前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的美術教學中民族文化展現方式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
繪畫往往能直觀地體現一個民族的文化特質，展現一個民族對美的渴望與追求，因此美術教學不能只停留在對藝術品表象的認知上，更應當了解藝術背后所要展示的文化潛質。中小學美術教材中有大量名師大家的作品，美術教師應當正確體會這些作品的人文價值，對教材進行傳統文化的挖掘。在美術學習領域中，造型與表現課只是一種技法訓練課。但授課時能否從中挖掘出更深一層的東西呢?這就需要多方查閱、了解其來歷,從民族文化歷史背景入手來教學。通過學習使學生了解了歷史的發展及演變過程。[案例1]在七年級教材中把《色彩搭配》一課改成用朝鮮族服裝布料進行《民族服裝色彩搭配》的課，通過這一課的教學學生不但了解了本民族服飾文化，而且增強了學生對本民族文化的認同感和自豪感，進而培養鄉土情懷。同學們都被這種由民族文化釋放出的服飾美所陶醉。通過民族文化滲透與美術教學巧妙的融合，把學生培養成為民族文化的弘揚者，這正是我們所要達到的目標?！斗b色彩搭配》一課實際上是要求學生用水彩搭配服裝。改變這種傳統的教學方法，用我們本民族的民族服裝布料（邊角料）進行服裝的色彩搭配。那么，邊角料從哪里收集？教師利用休息時間到民族服裝店進行“淘寶”。當課前把收集到的五彩繽紛的布料，展現給學生時，教室里往往一片歡呼聲。這等于成功了一半，因為教師把學生的積極性調動起來了。當同學們得知要制作民族服裝時，興致更加濃厚了，無論是男生還是女生都搶著要布料。頓時課堂里的氛圍空前的活躍了起來；有些同學計劃做童裝；有些同學做婚禮服；還有同學要制作改良服裝等等。當宣布開始制作時，問題出現了，很多學生不知怎么制作好。根據學生遇到的實際情況，教師逐一地進行解答后布置學生能粘貼（平面）完成的粘貼完成，能立體完成的進行立體制作。并且在學生制作的過程中教師進行巡視指導（以啟發為主），及時解決出現的問題。制作過程中有的同學就地取材，巧妙地利用邊角料進行搭配，制作出了一件件精美的服飾。當學生制作完后，有的男生問“老師，先穿裙子還是先穿上衣？”，“老師，為什么要不同場合穿不同的服裝？”等問題又擺在了教師的面前，此時，教師再相機組織學生進行討論。
在討論與交流中學生掌握了服裝色彩搭配的原理，這樣，課堂教學也就達到了預期的教學目標。[案例2]“原來朝鮮族是以農耕謀生的……”泥塑是一種以粘土、彩泥為主要材料，以雕、塑為主要手段，以夸張、概括、擬人為主要手法的立體造型藝術；是訓練學生思維的靈活性，培養他們的形象思維、創造思維、立體造型能力的有效途徑。用“泥”塑型既符合學生愛玩泥巴的天性，又可鍛煉學生手指的靈活性。通過一團泥塑造型的過程可以培養對本民族文化的情感教育。泥塑課中，把學生創作作品的范圍用復印圖片的形式發放到學生手里。學生興致勃勃地制作各種朝鮮族古老的農耕用具。有些同學沒完成的作品拿回家里與父母共同完成。通過這節課，學生們深深地體會到：“原來朝鮮族是以農耕文化謀生的?。?！”。在我們的教學活動中，通過整理地方傳統文化藝術資源，鑒賞與學習地方的優秀民族民間藝術，啟迪智慧、陶冶情操、受到民族文化的教育，學生們能夠更加珍視民族文化藝術這一瑰寶，并使其發揚光大。通過了解和學習本民族傳統藝術，既培養了學生對優秀民間藝術的認同感和熱愛家鄉的情感，又培養學生對優秀民族民間藝術的認同，進而培養他們的鄉土情懷。由此可見，以學校教育為中心促進民族文化教育，并非只局限于學校的范圍，它的目的在于通過學校教育的輻射作用，帶動社區與家庭的民族文化教育，加強學校、社區和家庭的合作，促進三者的和諧發展，最終實現以教育促進民族文化傳承，促進社會的和諧發展。
二、在美術教學中傳播民族文化是提升教師教學品質的有效途徑
在悠久的文明和燦爛的文化中，有許多能夠展現深厚民族文化底蘊的民族民間藝術品，它們為學生提供了學校難以相比的豐富的藝術經驗和教育資源，可以說多樣的文化遺產是人類共同享有的精神財富，而創造性和經常性地利用本民族民間藝術，是每一位美術教育工作者都必須承擔的職責，也是充分體現中小學美術教學價值的必然選擇，只有堅持不懈地學習、理解、推動民族文化，才能保持民族藝術能得到發展，才能促進民族的發展；只有在民族藝術發展中加入時代感，通過民族文化的現代化促進民族各項事業的現代化，把這種現代化與美術教學的現代化結合起來，才能構建優質的美術課程教學。進而延伸中小學美術教學意義、拓展中小學美術教學的空間。延邊朝鮮族自治州是中國最大的朝鮮族聚居區，200多萬人口中37%是朝鮮族。4萬多平方公里內多是山地，經濟欠發達。受經濟條件和信息等各方面條件的制約，加之社會歷史發展的不均衡，當地的學校美術教育水平長期處于落后狀態，學校的辦學條件無法與國外或經濟發達的地區相提并論，因此，因地制宜地把當地的民間藝術引入學校美術課堂，作為學校美術教育教學內容的有益補充，可以有效提高延邊州中小學美術教育教學的品味和成效。在大量實踐的基礎上，建議有條件的地區應開發校本教材（鄉土教材），這不失為一種好的教學途徑。“廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術家工作室和藝術作坊等資源。開展多種形式的美術教育活動。”中國的改革開放也帶來了藝術的改革和開放，新的課程理念也如強勁的東風吹遍了我國的大江南北，所以美術界也強調對世界多元藝術與文化的理解與尊重。而各種藝術風格、形式紛至沓來，這些不但被許多老師接受，更成為了美術教學實踐的重要內容，學生的藝術活動和表現作品也越來越豐富多彩，這確實令人可喜。但同時也令人擔憂，因此，提醒美術教師，我們不能一味地追求“洋”，而忘卻了自己的藝術風格，更不能忘記自己的民族文化。要想使美術教育在全州、全省乃至全國占有一席之地，就要求我們的中小學美術教育教學具有濃郁的民族風格，更多地充實利用地方的傳統文化與民間藝術，積極發揮對本地民間藝術的傳承作用，借鑒和吸收世界多元藝術與文化的精華。因此，美術教育應立足于對傳統經典的學習，立足于對民間優秀藝術的傳承與發揚。
三、在美術教學中的民族文化展現形式
在中小學美術教學中展現民族文化要講究實效，要注重因材施教、因地制宜等原則，要立足保障國家制定的課程標準的達成，在教學常規環節中潛移默化地汲取滲透民族文化元素。
1．以欣賞課的形式了解民族文化通過開設民俗欣賞課，讓學生能更好地了解和認識優秀的民族文化。教師要根據汲取優秀民俗文化教育的主題內容精心選擇所呈現的教具，包括范作、幻燈片、電視錄像、多媒體課件等，并使之與講授內容緊密配合。民俗欣賞課的開設還可以針對不同層次的學生采用不同層次的學習內容。比如初級的內容以民俗化的文本誦讀為主，如各種膾炙人口的童謠、兒童故事、童話劇本等；中級的內容則以民俗文化欣賞為主題，可以采用影視和多媒體的形式讓學生接觸中國的電影、電視、地理、歷史、各種文藝節目；高等的內容則以民俗文化藝術的表演和再現為主要內容，這也是民俗文化課的最高境界，學生通過學習，直接參與進來，自排自演中國的民俗文化。
2.對當地民俗文化參觀考察少數民族的歌舞、刺繡、編織等民間藝術都可以作為學校美術課程教學內容的一部分。就延邊而言，每年的“梨花節”、“老人節”、“九、三”等少數民族傳統節日，教師可充分利用這些節日引領學生走出課堂，去參觀考察各種民俗活動，欣賞多姿多彩的民族舞蹈，訪問民間藝人，領略絢麗的傳統民族服飾，理解其深厚的文化底蘊和人文內涵。地方學校在利用民族民間藝術進行教學時，可充分利用當地的民俗博物館，民間藝術陳列館等社會公共資源。教師還可帶領學生對當地現存的古跡文化進行調查，共同分析民族器具的造型特點、色彩關系，請當地的老藝人傳授制作方法和手工技藝；參民族博物館，請研究員講解民族的發展及歷史，從美術人類學的角度去理解它所蘊涵的人文精神和文化內涵。積極主動地參與當地或社區組織的一些民俗活動。這種開放性的教學觀既能拓展學校教育以課堂為中心的教學模式，又能激發學生的學習興趣，增強他們的民族自信心和自豪感。倘若學校美術教育引進民族民間藝術的教學內容，不僅使我們的下一代了解本民族的美術發展的歷史，理解民族民間美術在歷史文化發展中的地位和作用，同時還可以彌補學校美術教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學校的美術教育更具有地方性和地域特色。朝鮮族民族文化是中華民族文化的重要組成部分，是民族智慧、民族精神的具體體現。多元文化的碰撞，為我們創造了一個開放的環境，這有利于我們開闊眼界，重新審視和了解本民族文化。這樣才能真正實現美術教育的最終目標，讓學生更多地接觸本民族的文化藝術，更好地樹立民族的自信心。
作者：崔升日 單位：延邊州教育學院
