前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校播音主持人才培養模式研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：當前，傳媒業態發生重大變革，全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體的出現，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生了深刻變化。傳媒業態正向融媒深水期過渡，逐步走向全媒體時代。各地高校作為傳媒人才培養的重要戰略基地，多年來在探索傳媒人才培養模式的歷程中，嘗試了多種多樣的教學方法，然而在全媒體視域下，各地高校人才培養模式存在的問題得到凸顯，亟待解決?；诖?，本文對人才培養模式的內在融合發展，以及高校應如何培養卓越的播音主持復合型人才進行探討。
關鍵詞：全媒體；播音主持；復合型人才；人才培養模式
融媒時代還未全線鋪滿，智媒時代已經到來。2016年10月28日，在“2016（中國）C+移動媒體大會”上，封面傳媒董事長兼CEO李鵬首次提出智媒體發展理念，并在實踐上引領媒體融合轉型，集智能媒體、智慧媒體、智庫媒體為一身的智媒時代隨之開啟［1］。在社會飛速發展的時代背景下，業內對播音員、主持人的個人能力要求已不同于往日，播音主持從業者的職業要求從根本上發生了轉變，他們必須以嶄新的思維活躍于傳媒領域，打破學科桎梏，文理兼修，學習技術融合、學科融合、內容融合的新方法與新技能，真正成為知識全面、專業扎實的復合型人才。
一、地方高校播音主持專業人才培養現狀
（一）培養過程中存在的矛盾。1.“一專”與“多能”教學不貫通的矛盾。近年來，部分高校為順應媒介融合趨勢，在培養人才時，過分強調“多能”，而忽視了播音主持這一學科的特殊性，把基本功訓練拋諸腦后，這是培養模式中的重大失誤，無論在怎樣的社會背景下，吐字歸音都應是播音主持專業教學的重點。也有部分高校嚴守專業性教學，缺乏創新策略，在增加采編等課程時，教學方式單一化，學生無法達到專業知識與技能融會貫通的目的，一專多能教學面臨阻礙。“一專”與“多能”教學不貫通的矛盾在高校人才培養模式中已得到凸顯，地方高校應將培養目標定位為復合型人才，為地方經濟社會發展服務，積極融入信息技術、物聯網技術、人工智能研究、數字媒體技術等工科內容，積極實現文工交叉、多學科互融，形成“傳媒＋學科”的新興傳媒人才培養方式。2.培養周期與就業周期不同步的矛盾。播音主持專業作為藝考的熱門選項，報名人數逐年上漲，2020年播音主持專業藝考人數超百萬，較2012年的3.2萬人增加了30倍不止，每年有數十萬播音專業畢業生步入社會，被卷入就業大潮。值得注意的是，多數高校的人才培養方案并不適應全媒體時代的人才需求，采用較為傳統的培養模式，培養范本為傳統廣播電視臺的節目主持人，而傳統媒體的崗位流動緩慢，需求量遠小于高校輸出量，所以只有少部分畢業生能夠如愿進入傳統媒體，做自己擅長的工作。一些高校即便增加了采編播一體化的教學手段，也只是提高了部分學生進入小型傳媒公司或MCN的概率，并未從根本上解決問題，過短的培養周期和飽和的社會崗位使專業人才培養陷入惡性循環，行業門檻難以突破。3.技能教育與崗位需求不適應的矛盾。許多高校雖已進行教學改革，按照學生意愿及自身條件劃分專業方向，但一些課程依舊與社會崗位需求不相適應。例如，即興口語表達課程以一些缺乏代表性的舊新聞為案例，廣播電視節目主持課程未根據當下流行趨勢進行風格引導等。高校應以學生自身發展方向為目標，給予學生一定的自由發展空間，并為其提供接觸前沿傳媒理論和技術的機會，切忌死板教學，以填平技能教育與崗位需求、全媒體傳播需要之間的鴻溝［2］。
（二）學術型與應用型人才培養模式之利弊。部分高校在課程設置上理論課占多數，且期末及畢業測評多以論文為主，這有利于鍛煉學生的思辨能力和寫作能力，對學界風向的追逐更能使他們了解時事政策、學習最新技術理論，可長此以往，學生們很難不被固化的學術思維所禁錮，過重的學術負擔也難免使他們喪失活躍于臺前的生機與活力。一些院校在該省份播音聯考無面試環節的情況下，將本校?？嫉拿嬖嚟h節取消，將考生的文化課分數要求提到了一本線以上，雖在一定程度上提高了學術性，但卻忽略了播音主持專業作為實踐類專業的基本要求，未通過面試檢驗的學生，如何確保其具有播音主持的實操能力呢？因此，要培養學術型人才，但播音主持專業不能與其他傾向于深耕的學科一樣讓學生埋頭苦讀，而應該通過培養模式的創新將思辨思維內化于心，使學生有潛心鉆研播音領域的欲望和能力，避免與實踐脫節。當前的媒介生態逐步趨向智媒，對播音主持人才的培養應緊密貼合大背景和大環境。中國傳媒大學開設了新媒體主持實務、主持人策劃、播音主持前沿等可以提升學生多維素養的課程，浙江傳媒學院則針對當前的直播帶貨模式打造了帶貨主播訓練營，邀請來自一線的、具有一定實踐經驗的優秀主播組成教學團隊打磨課程［3］。這些嘗試對應用型人才培養模式的轉型都有所幫助。但此模式也存在一些問題，一些地區傳媒市場廣，當地高校又大力推崇應用型人才建設，放任學生在課余時間尋找實習機會，學生尚未學成便外出實習的情況不在少數。近年來，各地藝考培訓機構異軍突起便是實例，細細數來，不知有多少剛上大一、大二的學生已“為人師表”。高校播音主持專業的學生，首先要在基礎扎實的前提下提高自身能力，為傳媒事業或自身的長遠發展進行考量。因而，要培養應用型人才，但不能使學生們心浮氣躁，失去了傳媒人應有的根基。
二、高校復合型人才培養模式創新策略
（一）融合培養，促進學用一體。把學術思維放進播音主持這一實踐類專業的框架內來探討，就是要求學生在實操時，首先進行概念界定，即審慎地辨析、界定和使用概念。例如，面對學界的長期爭議——“播音”與“主持”的概念界定時，學生要明晰新聞播音和節目主持概念的異同，并找到適合自己的方向，或將兩者融合，創造新的播音主持風格。其次，要學會類型劃分，即分門別類、條分縷析。全媒體時代，節目層出不窮，學生要對各類型節目的主持風格、制作范式進行歸類分析，并以此為基礎鍛煉自己在不同節目、不同場合中的迅速反應能力，使自身成為全媒體導演型人才。高?？梢圆捎眯〗M合作或小班授課模式，將一組或一班學生視為一個工作小組，明確分工，并實行輪換制，保證每人都有接觸所有崗位的機會。較之于大班授課時所學知識同質化嚴重、實操性不強的情況，組內合作更易增強學生的責任感，使其認真對待工作，既提升了教學質量和學習興趣，也培養了學生獨立思考的思維能力和分工合作的實操能力，有利于學用一體的實現。
（二）師生互動，開放教學模式。很多高校已打破傳統教師“教”、學生“學”的模式，尤其在傳媒類專業中，一些教師不僅在學界有所建樹，也會利用自己的業界資源與學生進行良性互動。例如，經驗豐富的教師利用實踐課帶著學生外出拍攝、集中制作，學生接觸真實的業界環境，比在課堂上面對機器或自發外出拍攝更有實際意義［4］。在配音領域擁有資源的教師，也愿意帶領學生參與廣播劇、有聲讀物和動漫的配音工作，既積累了配音經驗，又讓學生們有了代表作品，對今后的職業發展大有裨益。而在校內，教師更是依托官方公眾號、抖音號等宣傳平臺給予學生策劃作品、發表作品的機會，邊學邊練、作業即作品的教學模式能夠讓學生的專業實踐能力得到快速提升。由此可見，開放教學模式是高校促進播音主持人才與全媒體時代接軌的有益嘗試。
（三）校企合作，搭建實習平臺。除了校內教學，高校還應加強與地方傳媒行業的合作。近年來，各地主流媒體開展的融媒體改革，為人才的全面培養提供了機會，高校應主動與當地主流媒體溝通，共同搭建實習平臺，為學生提供實習和就業機會。哈爾濱師范大學與黑龍江廣播電視臺聯合教學，知名主持人作為外聘教師走進課堂，學校也為電視臺源源不斷地輸送優秀畢業生，大量學生進入省臺實習，多年來形成了良性互動；西北大學新聞傳播學院與陜西日報社簽署合作框架協議，設立實踐基地，建立優秀畢業生選聘機制。除了當地主流媒體，高校還應與門戶網站、新媒體平臺等積極開展合作，如四川電影電視學院播音主持學院與愛奇藝等十多家新媒體平臺開展合作，聯合培養人才等［5］。
三、結語
全媒體時代，技術驅動傳媒業態不斷進步，社會對播音主持專業人才的內在要求發生了重大改變，對其思維和技術能力的要求顯著提升，這必將倒逼高校播音主持人才培養模式與教學理念的創新。在此形勢下，高校應注重學術型人才與應用型人才培養模式的融合發展，培養一專多能的復合型卓越人才。必須時刻關注行業變化，審時度勢，積極變革，創新教學，牢牢把握時代脈搏，讓人才培養與融媒體發展相適應，有效促進播音主持行業的時代性發展，推動播音主持人才培養模式的深刻變革。
參考文獻：
［1］王思思.論智媒時代地方高校傳媒人才的培養［J］.傳媒論壇，2020，3（24）：17-18.
［2］強佳妮，阮益君.高校播音主持專業應用型人才培養模式探索［J］.衛星電視與寬帶多媒體，2020（06）：233-234.
［3］李斌.淺析融媒時代播音主持人才培養新模式［J］.傳播力研究，2020，4（24）：81，84.
［4］張雙燕.實驗教學方法的改革和創新探析——以陜西師范大學新聞與傳播學院播音與主持藝術專業的實驗教學為例［J］.新聞研究導刊，2017，8（18）：274-275.
［5］趙小蓉，吳迪.融媒體時代播音主持專業人才培養的研究與嘗試［J］.記者觀察，2020（30）：46-47.
作者:楊雨鐸 單位:西北大學新聞傳播學院
