前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校文化產業人才培養探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］在“雙創”視角下，高校文化產業有關專業在進行人才培養的過程中，存在著各種各樣的問題，比如教學形式缺乏多樣性、培養模式固化等。所以，本文以“雙創”為視角，簡述了高校文化產業人才涵義及其素養需求，然后分析了高校文化產業人才培養現況，最后探討了高校文化產業人才培養措施，以供參考。
［關鍵詞］“雙創”;高校文化產業;人才培養
現階段，中國經濟增長進入換擋期，經濟形式表現出新常態，生產要素成本逐步提升，產業結構缺乏合理性，技術創新匱乏，資源環境受限，發展過程中出現了不協調與失衡等問題，限制科學發展的體制機制阻礙多。因而，同志提出了創新創業的理念，確定了人才強國和創新發展戰略，表明經濟增長以要素驅動朝著創新驅動改變。在這之中，高校文化產業是以智力及知識為關鍵要素的產業，是經濟創新發展的助推力，而文化產業發展需要人的扶持，所以培養扶持文化領域的人才是極為重要的。因此，下面就對“雙創”視角下高校文化產業人才培養進行分析與論述。
一、“雙創”視角下高校文化產業人才的涵義與素養需求
(一)涵義
我國總理同志提出了“大眾創業，萬眾創新”，激勵社會各界人才強化自主創新的能力，主動創業，推進技術進步，將市場氛圍活躍，一般傾向于網絡信息技術與高新制造業等科學技術行業。就高校文化產業而言，因為和傳統的產業具備了很強的融合性，所以對創新創業人才存在著不相同的定義。通常而言，創新創業視角下的人才實則是指應具備文化素養與很強的創新設計能力，擁有復合型知識結構，可以充分發揮出創新設計優點，將文化資源整合，從而達到創新作品朝著產品轉化的創業和創新人才。
(二)素質需求
第一，接受了高等文化教育，有復合型知識結構。高校文化產業是通過智力和知識作為支撐的，同時將創新能力作為主要競爭力的智慧產業。僅有接受了長時間與系統化的文化教育，才可以真正培養出具備很高的文化藝術鑒賞能力和文化創意創新能力，所以文化產業人才大多具備高學歷?？墒牵頌橐粋€創業人士，還應當具備企業經營管理方面的專業技能和知識，比方說，企業運行機制管理與財務管理等。符合標準的創新創業人才不單單具備一定的文化素養，并且也具備相當敏捷的商業嗅覺和經營管理經驗，具備文化和創業相融的復合型知識結構。第二，思維靈活，可以完成創意和創業對接。在“雙創”視角下，高校文化產業人才有著非常強的創意思維能力，在通過長時間的文化教育以后，可以把多元化的感性思維以成熟的創意形式表現出來。創意的感性特點和商業嚴謹性構成了一對天然型的矛盾，在文化企業發展中會產生矛盾，這就需要人才具備非常敏捷的思維方法，不僅需要了解文化創意發展的基本規律，同時還需要具有文化藝術感性認識，理解商業發展規則，可以靈活使用理性思維調解矛盾，達到創意和商業的有機結合的效果，促進文化創意產業化發展。
二、“雙創”視角下高校文化產業人才培養現況分析
(一)教師團隊組成缺乏完整性，專業化水平高低不一
首先，兼職教師較多，而專業教師較少。一些高校將創新創業教育當成就業指導課程的主要內容，創業教師多是以學工系統人員以及喜歡創業的教師組成的。其次，不是本專業的人很多，專業人士較少。講課內容限制在教材中，不具備在企業工作的經驗以及創業實踐方面的經歷，專業化程度不高。再次，校內較多，校外的較少。被專業與學歷等人事制度硬性條件所影響，高校難以雇用和邀請具備非常豐富的實戰經驗以及操作能力很強的文創教學師資。最后，任務繁重，缺乏保障。因為機構設定、師資歸屬、薪酬福利與職稱等實際問題不能得到有效協調，教師沒有參加創新創業教育教學的熱情，在一定程度上阻礙了文化產業教師團隊專業化與技能化的發展。
(二)對“雙創”涵義的理解不夠，接受“雙創”的思想意識淡薄
高校文化產業有關專業學生對創新創業教育教學的內容認識不深:第一，對創新創業認知不全，同時對其的概念非常模糊，認為創業即開辦企業或者商店，一些人還認為在網絡與校內出售貨品就是創業。第二，大部分學生認為具備了充足的資金就可以將創業的夢想實現，進而忽視了累積創業資源、培養綜合素養與創新能力。第三，一些人認為創新創業教育教學實則是將學生培養成創業人士，這就造成“雙創”教育太過傾向于學生創業實踐的培養。創新創業教學不僅教育學生怎么辦公司，還需保護與傳承歷史文化資源，達到科研與發明創造結果為市場和社會服務。假設不具備對創業文化的理解，不具備對創新創業涵義的深刻認識，就不能預防文化產業創新創業教學功利化。
(三)教學形式不豐富，文化產業“雙創”型專業人才培養匱乏
一些高校是采用的學分制形式把創新創業教育結合到文化產業有關學科的，專業人才培養計劃中，可是因為教育考核規定的影響，教學形式不豐富，內容簡單，同時還是興趣教學與業余性教學的范圍，只有對極少部分具備強烈創業愿望的學生開展專業性的指導教育，不僅可以了解創新創業基礎知識與技能，同時還擁有創新創業實踐經驗的人才非常少，無法充分滿足當前文化企業所需的復合型人才需求。
(四)人才培養模式不靈活，目標定位不清晰
雖然現階段高校人才培養目標與對策比較注重于依據社會發展趨向與文化產業人才需求?？墒莾H有極少部分高校根據本地區經濟發展、歷史文化資源以及高校辦學特色等建立了獨具特色的學生創新創業教育系統，諸多高校，特別是省屬地方院校普遍是復制，不具備地方特色，依舊停滯于必修課加活動上，造成人才培養和市場需求不符，未能從根源上處理好文化產業管理人才匱乏的問題。
(五)理論和實踐脫節，人才培養缺乏價值的實踐基礎
在創新創業視角下，大多數高校文化產業人才培養過程中比較傾向于教授學科前沿宏觀性理論知識，比較注重理論知識的教學，從而忽視了實踐教育，偏向于教材知識的累積，而忽視了實際操作能力的培養。被教學設施以及資金等問題所影響，實踐教學力度與深度匱乏，僅停滯于表面，就算具備專業實習實訓課程，大部分為走馬觀花式的?；厩闆r就是:比較傾向于做計劃，而未能全面貫徹與落到實處;傾向于說教，忽視了實踐的重要性;傾向于過程，忽視了實效性;重場地，忽視了場地的使用等問題始終存在著。
三、“雙創”視角下高校文化產業人才培養舉措
(一)培養復合型文化產業人才
將文化和產業結合，構成文化產業，其所依靠的是創意。創意即出現新的思想與觀念，提出全新的策略與方法。高校文化產業創意具備以下幾個方面的涵義:首先，就是文化內容的創意;其次就是文化變成產品的創意。創意人才乃高校文化產業軟實力的重要價值，是發展高校文化產業的主要能源與內在動力。現如今，高校文化產業人才情況并不讓人滿意，創意人才數目匱乏，大多是以文化企業從業人員培訓轉變成的，也就是依靠文化企業自己造血。這部分人的視野不廣闊，思維缺乏靈活性，創新創業能力匱乏，無法全面適應高校文化產業多學科與交叉的需求。在培訓方法中，首先需要協調各種學科的師資資源，借助節假日開展知識講座，從而將創意人才的文化素養提升，讓其建立跨學科或領域的復合型知識結構。其次需要高校安排在職人員進行脫產培訓，注重開拓視野，靈活思路，轉變以往的思維方法。
(二)掌握人才需求，進一步“雙創”人才結構
在創新創業視角下，高校文化產業人才需求是多層次與全方位的。根據產業鏈這一角度看，文化產業包含了生產與傳播、消費與創作這幾個環節。根據企業這一角度看，雙薪創業企業涵蓋了隊伍構建、財務管理等多個環節。這就需要協同創新機制進一步探索文化產業人才結構，構成各種層次人才培養網絡體系。橫向上，構成通用人才和專業人才培養共同依存的體系。通用人才是將企業經營管理作為基本，進入企業管理與財務管理等環節，培養人才在實踐過程中的經營管理能力，并且對通用人才開展文化創意培養，讓其具有很高的文化創意水平。專業人才培養把創意作為重點，大力培養人才文化創意能力，注重打造創新型人才，同時培養其經營能力，讓人才擁有企業管理與經營的能力。從縱向上，建立針對優秀人才和普通人才的需求培養機制。采取協同創新機制整合高校與企業等資源，豐富學歷與職業教育等各種教育體系，同時和通用及專業人才培養體系有機結合起來，建立各種層次的培養結構，讓高校文化產業雙創人才培養不僅具備針對設計與高級管理人才的能力，同時還有針對普通人才的實踐教育和培訓。
(三)建立分層次、階段與多維化的文化產業“雙創”教育課程體系
在創新創業視角下，高校文化產業和傳統教育教學活動不同。從教學內容而言，其講授的并非是一門具體性的知識，實際為隱性的技能，是集專業化、素質、實踐教育等為一體的綜合體，需要貫徹到高校教育的整個過程。教育課程設置需要表現持續性與長期性的特點，構建分階段與多維化的教育體系。“分層”是對處在各年級與專業的學生依照自我認知與發展，展開對應的教育教學。首先，經過廣普式的通識教育課程與創業文化等培育文化產業有關專業學生創新創業意識。其次，采取創業比賽與創業沙龍等，深挖高校學生文化產業創新創業的潛在能力。再次，經過創業實訓與創業學院等培養學生文化產業“雙創”知識與能力。最后，經過工作室與產業園區等提高高校學生文化產業創新創業實務。分專業實行個性化的培養和教育，分階段開展連貫性培養和教育，分群體實行差別性教育與培養，展現多維化與長期的文化產業創新創業教學理念，實現分層次與階段、通識和專業性的協調推進。
(四)構建專兼相融的多元化指導教師團隊
第一，構建高校文化產業創新創業教師培訓基地，推動專業化構建?，F如今，高校文化產業有關專業進行“雙創”教育教學工作的教師理論知識高于實踐經驗，需要構建創新創業教師培訓基地，增加已有文化產業有關專業教師培訓的力度，建立公共資源服務平臺，提供多種實訓資源與教育教學資源，以此將教師創新創業指導素養與水平大幅度提升。第二，邀請文化產業專業人士與職業經理人等，構成結構良好的指導教師團隊。雇用文化產業專家與創業人士，承擔兼職教師與創業導師的職責，在校內舉辦各種專題講座與職業技能方面的培訓活動，達到創新創業教育教學規范化、標準化與實效性的目的，以此強化高校學生創新創業實踐能力等的培養。
(五)整合資源，推動產學研一體化機制的構建
產學研協同乃高校和企業相互之間把智力資源和生產實踐相容的互動創新過程。把文化產業有關學科交叉課程群打造和產學研協同創新有機結合起來，通過文創項目引領專業課程學習，經過教師工作室與專業人士課堂等設定模擬現場。一則，雇用企業專業技術人士、工藝美術專家到現場給予相應的指導;二則，學生進入企業，做好實戰訓練，把實訓項目和畢業實習、畢業論文與創作結合在一起，提升高校學生處理問題的能力，把企業人才需求與高校文化產業人才培養相結合。把高校文化創意輸入企業，在技術改革與產品研制等方面推進企業發展，提升市場競爭實力，此乃人才培養的關鍵。在這一過程中，高校需契合文化產業發展前沿，結合傳統工藝美化文化基礎，讓成果變成常態，高校人才培養需對應產業發展，學科構建需對應市場發展，彼此推進，構成協同創新的戰略模式，進而將產業優化升級。
四、結束語
總而言之，在“雙創”視角下，高校文化產業人才培養除去需要采用以上措施以外，還需要充分借助各地區高校人才培養成功的經驗，根據自身所處地區教育現況積極構建本土化高校文化產業人才培養模式。再者，應當積極構建全程化人才培養模式，把文化產業人才培養整合到學生教育教學的整個過程，將高等和基本教育斷層相接，達到教育培養全程化的目的，把“雙創”意識培養與學生教育培養過程相融。
參考文獻:
［1］黃秀蓮．福建地方本科高校文化產業人才培養研究［J］．福建廣播電視大學學報，2018(3):74－77．
［2］賈長安．應用型高校文化產業管理專業人才培養改革的思考［J］．大學教育，2018(2):21－23．
［3］宋曉．大眾創業、萬眾創新時代背景下文化產業人才“三品轉化”培養模式研究［J］．中華文化論壇，2017(12):161－166．
［4］郭強．比較與啟示:從英國創意階層的崛起看我國高校文化產業人才培養模式［J］．黑龍江高教研究，2017(7):16－21．
作者:劉陽彤 單位:洛陽師范學院
