前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校古代文學課程教學改革探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:當下高職院校教學改革中探討的一個重要問題就是如何在教學中融合立德樹人的課程思政目標，文章以古代文學課程為例，分析“課程思政”新理念下，教學改革的意義、存在的問題，探索“課程思政”理念下古代文學課程教學改革方向與實施路徑。
關鍵詞:課程思政;高職院校;古代文學;教學改革
一、“課程思政”理念下古代文學課程教學改革的意義
(一)有利于提升學生文學素養。高校是文化傳承的主陣地，弘揚傳統文化是當代每一位大學生的責任。在強調文化自信的背景下，進一步提升高校學生文學素養更為重要。特別是在當下，高職院校學生受功利主義影響，常常忽略中國傳統文化的學習。古代文學課程涵蓋了古代各個歷史時期的優秀文學作品、文學家的先進文學理念，蘊含著中國傳統文化的深厚魅力，具有獨特的文學價值。學生們學習這門課程可以激發他們對中國傳統文化的熱愛，從而主動探索傳統文化，陶冶文學藝術情操，感受多元文化碰撞下的文學經典思想，從中發現特有的語言魅力和文字魅力，進而提升學生文學素養。
(二)有助于開拓思政教育視野。古代文學課程是高職院校文學課中比較有代表性的課程，歷史悠久，經典薈萃，蘊含豐富的課程思政資源。從詩經、楚辭、漢樂府，到唐詩、宋詞、元曲以及明清小說，構成了一卷幾千年中華文化的發展史，囊括了中國傳統文化的點滴菁華，浸潤著我國古圣先賢的智慧光芒與人文關懷。高度重視中華優秀傳統文化，他在2014年2月24日中共中央政治局第十三次集體學習時強調:“要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。”古代文學課程學習內容都是由專業教師根據大學生的思維能力以及審美鑒賞水平，挑選出適合大學生學習的古代傳統文化精華，這些作品能夠不同程度地激發學生對中國傳統文化的熱愛，同時也有助于進一步開拓思政教育的視野。傳統文化精華與大學生思政教育的內涵有很多相通之處，古代文學課程尤其擔負著將傳統文化古為今用的責任。學生在學習這一課程的過程中，不僅提升了文學素養，也在潛移默化中提升了道德素質與人文修養，從而促進學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，構建積極向上的健康人格。
二、“課程思政”理念下古代文學課程教學存在的問題
(一)教學內容脫離思政教育。古代文學作為一門人文學科，與思政教育有著很多的契合點，應該將思政內容引入專業課程。但是當前高職院校古代文學類課程的教材內容結構和教學目標都脫離思政教育理念，多是單純停留在對文學知識的接收與文學作品的講解，很少與思政教育進行掛鉤。教材內容對思政教育的弱化以及脫離思政教育理念的教學目標將不利于思政教育在高職院校古代文學教學中的開展，不利于學生形成良好的價值觀。同時，高職院校的古代文學課程往往流于通識教育的層面，難以針對性地服務于專業人才培養，其豐富的人文價值逐漸被漠視。
(二)教學過程忽視德育功能。教師在講授課程時往往能夠做到“守好一段渠，種好責任田”，卻忽視了課程的德育功能，沒有做到與思政課同向同行，共同發揮育人的作用。教師的教學主要集中在課堂小范圍內，注重專業知識的講授，很少主動與思政教育掛鉤。而學生在課程學習中的主動性不高，感覺德育教學與自己不相關，并不在意教師德育方面的教導。教師對于書本的知識不能很好地向生活延伸，或是純粹的口頭德育教育，缺乏具體生動的案例支撐，學生當然不關注，也就達不到德育效果。
(三)教學方法單一。古代文學課程大多是以理論授課為主，很多教師的教學遵循的都是傳統的教學流程:講授一篇古代文學作品，先對作者及作品背景進行簡要介紹，然后講授作品主要內容，最后分析作品人物形象、藝術特色等。課堂上以教師的單向輸出滿堂灌的傳統理論授課模式為主，學生缺乏自主思維以及實踐運用的機會，只是被動接受知識，這種傳統的教學方法很難激發學生的學習興趣，同時也使得課程中豐富的隱性思政資源很難與高職教育相融合。此外，教師教學中雖也利用多媒體技術與互聯網資源，但多數情況下僅是對教材內容的簡單復制，無法滿足學生多元化的學習需求。單一的教學模式往往不能很好地融入思政內容，而以讀文件的方式強行灌輸給學生往往會引起學生反感，教學效果適得其反。
三、“課程思政”理念下高職院校古代文學課程如何進行教學改革
(一)提升課程教師思政意識。“師者，所以傳道授業解惑也。”如果教師只是注重專業基礎知識一味地授業，而不“道”，常常使得學生學中睡睡中學，無所事事。2016年12月在全國高校思想政治工作會議上的講話指出:“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”教師是培養擔當民族復興使命時代新人的踐行者和主導者，應該著力提升教師的思想政治素養和品德修養。教師應以良好的師德、師風、師能為基礎，在課堂中積極貫徹立德樹人的思想，充分挖掘古代文學課程豐富的思政教育資源，使古代文學之美和思想政治教育意義達到相得益彰的效果。
(二)增加課程教學的思政育人功能。在高職院校中，特別是高職師范類，如語文教育、小學教育等師范專業，古代文學課程是其中重要的專業課。非師范專業也有大學語文等通識類的文學課程，其中古代文學篇目所占比重較大。這些課程的教學大多是以專業知識的講授和以提升學生人文素養的通識教育為主要教學目標，課程本身具有較強的示范性、政治性、先進性和輻射性，立德樹人的育人目標顯得尤為重要。要更好地實現全面育人，應該發揮古代文學課程思政教育的主陣地作用，增強古代文學課程的思政教育力度。在古代文學作品的分析賞讀中，不僅要為提高學生的專業素質打好基礎，同時也要注意提煉思政元素，發揮古代文學課程思政作用，提高學生的思想政治素養。
(三)豐富課程思政教學手段。首先，教師可采用多媒體導入教學的方式進行課程思政教育，如展示各個朝代不同的文學作品形式，展示文學大家的生平經歷，要特別重視文學性與趣味性。通過聲音、圖片、視頻相結合的方式全方位展示古代文學課程教學內容與思政元素，充分調動學生積極性，拓展學生的思維，讓學生在感受古代文學作品魅力的同時能真切體會到人文精神，不是直接生硬灌輸給學生作品的思想價值等知識，而是以這種潤物細無聲的方法取得良好的思政教育效果。其次，教師可以設置情景教學法，充分調動學生的學習興趣，讓學生通過合作探究找到理解課程思政的新方法。如在講述古代作品時，可以充分利用多媒體或互聯網，尋找作品相關的視頻、文獻資源，盡可能讓學生從多角度去感受作品，理解作者思想感情，或者可以讓學生分組以情景劇的形式演繹所學習的作品創作過程及其思想價值。表演可以使學生感受中國文學之美、中華文化之精，在提升文學素養的同時增強文化自信，培養學生的綜合素質。再次，教師可以適當打破教學順序，采取主題學習的方法，所教內容與思想政治教育更好地融合。如將孔子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹等儒家學派的思想家及其經典篇章作為一個主題，讓學生深切感受到儒家學者所倡導的道德的力量，從儒家尚德的精神出發，引導學生自覺遵守體現當代精神的符合社會主義核心價值觀的新型道德規范;將屈原、岳飛、陸游、辛棄疾、文天祥等愛國詩人的篇章作為一個主題，體會屈原上下求索、九死不悔的精神，感受陸游愛國如家、永不放棄的情懷，銘記岳飛精忠報國的誓言，激勵學生的愛國主義熱情，激發學生對于實現“中國夢”的認同感、責任感;將《詩經》《陌上?！贰犊兹笘|南飛》《西廂記》《牡丹亭》以及歌頌真摯愛情的詩詞等作為一個主題，讓學生閱讀作品時深切感受到古人對愛情的美好理想與勇敢追求，引導學生樹立正確健康的愛情觀、婚姻觀;將歌詠祖國名山大川的詩詞歌賦作為一個主題，或分化為以人文歷史景點為綱、串聯詩詞為小主題，激發學生熱愛祖國大好河山，熱愛中國優秀傳統文化。“課程思政”理念可以有效地運用到高職院校古代文學課程的實際教學中，同時也為高職院校的古代文學課程教學提供了新思路，對教師教學改革與完善提出了新的挑戰。教師在教學中要提升思政意識，充分創新教學理念，在教學中注重增加課程教學的思政育人功能，將課程內容與德育目標進行融會貫通，要豐富課程思政手段，實現古代文學課程與思政教育的緊密融合，使古代文學之美和思政教育達到相得益彰的效果。
作者:齊麗麗 單位:鐵嶺師范高等?？茖W校
