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作文基本取材于生活，所以，作者應充分體驗生活，在此基礎上進行文學創作。作者要體驗生活，就應多參與社會實踐活動，熱愛自然，熱愛生活，通過對實踐的體驗、想象和聯想，培養審美眼光和情商。小學生不容易集中注意力，思維常脫離于教學內容，教師應對學生的觀察角度和觀察的方面進行指導。信息技術在小學作文教學中的應用江蘇省響水縣海安集實驗學校唐開軍
二、信息技術對小學作文教學中“教”的支持
傳統的作文教學通常以教師參考教學課本指導學生審題、讀范文、思考和寫作的方式進行教學。應用信息技術后，教師的“教”在小學作文教學中逐漸呈現出多樣化的特征，信息技術“教”的作用表現如下：
1.信息資源的海量化豐富了教師的教學素材
應用信息技術后，信息資源更為豐富，教師可以將有用的信息資源轉變為教學素材以運用于作文教學。教師可以對識字、造字的學習方法進行搜集、整理和加工運用于作文教學以幫助學生有效率地學習寫作基本功；教師也可以將優秀的作文網站推薦給學生，使其欣賞優美的語言文字，陶冶情操。在信息化時代，大部分教師已具備網絡搜索教學資源的能力，并將之應用于作文教學。
2.信息的表現形式多樣化使教學內容呈現方式多樣化
網絡上的信息資源表現形式呈現多樣化，具體表現為視頻、音頻、動畫、文本和圖片等，不用的形式給人們帶來的刺激也會不同，這對知識的獲取和存儲的影響非常重要。信息資源不同于書本知識，具有非線性的特征，有利于教師按教學需要將不同形式的知識組織起來，促進學生對知識的學習。以不同的信息形式刺激學生學習，提高教學內容在其頭腦中的重現率，有利于提高學習效率，增強教學效果。
3.多媒體的有效組合，使課堂教學策略靈活化
作文教學要求學生有豐富的情感體驗或感受，教師可以根據教學內容和學習特征設計有效的教學過程，幫助學生獲得情感體悟，達到作文教學的要求。例如，對于學生的情緒，教師可以通過事物重現、語言描述或音樂渲染的方式創設生動形象的場景去激發。要讓學生在特定的氣氛中感受和體驗事物，潛移默化地學習，教師可以開展游戲、活動和表演。
三、信息技術對小學作文教學中“學”的支持
傳統的作文教學多以學生結合教師的指導、作文書的參考、自己的想象和觀察的方式進行。學生的寫作水平深受課外書籍的閱讀量的影響。學生想象力豐富，但思維不連貫，經常詞不達意。所以，教師要加強學生思維的連貫性，訓練學生的表達能力，培養其字詞的作用能力。充分運用老師主導、學生主體的教學模式。教師要善于有針對性的提出問題，讓學生積極、獨立、自主地思考，回答問題。學生要充分發揮主體地位的作用，積極踴躍地參與學習、教學內容。通過組織討論，學生協作學習，可以增加學生的課堂參與度，集中學生的注意力。其中協作學習中對頭腦風暴的合理應用，也能有效地培養學生的思維能力、表達能力和字詞運用能力。通過信息技術手段將事物或圖片轉化為動畫，在觀看的過程中吸引學生對教學內容的體味，觀看后也能讓學生續寫故事，通過這種發現式學習引導學生發散思維的形成。
四、信息技術對小學作文教學交互的支持
傳統的作文教學是實時的、面對面的交互交流，師生之間、學生之間的交互輔助表達可以通過表情、肢體語言的方式進行，這種交互明確具體，可被感知。信息技術的應用，方便了學生自主學習，豐富了教學交互方式。計算機支持協作學習的方式多樣，方便和靈活了學生的學習。在家寫作時，學生可通過計算機向教師索要學習資源，提出疑問，教師可通過提供自主學習資源、計算機答疑解惑，給小學生在線指導。
五、總結
信息技術應用于小學作文教學，有利于整合教學資源，優化教學過程，為學生創設真情實感的作文情境，調動學生的寫作情感，激發學生的寫作靈感，提高學生的寫作水平、寫作素養和鑒賞能力，為學生將來的生活奠定應用基礎。因此，應積極推進信息技術在小學作文教學中的應用。
作者：唐開軍 單位：江蘇省響水縣海安集實驗學校
