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［摘要］在信息技術高速發展的當代社會，教育理念已發生重大轉變。將信息技術融入傳統教學模式，已成為教育發展的主要方向。在此背景下，本文將首先對“雨課堂”進行簡要介紹，并提出高校中國古代文學教學的共性問題。同時將依據“雨課堂”的主要優勢，提出完善中國古代文學教學模式的具體思路。
［關鍵詞］“雨課堂”;高校;中國古代文學;教學改革
引言
信息技術將數據作為知識傳輸的主要載體，傳輸效率大幅提高。基于新變化，以文字為主要載體的傳統教學模式，將逐漸發生改變。“雨課堂”是立足于傳統教學模式，結合信息技術而研發的課后學習軟件。深入挖掘該軟件的應用價值，可使中國古代文學課程的教學效率得到提升。有鑒于此，本文將圍繞“雨課堂”的基本功能，提出該軟件在中國古代文學課程中的應用范圍。
一、“雨課堂”概述
“雨課堂”是由清華大學與學堂在線共同推出的終端學習軟件，其主要功能可被概括為四個方面。其一，“雨課堂”的主要訴求，是幫助學生完成課前預習。“雨課堂”的課程欄中設置了班級課程及公開課這兩部分功能。學生可在加入班級課程后，接收教師上傳的預習資料，從而完成課前預習。其二，“雨課堂”可豐富課堂教學手段。“雨課堂”可為學生提供遠程授課，借助這一功能，教師可在課堂教學中應用更為豐富的教學手段。其三，“雨課堂”可擴展教學內容。借助“雨課堂”中的課件庫，教師可為學生上傳課堂中無法播放的教學視頻，部分抽象的教學內容將得到清晰展現。其四，“雨課堂”可幫助學生完成課后復習。“雨課堂”中的試題庫，可及時接收教師上傳的復習資料或練習題。通過這部分材料，學生的復習效率將得到提升。
二、高校中國古代文學教學中存在的問題
(一)課前預習不充分
課前預習不充分，是中國古代文學教學的共性問題。導致這一問題的原因，主要有兩的方面。首先，大學生通常會將專業課程視為學習重點，并將主要精力分配至此類課程中。但中國古代文學教學并非高校的主干課程，因此學生開展預習的積極性稍顯不足。其次，中國古文教材中所引例證的涵蓋范圍較為狹窄，在授課過程中，教師往往需要擴展教學內容。而學生無法通過現有資料掌握這部分內容，因此課前預習難以有效開展。課前預習需要以預習資料為依據，以便對接課堂教學。因此學生在開展課前預習的過程中，應同步掌握課堂教學資料。
(二)教學手段不豐富
高校中國古代文學課堂的教學手段相對單一，教師通常會拘泥于傳統教學方式。在當代教育體系中，知識輸出被視為評估教學質量的主要依據。為了維護知識輸出量，部分教師會將維護課堂紀律，視為課堂教學的基礎工作。而可引發紀律問題的新型教學手段，將難以在課堂中得到應用。例如，在高校的教學課堂中，通常會禁止學生使用手機，以便集中學生的注意力。但部分新型的教學手段，會將手機作為教學工具，并鼓勵學生成為教學主體。這樣的教學理念顯然與傳統觀念相沖突，先進的教學手段難以得到應用。
(三)文學美感難以體現
中國古文具有獨特的藝術美感，但我國高校的古代文學教學卻極少涉及此類內容，學生的知識結構將愈發狹窄。當代教育的主要目標，是引導學生對接社會生產體系，因此社會生產體系的常規標準成了教學設計的主要依據。經過社會篩選，具備應用價值的教學內容得到積累，而藝術等難以確定考試標準且應用性不強的知識類別，被逐漸淘汰出教學體系。受此影響，高校中國古代文學教學中，教師會在相關知識中歸納出知識點，并參考考試要求，進一步提煉出關鍵知識點。通過這樣的方式，學生的考試成績將得到提升，但藝術理解力無法獲得培養。
(四)課后練習效率低下
課后練習是中國古代文學教學的重要組成部分，課堂教學的局限性較大，學生需要借助課后練習鞏固相關知識。同時參考課后練習所反饋出的信息，教師將尋找到課堂教學中的不足，并在今后的學習中進行彌補。但高校的教學機制，將課堂教學與課后學習相脫離，教師極少參與學生課后練習。這一教學機制的本意，是為學生營造寬松的學習環境，以便其制定更具針對性的學習規劃。但習慣于應試教育的當代大學生，并不適應這樣的教學機制。部分自我約束能力較弱的學生會放松學習要求。同時中國古代文學教學需要學生主動擴展知識面。例如，學生可閱讀不同時期的古代文章，或開展古詩文練習等。但在缺乏教師引導的情況下，類似的練習活動難以開展。
三、借助“雨課堂”改革中國古代文學的教學模式
(一)依托“雨課堂”優化課前預習
課前預習不充分，將對課堂教學帶來負面影響。針對這一問題，教師可利用“雨課堂”為學生提供預習資料，以提升預習質量。例如，教師可將教學中涉及的主要知識點，上傳至“雨課堂”課程欄中的班級課程。學生可在“雨課堂”中接收這部分資料。通過學習，學生將掌握到下一階段教學的重點內容。之后，教師可為學生制作統一的預習表格。該表格應包括知識點提煉、知識拓展、疑難問題等內容。將該表格上傳至“雨課堂”課件庫，學生可依據自身需求隨時下載該表格。預習表格會對學生形成剛性約束，為了完成預習要求，學生必然會主動填寫該表格，預習質量將因此提升。在課堂教學中，教師可依據學生預習到的內容縮減傳統知識點的教學時間，而節省出的時間可用于解答學生的疑問或擴展知識面。
(二)借助“雨課堂”豐富教學手段
“雨課堂”可利用移動終端，為學生提供連貫的知識輸出。借助“雨課堂”，教師可結合使用多種教學模式，從而使教學效率得到提升。例如，在傳統教學模式中，教師僅能邀請少數學生回答問題，而其他學生的參與感將因此降低。借助“雨課堂”，教師可將某問題上傳至試題庫，并引導學生同時完成該問題。這樣的教學方式，將使每一位學生的參與感得到加強。同時，“雨課堂”的主要功能是幫助學生完成課前預習，借助該功能，教師可引入翻轉課堂教育模式。例如，在學生完成課前預習后，教師可邀請部分學生在講臺上講解相關知識點。而臺下的學生可在講解結束后作出補充發言。通過這樣的教學方式，學生將轉變為教學主體，教學效率可得到提升。綜合分析，“雨課堂”可改變知識輸出方式，學生將在提前了解教學內容的前提下，參與到新型教學模式中。
(三)透過“雨課堂”表現文學美感
中國各時期的古文均具有獨特美感，例如，唐代的古詩文充滿人文情懷，宋代的表達方式則更為含蓄。幫助學生了解這部分內容，會對學生的文學創作帶來幫助。但蘊藏于文字中的藝術美感較為抽象，學生需要運用聯想構建出與文字對應的場景，從而體會到其中深意。但課堂教學側重于文字及語言輸出，文字中蘊藏的藝術美感將以極為抽象的形態展現在學生的頭腦中。而在多媒體環境下成長的學生，已適應直接獲取答案的學習方式，因此難以提煉出需要依靠品讀獲得的藝術感悟。“雨課堂”可傳輸視頻、音頻，教師可將文字藝術轉化為具體形態，從而使學生的藝術感悟力得到加強。例如，教師在講解宋代詩詞的過程中，可制作與該詩詞對應的動態水墨畫并配以古典音樂。學生在觀看此類視頻的過程中，可更為直接地了解到古文字中的藝術內涵。
(四)通過“雨課堂”提升課后練習效率
課后練習可鞏固課堂教學知識，但高校教師極少參與學生的課后練習，部分學生的學習效率將因此受到影響。在改進的過程中，教師可通過“雨課堂”將課后練習題上傳至試題庫，學生的課后學習將得到有效引導。課后習題在中學階段的應用范圍較廣，通過完成課后練習，課堂知識將得到強化。中國古文的學習脈絡較為統一，教師可將這一脈絡融入課后練習題中。在完成課后習題的過程中，學生的學習規劃將與學習脈絡相融合，學習效率可得到提升。綜合分析，“雨課堂”的試題庫可幫助教師對接學生的課后學習，其學習規劃將得到教師引導。
四、結語
在借助“雨課堂”改進中國古代文學課程教學模式的過程中，教師應首先利用“雨課堂”，提升學生的預習效率。其次，教師應將“雨課堂”作為傳輸知識的主要渠道，并在其中融入先進的教學手段。再有，教師應利用“雨課堂”引導學生感悟古代文學的藝術美感。最后，教師可利用“雨課堂”的試題庫上傳課后習題，從而使課后學習效率得到提升。
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作者:于向輝 單位:河北民族師范學院文學與傳媒學院
