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摘要：探究式教學是教師講授信息技術的主要方式之一。從課堂教學實踐看，探究式教學存在脫離實際、目的不明、沒有引導、形式單一等問題，給教學帶來了困難。為解決問題，有必要從設計情境、教師引導、細化目標、開展合作等幾方面加以修正，以切實提高信息技術課堂的教學質量。
《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2013年修訂）》（以下簡稱《綱要》）指出，要豐富信息技術課程的學習過程，倡導學習方式的多樣化?！毒V要》提出的課程總體目標是培養學生的信息素養，子目標之一是培養學生積極主動地學習、探究與應用信息技術的興趣與愿望。以教學視角觀之，探究式教學既是信息技術的教學方法，也是教師開展信息技術探究的有效方法。然而，探究式教學在課堂實施過程中存在不少問題，造成學生注意力的分散、學習效果的低下。下面，筆者結合信息技術課堂探究式教學暴露出的問題展開分析與討論，提出相應的探究教學策略。
1精心設計情境，讓探究落到實處
1.1問題案例1：脫離實際的探究
針對“Flash圖層”第一課時，某教師在導入環節采用自制的Flash動畫和實物膠片闡述圖層的概念。筆者注意到，導入部分非常精彩，順利進入到了下一環節。該教師說：請同學們打開Flash，探究一下Flash中的圖層。隨后，他提問：如何給圖層改名？怎樣增加圖層？學生面對空白的Flash文檔，對教師的提問感到茫然，不知所措。在此案例中，教師在導入環節設置了合適的情境，但到了探究操作環節就把情境丟到了一邊，馬上讓學生在一個空白文檔里探究“圖層的特點”，則學生的茫然是必然的。在筆者看來，“圖層的上下關系”必須借助圖層上的場景和角色，才能幫助學生理解知識。假如都是空白的圖層，則學生根本沒有辦法判斷Flash圖層的排列順序。
1.2改進方法
筆者建議，對導入部分的Flash動畫源文件進行有針對性的設置，如先特意將部分圖層的上下關系打亂，再讓學生進行調整，最后由教師引導學生總結圖層的知識點，這樣做就很容易完成教學目標。杜威、薩奇曼等學者在研究探究式教學過程中，都提出“探究的情境”是探究的首要條件［1］。有鑒于此，教師在設計學生的探究式活動時，應根據教學內容的特點，創設相應的情境，只有這樣才能讓探究活動落到實處。為此，教師在設置情境時，可以從生活中汲取靈感，或從平時的課堂教學中汲取素材。例如，在學習“圖文混排”時，教師可以將古詩詞與國畫作品結合起來，采用不同的圖文混排技術，這樣就能很好地襯托出中國古詩和中國畫的魅力。又如，在學習Flash動畫制作時，教師可以結合學生的學科特點，用動畫形式表現抽象概念，如物理學科物體的成像、粒子的運動等，往往能加深學生對抽象概念的理解。
2細化教學目標，讓探究有的放矢
2.1問題案例2：目的不明的探究
針對“Flash補間動畫”第一課時，某教師嘗試讓學生采用探究式學習方法，即在向學生提供了一些素材和微視頻以后，就讓學生自己探究補間動畫的制作過程。因為學生沒有學習過導入素材這一內容，所以他們在探究的第一步就遇到了麻煩?？吹竭@個情況，該教師又臨時講解導入素材的方法，直接導致學生探究目標的模糊和偏差，最終只有少數學生完成了這個探究活動。在此案例中，探究活動的主要目的是補間動畫的制作，可“導入素材”這一小插曲干擾了探究的主旨。
2.2改進方法
就筆者所見，教師可事先鋪墊好導入素材的方法，或準備好已經導入了素材的半成品文件，從而能讓學生把注意力集中到“補間動畫”的制作上。進一步說，在中學生課業負擔重、教學時間緊的前提下，為培養學生的探究意識和探究能力，教師在設計探究活動時必須從“微”和“精”入手，即不僅探究的目標要微小化和精細化，而且素材的準備也要精準，不能濫用［2］。就此而言，探究的問題應該是教學內容中的重點和難點，這就決定了教師應該精準把握教學內容。另外，給予學生的探究資料，如微視頻、閱讀材料等，也不能太長，以免產生干擾因素。
3發揮教師作用，讓探究獲得適時引導
3.1問題案例3：沒有引導的探究
“PhotoShop圖片合成”第一課時的重點和難點是摳圖，這是圖片合成的重要步驟。為了攻克這一重點和難點，某教師制作了幾段微視頻，并讓學生借此學習幾種摳圖的方法。學生按照視頻進行操作，絕大多數能順利完成；但一旦脫離視頻，很多學生立即就不會了。據筆者了解，本案例中的現象在信息技術課堂中比較普遍。筆者仔細思考后認為，學生照著視頻或學案模仿僅是淺層次的探究活動，他們對操作背后蘊含的邏輯關系缺乏理解，因此，一旦脫離了視頻和學案的支持，必然無法完成任務。
3.2改進方法
依筆者所見，在探究活動中，教師不能只準備一些探究的素材，而應參與到整個探究活動中去，適時進行引導和總結。還應當注意到，在學生具備淺層次模仿能力基礎上，教師應逐步培養學生的觀察力、思維力和創造力。例如，摳圖的第一個重要環節是選取，圍繞該環節就有很多能引發思考的問題——為什么有這么多的選取工具？應該如何選擇選取工具？在使用快速選取工具時，如何才能又快又好？筆者通過調查問卷發現，有60%的學生希望在探究式學習中得到教師的指導和提示。由此可見，初中生在信息技術學習過程中獨立完成探究活動的能力尚有待培養。應當承認，教師在學生探究活動中的作用是，通過精心的教學設計、引導和提示，培養學生的探究能力［3］。當然，探究過程是一個動態的過程，必然要求教師具備很強的課堂應變能力，如根據學生的探究進程，及時加以指導等。在探究活動的最后階段，教師應引導學生適時總結，以使學生在探究過程中形成的模糊概念和方法固化為清晰的脈絡，從而學會總結探究的成果［4］。
4激發合作力量，讓探究豐富多彩
4.1問題案例4：形式單一的探究
在信息技術課堂上，最常見教學手段（如看“微視頻”、閱讀資料等）的組織形式都是基于個體的。雖然這種個體的探究在教學中是必不可少的，但以班集體為組織形式的學校教育仍然在教學中發揮著重要的作用。筆者在調查問卷中發現，有58%的學生認為小組探究是更好的探究學習方式。以電子表格的最后一節為例，該節的內容主要是數據挖掘，偏重于數據處理及實際應用。以前，筆者在課上作了很多鋪墊和介紹，導致最后留給學生實踐的時間并不是很多。
4.2改進方法
在有關該節內容的一次公開課教學中，筆者嘗試使用小組合作的方法，以加深學生對數據挖掘的理解。上課伊始，筆者要求學生設計一個作業——從一張NBA大數據表中挑出最厲害的選手，組建一支理想中的最強籃球隊。隨后，學生以小組為單位合作解決這一問題。經明確分組與分工后，每個小組的學生齊心協力，既節省了時間，又高效地完成了探究任務，收到了比較好的教學效果。該節課堂教學的主要優點是：把年齡或掌握知識程度不同的學生編為一組，使他們成為一個集體，以便相互促進和提高。所以說，教師在設計合作探究式教學時應因地制宜，嘗試采用分組合作探究的形式，從而讓學生在集體探究活動中獲得更大的收獲。需要注意的是，在開展探究式合作學習時一定要分工明確，惟其如此才能達到預期的效果［5］。總之，在初中信息技術課堂上開展探究式教學，應以教師為主導，以學生為主體，以情境為依托，適時地采用微探究、小組合作探究等方式，才能于逐步培養學生的探究能力。
參考文獻
［1］彭蜀晉.探究教學論析［J］.化學教育，2002（4）：4～9.
［2］孫天山.淺談“探究教學”的異化與回歸［J］.化學教學，2015（10）：25～27.
［3］鄧媛媛.初中信息技術課中高階思維學習任務的設計［J］.中國信息技術教育，2015（8）：28～30.
［4］柴西琴.對探究教學的認識與思考［J］.課程•教材•教法，2001（8）：16～19.
［5］趙改玲.基于探究性教學的學生自主建構學習［J］.教育理論與實踐，2015（5）：61～62.
作者:朱巧根 單位:蘇州市青少年科技館
