翠姨悲劇命運和矛盾性格的所思所感，更深入地理解蕭紅創作的女性視角和女性生命體驗……當然，靈活多樣、以學生為主體的課堂教學絕不意味著教師的擔子輕了，相反，教師要有高超的課堂駕馭能力，引領學生積極思考并能不偏離課堂教學目標，使課堂氣氛既活躍又不松散，并能及時總結，把自己的學術研究積累和學術界相關的前沿成果梳理歸納后介紹給學生，讓他們在學界大師的研究中捕捉到最新的學術信息。在積極高效的課堂教學之后，還要再做好課下學習的延展。做好課程網站是將課程學習進一步豐富并可和學生在課下繼續交流、互動的很好方式。在課程網站中，教師可將自己的研究成果與學生分享，學生可將自己的學習心得和文學創作在網站上展示，師生交流評析；還可設置在線答疑，及時解答學生的問題，鼓勵促進學生在課后繼續主動學習，拓寬知識面、拓深知識層次。另外，可以布置學生寫小論文，讓學生在寫作中提高研究意識；還可結合中文專業的特色，引領學生由閱讀文學作品到創作文學作品，讓學生在散文、詩歌、小說的寫作中進一步領悟文學創作的規律、方法、內涵；至于一些生動有趣的文學活動，如配樂詩朗誦、話劇舞臺表演等等，更能增加學生對文學的愛好，也可增強審美、表達等能力和團隊合作意識。
（三）注重能力培養、靈活多樣的考核方式
傳統的課程考核方式往往采取閉卷考試的方式，出一些固定的填空、名詞解釋、簡答、論述等題型，學生按背熟的答案答題，限制了學生的思維，不能真正考察出學生的能力和水平。研究性教學改革推行以考查學生實際能力為目標的靈活多樣的考核方式。在考試環節方面，采取平時課堂發言、課程小論文、文學創作各占一定的百分比，期末試卷以論述、寫作題為主的方式，讓學生摒棄背誦固定的答案的復習模式。文學是人學，對作品和人物的理解本就是仁者見仁智者見智，正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，比如說老舍的名作《駱駝祥子》中的虎妞形象，當我們用一般的女性文化視角來觀照這一形象時，可發現虎妞這一形象的塑造不僅展現了老舍對婦女地位的思考，也透視了老舍在傳統文化與西方現代文化交織滲透下的女性觀。但老舍作為一位現實主義作家，他的創作首先要遵循現實主義的基本原則，即必須忠于生活，嚴格地按照生活的本來面目來描寫。這又使老舍對虎妞這一人物的描寫在較大程度上沖破了他那種過分傳統的女性觀，而能從生活的實際出發，寫出一個有著奇特的身世背景和生活經歷，原本也不屬于那種有教養的上流社會，并且最終也淪落到生活底層的女人的悲慘的一生。這就使虎妞這一形象的表層意義與其深層意義之間形成了巨大的張力，從而賦予這一人物以更為豐富的思想內涵。因此，如果僅僅把虎妞看成是一個老、丑、潑辣、厲害的“壞女人”，那就根本未曾理解到這個人物的內心世界及其性格的復雜構成，實際上只停留在對這個人物極為表層的理解之上。已經有多位學者指出：過去學術界對虎妞形象的認識長期以來止于其言語和行為的直率與粗俗之上，而未能觸及其人生的深層與整體。正因為這樣，我們有必要對虎妞這一形象作出更符合文本實際的新的闡釋。中國現代文學研究界有一名流行的名言：“說不盡的阿Q！”這說明一部偉大的、經典的作品，其思想內涵是豐富多元的，可以從不同的角度進行闡釋，并且具有不斷地被人們作出新的闡釋的意義空間。所以對文學的理解應是多角度、深層次、多向度的，如果對作品的創作特色、形象分析千人一面，那對文學作品的解讀就成為枯燥乏味且單調無趣的照本宣科，這樣即使答卷是滿分，對學生的能力培養而言也沒有多少意義。如果考核側重于思考和研究，學生可寫下自己對作家作品獨立、深入的理解，那么復習就不再是機械的記憶和沉重的負擔，而成為了快樂的、主動的學習過程，同時也可考察出學生的分析研究能力和平時的學養積累。
可以說，無論課前的主動閱讀預習、課堂中的積極參與思考、課下的第二課堂的開拓、還有考核形式的改革，都貫穿著以學生為學習主體、提高學生創新學習能力的理念，都凝聚著教師的悉心指導、用心引領，主旨都是為了培養出符合時代和社會需求的有用之才。
作者：傅曉燕 單位：山東文學與新聞傳播學院
