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摘要：人工智能深刻改變了人類社會的生產生活方式、思維模式、行為習慣和價值觀念。在人工智能時代背景下，高校應該樹立與時俱進、以人為本和因材施教的教育理念，更新教育內容和方法，搭建安全開放的信息互動共享平臺，打造一支專業的教師隊伍，切實承擔起立德樹人的教育責任和使命。
價值觀是人們關于自己“擁護什么”“反對什么”“追求什么”“放棄什么”“向往什么”“討厭什么”等觀念、思想、態度的總和，是人和社會精神文化系統中相對穩定的、深層次的、起驅動和制約作用的部分。簡而言之，就是人關于善惡、好壞、美丑、得失的判斷依據、衡量尺度和態度選擇。因此，有效地引導和幫助正處于“拔節孕穗期”的青年大學生樹立正確的價值觀是高校思想政治教育的應然追求。價值觀既受人類社會發展的影響，又受個體經濟基礎、成長環境和文化水平的影響，呈現出明顯的歷史階段性和個體差異性。人工智能（ArtificialIntelligence，簡稱AI）歷經60余年的演變和發展，現已廣泛應用于眾多場景，深刻影響著人類社會的價值觀念、思維模式、行為習慣和生產生活方式?？萍简寗訒r代變革，教育也必受影響。在人工智能時代變革的影響下，大學生價值觀正悄然發生著變化，高校思想政治教育工作者迫切需要突破現有思維范式，深刻理解和把握人工智能時代大學生價值觀教育的新機遇，前瞻性地提出更加科學有效的應對方案，切實承擔起立德樹人的教育責任和使命。
一、人工智能時代概述
人工智能是對腦科學、神經科學、大數據、物聯網、超級計算等新理論、新技術的一種集成創新，可以通過模擬、延伸和拓展人類某些感覺器官的功能和作用，實現對人類意識、思維和行動的高度仿真。因此，人工智能可以理解為人造的類人物。當前的人工智能在信息感知、數據處理等“淺層智能”方面具有顯著優勢，但在概念抽象、推理決策、話語的解析等“深層智能”方面還很薄弱?？傮w而言，目前人工智能仍然處于有智商沒情商，有智能、沒智慧，有專才、無通才，會計算、不會“算計”的初級發展階段，存在局限性[1]。隨著移動互聯網、物聯網、大數據、云計算、嵌入式芯片、第五代移動通信技術（5G）等信息技術的發展，以及與認知科學、神經科學、量子科學、腦科學、心理學，甚至哲學社會科學等眾多學科的高度交叉滲透融合，人工智能將迎來新一輪技術發展高潮，逐步從功能單一的專用人工智能向更有“智慧”的通用人工智能實現跨越式發展，應用領域將進一步迅速拓展到人類經濟社會的方方面面。
二、人工智能時代大學生價值觀教育的歷史機遇
價值觀教育雖然是高校思想政治教育的重點內容，但價值觀高度抽象、凝練、內隱，如果教育方法手段陳舊、載體單一、針對性不強、個性化不足，就會導致教學質量降低。人工智能為全面提升價值觀教育的效率、效益和效果提供了現實可能。人工智能在本質上是以大數據、深度學習和算法為運行邏輯與技術基礎，它之所以能夠應用于思想政治教育，就是因為它能夠以數據的形式揭示、分析、預測人的思想動態和行為規律[2]。如果數據被賦予背景，它就成了信息；如果數據能夠提煉出規律，它就是知識；如果數據能夠在分析的基礎上為人們提供正確決策，那它就是資源[3]。人工智能時代對數據的認識已經實現了從隨機抽取小樣本數據到使用完整大數據，從追求精準性到接受混雜性，從注重因果關系到關注相關關系，這些變化正逐漸成為大學生價值觀教育的創新資源[4]。
（一）人工智能保證了基礎信息的完整性和真實性
人的思想變化具有動態、復雜、隱蔽的特點，人工智能時代，大學生在日常學習和生活中產生的大量行為痕跡均將被抓取、記錄并數據化。作為一個龐大的信息系統，人工智能對采集的數據進行分析、處理，便能相對全面地掌握大學生不同時期的行為軌跡和思想狀態，既保證了數據的完整性，又規避了“口是心非”的刻意偽裝。這些具有全面性、客觀性、隨機性、過程性特點的數據，尤其是那些未經加工處理的非結構化原始數據，能夠更精確地反映真實情況，數據分析結論更加可信，使以往以定性分析為主的價值觀教育研究轉向定性與定量分析相結合的新范式，這無疑更有利于教育者作出科學合理的教育決策。
（二）人工智能豐富了大學生價值觀教育
馬克思主義理論在大學生價值觀教育中發揮重要作用，但是，其教學過程因載體單一、形式枯燥、時代感不強等問題影響了思政教育功能的發揮。隨著大學生主體地位不斷凸顯和主體意識逐漸增強，他們開始從以往的他賦性角色向自主性角色嬗變，對理論學習的排斥和抗拒心理愈加明顯，這對價值觀教育提出了嚴峻挑戰。人工智能技術集圖文聲像于一體，形式生動活潑，可以全方位深度融入學生的學習生活，使他們在圖文并茂、聲情融會的語境中感受真知，在鮮活生動、直觀形象的情境中升華思想。人工智能還可以根據實時捕捉和分析學生行為的數據，進行個性化更新迭代，實現教育內容的差異化呈現，激發學生的求知欲和想象力，使學生在不知不覺中接受思想政治教育，進一步增強了價值觀教育的針對性和感染力。
（三）人工智能實現了大學生群體思想行為的科學研判
人工智能的大數據采集雖然是碎片化、離散式、雜亂性的，但其集成共享、融合鏈接、綜合分析機制能夠有效地提煉出有價值的信息，集點成線、集線成面，從而分析大學生群體性思想行為規律和發展趨勢，尤其是意識形態領域的分析和預測，可以為研判大學生的思想動態、科學制定教育目標和措施提供有益參考。
三、人工智能時代大學生價值觀教育的路徑選擇
中國工程院院士李德毅認為，人工智能對行業的影響，教育首當其沖[5]。教育是傳授知識、學習知識和考察知識掌握程度的過程，但在人工智能時代，教育已不再僅僅是知識的積累，人工智能帶給教育的改變是徹底的、全方位的，科學地利用人工智能是實現大學生價值觀教育的新形式。
（一）革新教育理念教育理念
在教學中具有統攝性和導向性作用，直接或間接影響著教育的思維框架、運行機制、實現方式和發展方向。高校教師應與時俱進，轉變傳統教學思維，樹立以人為本、因材施教的教學理念。第一，樹立與時俱進的理念。“任何事物都是在不斷發展變化的”，人工智能時代已悄然而至，大學生價值觀教育不能抱殘守缺、固步自封，必須認識到人工智能技術與價值觀教育的融合發展是不可逆轉的必然趨勢。教育者要緊跟時代發展步伐，主動探索人機協同育人的契合點，不斷挖掘技術潛能，充分利用人工智能技術優勢促進價值觀教育創新發展，切實改變價值觀教育效果不明顯的現狀。第二，樹立以人為本的理念。首先，運用人工智能必須堅持以人為中心，這樣才能在技術發展與價值倫理產生沖突時作出明智選擇。其次，價值觀教育具有鮮明的思想性、政治性、道德性和意識形態屬性，是一個有“溫度”的人際溝通互動過程，而人工智能是一項技術，其工具屬性決定了它并不能直接提供道德抉擇。人工智能只是輔助性手段，教育者必須避免“數據崇拜”，在為學生提供針對性輔導時要根據受教育者的家庭背景、性格特質、心理狀態等方面的差異選擇恰當的方式給予其人文關懷和價值引領，這樣的價值觀教育才更加智慧，更具魅力，更顯實效。最后，盡管個人信息和行為數據會讓人工智能更了解人們，提供更高效便捷的服務，但存在隱私和數據泄露的風險。因此，在大學生價值觀教育過程中要科學利用人工智能技術，并加強數據安全管理。第三，樹立因材施教的理念。人工智能的優勢之一就是對海量數據進行搜集、分析和處理，教育者借助全面真實的數據資源，能夠精準掌握學生的思想動態、認知規律和行為取向，這有利于進行個體或群體價值觀特質的差異化分類，便于為學生定制個性化教育內容和方式，達到因材施教的目的，真正實現從“以教定學”到“以學定教”的轉變，進一步增強價值觀教育的親和力、感染力和針對性。
（二）更新教育內容和方法
社會主義核心價值觀既體現了國家的價值目標、社會的價值取向，又體現了個人的價值追求。馬克思主義具有與時俱進的特點，教育者應將我國優秀傳統文化以及在人工智能時代如何構建社會價值秩序的內容，整合進大學生價值觀教育的內容體系[6]。教育方法是在教育思想指導下的具體教育策略。在當前國際形勢下，大學生價值觀教育應以科學的方式方法，課堂教學的主渠道地位不容動搖，新時期價值觀教育可以靈活采用介入體驗式、實踐式的隱性教育方式。營造良好的校園文化氛圍，舉行重大節慶典禮和儀式，開展志愿服務、支教幫扶、勤工儉學、社會調查、紅色旅游等實踐活動，這些方式都可以潛移默化地熏陶和影響學生，有助于實現從理論認知、情感認同到自覺踐行的完美躍遷。人工智能、虛擬現實技術更加擴展了價值觀教育體驗式教學的形式。人工智能手段打造的虛擬情境將成為大學生價值觀教育方法和載體創新的生長點。
（三）搭建安全開放的信息互動共享平臺
2016年，總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。這對高校構建全員、全過程、全方位育人的“大思政”格局提出了明確要求。部分高校也進行了有益嘗試，比如通過學生飯卡在一定時間的使用額度，篩選出家庭經濟狀況真正困難的學生群體，并給予精準資助幫扶。但也有部分高校的思想政治教育仍有待完善。造成這種現象的重要原因之一是信息不對稱，校內各系統間沒有實現教育信息的共建共享、良性互動和整合利用。因此，打破信息壁壘，搭建信息互動共享平臺是構建“大思政”育人格局，落實高校立德樹人根本任務的現實需要。信息的開放互動共享要建立在安全的基礎上。為防止數據泄露、濫用、被非法利用，必須做好頂層設計，通過劃定安全邊界底線，確定責任主體和懲戒措施，建立嚴格的數據監管制度體系，實施“分級分類、有限開放”管理模式，加強安全防護和信息審核，確保信息系統安全穩定可靠運行。同時，高校應進一步完善基礎設施建設，加強信息安全宣傳教育培訓，提高師生的安全意識。
（四）打造專業的教師隊伍
雖然人工智能時代來臨，但教育的本質和學生成長的需要決定，教師并不會被機器所取代。馬克思主義指出，人的本質是一切社會關系的總和，即社會性是人的本質屬性。隨著人工智能技術的發展，教師雖然逐漸從傳統的、常規的知識傳授和繁重的事務性工作中解放出來，但人工智能只是一種工具，在情感溝通、人文關懷、心理疏導、價值引領等方面還無法取代“教師”角色。盡管如此，人工智能還是給教師提出了更高要求，打造一支高水平專家教師隊伍是順應人工智能時代發展趨勢的必然選擇?？倳浱岢龅?ldquo;有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師標準，是教師隊伍共同的、必不可少的特質。教師的自身形象對學生的人格感染可以彌補說教之弊，化解抵觸情緒，使教育發揮無形的、潛移默化的浸潤作用，直達學生內心深處，這有利于調動學生的積極性和主動性，自覺提升價值觀的層次。此外，符合人工智能時代要求的教師還應具備“數據化勝任力”，具體表現為對數據的敏感與熱情，對數據的搜集、判斷、提煉、整合、分析、利用和生成的能力，更體現為將數據信息轉化為教育思想、教育目標、教育方法、教學管理和教育環節設計的能力[7]。只有這樣，人工智能才會真正成為大學生價值觀教育的“新引擎”，切實發揮其技術優勢，助力價值觀教育向縱深發展；教師也才會實現智能時代的角色再造，回歸育人本質，真正成為既是價值觀教育的專家，又是人工智能的行家里手。
作者：王健 單位：遼寧工程技術大學
