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【摘要】中華文化博大精深、內涵豐富，在經過歲月洗禮后綻放別樣的光彩，閃耀于文化藝術長河之中。語文課堂作為語言類課堂，內容十分豐富?？v觀初中語文教材，諸多內容都是中華傳統文化的“精髓”。素質教育在深入開展過程中，對語文教育提出了要發揮語文課堂的積極作用，滲透開展傳統文化教育的學科教育目標。為達成初中語文傳統文化教育滲透這一目的，推進初中語文學科教學改革，初中語文教師就必須正確審視初中語文教學滲透傳統文化教育的意義，把握語文教育與傳統文化的內涵，進而在教學實踐中具體探析初中語文教學滲透傳統文化教育的策略。
【關鍵詞】初中語文；傳統文化教育；滲透對策
我國作為文化大國，傳統文化是立足的根基之一，更是我們傳承發展的重要內容。但由于社會的高速發展以及外來因素的影響，我國出現傳統文化斷層現象，勢必會嚴重影響我國的文化根基。我國提出要發揮教育學科主陣地作用，滲透傳統文化，將學科滲透作為最有效的方式，鏈接古今。語文學科作為語言類學科，課程目標、教材內容、學科素養等都與傳統文化有所關聯。教師要想發揮語文學科“戰場”作用，在語文教學中滲透傳統文化教育，就要明晰其意義，思考其內涵，探析其策略。
一、初中語文教學滲透傳統文化教育的意義
（一）體現課程性質，落實課程標準要求。在《義務教育語文課程標準》中對語文學科的課程性質提出了明確的要求，即“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進精神成長”。這將語文學科的教學由過去的知識傳遞，轉移到了學生對語言文字的理解與運用，注重對學生語文文化素養的培養，為初中語文教育工作者開展語文教學活動指明了方向[1]。在深入分析新課標時，我們不難發現語文教育的三個目標被做出了明確的界定，表現為以下三個內容：（1）注重培養學生的語言文字運用能力，有效提高學生的綜合素養；（2）注重引導學生形成正確的三觀（世界觀、人生觀、價值觀），為學生良好個性、健全人格的發展打下基礎；（3）注重對學生語文綜合素養的培養，促進學生全面發展。從文化角度理解和分析語文課程的教學目標，能夠探析這三個教學目標背后蘊含的繼承優秀傳統文化的必要性。
（二）發揮學科作用，實現語文課堂教學補充。很多教師錯誤地將語文教學在應試教育的背景下理解為“知識傳授”，違背了上述提到的學科教學新目標，也導致語文教師在開展語文課程教學時有所局限，將教學重點放在了語文教材上，完全被框死。實際上在語文課堂上有效滲透傳統文化教育能夠改變這一教學現狀，它能夠促使語文教師從“三維目標”的角度上正確審視語文學科、審視語文教材。同時能夠促使語文教師在開展教學活動時有意識地對教材進行深度挖掘、橫縱補充。正如同北大教授童慶炳在《語文學習》中提出“語文教學中必須充分吸收中華民族文化的精華，真正把它作為一種基因一代一代地傳下去，而不只是單純地講幾篇古代詩文”，這一舉措發揮了語文學科的積極作用，同時實現了教學補充。
（三）提升學生素養，關注學生語文能力發展。素質教育促使學科教師在開展課程教學時更多地將關注點放在了“語文素養”上，關注學生在參與語文學習時語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造等四個方面的素養培養。而在初中語文課堂上滲透傳統文化教育恰好滿130足了這一要求，它能夠通過傳統文化的深入學習促使學生有效地認知語言、感知語言、運用語言，能夠讓學生在品讀、繼承、鑒賞傳統文化中實現思維的深度發展以及審美鑒賞能力的提升。學生在感知語文知識、感知傳統文化的過程中能夠自覺成為傳統文化的繼承者，語文綜合能力也得到了顯著發展[2]。
（四）實現文化傳承，響應國家文化發展號召。教育是文化傳承的主陣地，傳統文化是我國文化自信、文化自強的重要支撐。為了讓每一個新青年都能成為文化傳承者，讓我國文化獲得強大的發展原動力，語文學科就必須充分認識學科特征，響應國家文化發展號召，讓語文課堂能夠成為傳統文化弘揚主戰場，這樣才能在語文教學中滲透傳統文化教育。
二、語文教育與傳統文化的內涵
（一）傳統文化的內涵。從字面意思上理解傳統二字，即為傳承、延續、傳遞。將其與我國文化發展歷程銜接，即可理解為傳統文化是一個國家、民族，在長期發展過程中形成的物質成果以及精神成果。其內容豐富，包括思維方式、認知方式、風俗習慣等。它以強大的生命力、穩定性的特征，流傳至今，基本特質不變，具體內涵因時而變。
（二）語文教育中傳統文化的具體內涵。語文教育中的傳統文化，內容特指中華民族的精神領域。它包括中華民族的情感、語言風格、審美情緒。尤其是語文學科作為一門語言類學科，文化特征更是十分顯著[3]。深入分析語文學科的傳統文化內涵，才能使傳統文化的內涵更貼切、更豐富、更具體。
三、初中語文教學滲透傳統文化教育的策略
在充分理解上述內容的基礎上，語文教師必須以積極的姿態在教學實踐中探析具體滲透傳統文化教育的策略?？梢詮娜缦氯齻€方面入手：
（一）立足教材，深入挖掘，橫縱拓展傳統文化內容。1.明晰語文教材價值取向，確定教學目標方向。深入分析語文教材的主題內容，可以看到新課標下的語文教材價值取向更貼近自然、社會與人生，語文學科的人文性色彩明顯，且對多元文化的包容度增加，傳統文化的比重加大。教師可以從這一角度出發，確定傳統文化滲透的活動。2.深入剖析語文教材內容，找尋滲透教育落腳點。我們在開展語文教學、深入分析語文教材時不難發現，語文教材中的許多內容具有傳統文化色彩。無論是抒情言志的古詩詞，還是充滿仁義禮智信的古言古訓，抑或充滿哲理韻味的古代文章，都帶學生穿過了歷史的洪流，穿越了古代文明。教師應當明晰語文教材的價值取向并對其進行深入剖析，以教材為落腳點，推進傳統文化教育滲透工作。3.利用信息技術補充教學，探索傳統文化拓展點。由于篇幅、課堂時數等不多，初中語文課堂上呈現的古代知識自然是有限的。要想將學生帶入無限的古代文化，教師就必須利用信息技術補充教學，探索傳統文化的教育拓展點。我們可以基于教材已有的傳統文化，進行拓展延伸，目的就是為學生打開古代文化的大門，在開闊學生眼界的同時，引導學生感知傳統文化的魅力。如在學習王維的《使至塞上》時，教師可以利用信息技術為學生拓展作者資料，比如他是唐朝的著名詩人、畫家，號摩詰。當然也可以涉及他在藍田輞川別墅的生活經歷體會其生活情趣、人生追求等。學生在義務教育階段會接觸該作者的多首詩歌，例如《相思》《山居秋暝》等。教師可以利用《使至塞上》這首詩歌，做橫向拓展，聯系多種詩歌，引導學生感受王維的寫作風格，品味王維的生平經歷。在有效地補充教學中打開語文傳統文化新世界，引導學生探索、品讀。
（二）立足課堂，多元教學，深化傳統文化知識感知。1.誦讀教學，在語言中感知傳統文化。俗話說“書讀百遍，其義自見”。誦讀是學生感知傳統文化的最有利方式，學生在誦讀的過程中能夠將靜態的文字轉化為言語，能夠將無形、安靜的情感轉化為具體的情思，能夠讓學生在跟著自己的聲音變化的過程中不斷理解、想象、勾勒畫面，在畫面之中深入品讀其情感內涵。誦讀教學是初中語文傳統文化教學的最重要方式，帶領學生誦讀，調動學生的多種感官，能夠讓學生對傳統文化的理解更深刻、更到位[4]。當然，教師在學生誦讀時也應當提出要求，要讓學生誦出真情實感，讀出生動畫面。如在誦讀《天凈沙·秋思》時，一幅游子斷腸圖刻畫在學生的腦海中；在誦讀《蒹葭》時，一幅河上秋色、思尋伊人圖呈現在學生的眼前；在誦讀《行路難》時，一幅豪情飲酒、肆意壯言圖浮現在學生的視野中。不同的古詩文，在誦讀之中，學生會產生不一樣的感受，他們對傳統文化的理解與感知也會更深入。2.情境教學，在體驗中感知傳統文化。多種情境的創設，能夠實現“化靜為動”的教學效果，能夠豐富學生的學習體驗，給學生直觀的視覺沖擊。在生動的情境創設、視聽渲染結合之中激發學生的傳統文化學習興趣，實現劉勰所言“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。當然，情境創設的方式多種多樣，其教育功能的發揮關鍵在于教師能夠結合傳統文化內容進行有效的情境創設，在推進情境交融之中引導學生品意象、感意境、理情思。如在學習《小石潭記》時，我們可以利用多媒體動畫為學生呈現作者筆下一幅又一幅生動的畫面，正如那“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，又如那“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”，畫面直觀、生動形象、引人入勝。再如學習《渡荊門送別》時，為了引導學生在情境體驗之中感受作者對故鄉的難舍之情，教師就可以結合古詩文中李白渡船的行進路線，為學生創設思鄉情境。讓學生依靠聯想、想象，進入時光隧道創設詩文情境。3.合作教學，在分析中感知傳統文化。學生是語文學習的主人公，也是知識探索的第一人。教師在初中語文課堂上滲透傳統文化時要給予學生學習體驗的空間，要讓學生成為傳統文化的第一感知者，這樣學生才能在合作交流、合作分析、合作思考中領悟傳統文化。這就要求我們語文教師在開展傳統文化教學時采用小組合作教學模式，對學生精細分組，根據帶有傳統文化色彩的教學內容設計可思考、深層次的合作學習任務，促使學生在合作學習中完成任務。如在學習《愛蓮說》時，教師可以讓學生們小組合作進行“亭亭”與“婷婷”的辨析；在學習《岳陽樓記》時，讓學生們小組合作探索作者“不以物喜，不以己悲”的胸襟與情懷；在學習《出師表》時，讓學生們小組合作探索諸葛亮“陳情”了哪些事件與安排。4.比較教學，在整合中感知傳統文化。學習傳統文化，不是一個單一的活動，傳統文化之間都有緊密聯系。教師要在開展傳統文化教學中引導學生在腦海中架構傳統文化之間的關系，采用比較教學的模式，整合初中語文課堂的傳統文化內容，讓學生在比較中思考、在比較中學習、在比較中整體感知傳統文化[5]。如教師可以選擇問題相似的古詩文進行對比教學，例如《愛蓮說》《陋室銘》；還可以選擇思想內容相近的古詩文進行對比教學，如《孫權勸學》《送東陽馬生序》；當然也可以選取同一詩人不同時期的作品進行對比教學，如《渡荊門送別》《行路難》等。
（三）立足生活，實踐教學，延伸課外建立第二課堂。1.開展趣味語文活動，開展實踐教學。教師應當定期開展多姿多彩的語文活動，變化語文教學的形式，開辟傳統文化教育滲透的新渠道。各種各樣的活動給學生展示、表現的空間，激發學生的學習興趣，同時能夠在活動過程中實現學生語文素養的培養目標，強化傳統文化教育的教學效果。如教師可以開展“每日一詩”、成語故事分享等課前“三分鐘”活動，讓學生們每天按照車輪式，在課前三分鐘進行古詩詞、成語故事等的分享，開闊學生的眼界。教師還可以定期開展古詩文競賽活動、古詩文抄寫比賽活動、分享“我”和古詩的故事、做傳統文化的繼承者等主題活動。這些活動能夠充實學生的校園生活，也能夠為增加學生的傳統文化知識做好積淀。2.巧用信息技術，建立第二課堂。初中語文教師應當充分認識到信息技術在開展傳統文化教育、優化語文教學活動中的積極作用?？梢岳眯畔⒓夹g建立線上課堂，將各種各樣與傳統文化相關的資源以數據、文件的形式上傳網絡空間，以供學生搜索和觀看。還可以建立傳統文化公眾號、微博號等，以學生最容易接受的新媒體方式實現傳統文化滲透教育，無形之中熏陶學生、感染學生。教師還可以通過布置與傳統文化相關的課前學習任務，讓學生們利用信息技術在課前進行傳統文化的資料搜集工作，提高語文預習效果。這都能夠促使學生以積極的姿態投入語文課堂，也能夠提高傳統文化滲透教育效果?？偠灾?，在初中語文課堂上滲透傳統文化，是廣大初中語文教育工作者的使命，也是語文學科發展的要求。初中語文教育工作者必須在教學實踐中以積極的眼光看待傳統文化教育在初中語文課堂的有效滲透，建立語文教育與傳統文化教育的“雙向”課堂，鏈接古今，讓學生在接受文化熏陶的過程中成為傳統文化的繼承者、弘揚人。
【參考文獻】
[1]汪欽富.初中語文傳統文化滲透教學探討[J].中學生作文指導，2019（09）.
[2]李秀婷，李仁貴.淺說初中語文傳統文化滲透渠道[J].中華少年，2019（13）.
[3]劉萍.初中語文教學傳統文化的滲透[J].讀天下（綜合），2020（05）.
[4]楊洋.淺談初中語文傳統文化的滲透[J].中學生作文指導，2019（06）.
[5]王秀卿.初中語文教學傳統文化滲透芻議[J].好家長，2018（65）.
作者:魏玉華 單位:西安理工大學附中