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摘要:融媒體時代，廣播、電視與互聯網建立了一種互利共贏的合作模式，媒介之間的邊界逐漸模糊。節目播出平臺不再固定單一，主持人身份和風格的多元化，這一時代性的媒介變革，必然使得大專院校中播音與主持專業才培養思路產生了順應時代的調整。文章用案例分析法，結合播音專業日常教學中的實踐經驗，分別闡述在融媒體時代背景下，播音員主持人崗位應具備的能力要求，高校播音與主持專業學生應具備什么樣的素質從而順應時代要求，以及播音專業日常教學中的教學方法調整。
關鍵詞:融媒體；主持人；高校人才培養
1融媒體的特點分析
現如今，媒體行業經歷了一場巨大的變革，新興媒體的出現使得傳統媒體一家獨大的局面不復存在。媒體之間的相互融合，互利共贏成為了新的趨勢。媒介融合的概念，其本意是指“各個媒介出現多功能一體化的趨勢”。美國新聞學會媒介研究中心主任AndrewNachison將媒介融合界定為“印刷的、音頻的、視頻的互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟”。[1]相較而言，傳統媒體信息較為權威，但是傳播速度較慢，信息覆蓋面上也有一定的局限性；新興媒體信息較為多元，傳播速度快，覆蓋面廣。融媒體時代，依據各個不同媒介的傳播特點，將優勢有機結合，打通相互之間聯結的通道，構建出一個多樣的信息立交橋。
2融媒體時代主持人所應具備的能力與素養
2.1主持人的角色轉變，從單一的內容傳遞者變為內容制造者。對于傳統媒體來說，主持人的角色相對單一，很多情況下，主持人在內容輸出上更多體現的是所屬媒體的價值觀?，F如今，在融媒體背景下，主持人的角色發生了轉變，主持人不再是一個職位而已，更是一個文化傳播內容的制造者，通過自己的語言和行為向公眾傳播著自身的核心價值。很多情況下，受眾對于信息傳播速度的要求，使得主持人自身既要有高效率的信息匯總能力，具備記者的采訪能力，還要有快速的語言組織能力，精準的將信息傳遞給受眾，同時也要掌握新媒體傳播的特點，最終確保將信息第一時間傳遞給受眾。也就是說，融媒體時代，一個優秀的主持人所應具備的能力超越了“采、編、播”一體化，而是從采訪、播出、以及新媒體的編排與推送，主持人的能力針對融媒體時代的特點做出的新的改變。同時，主持人從內容的傳遞者變為內容的生產者，最直接的轉變就是要求主持人能夠在節目中進行人格化表達。受眾更青睞于具有個性、人格化特征鮮明的主持人。這對于主持人的業務要求就更高，面臨著更多的挑戰。
2.2較高的信息整合能力和更精準的語言表達能力。媒體的變革對于主持人來說也同樣面臨著新的挑戰。受眾對于信息傳播速度和傳播力度的更高要求，使得主持人在保持信息輸出的權威性、正確性的前提下，要具備更高的信息整合能力。現如今，信息的多元化使得大量龐雜的信息蜂擁而至，而對于節目主持人來說，在短時間將眾多的內容梳理清晰，確保信息的正確導向，把握好節目的質量與內涵是至關重要的任務。同時，掌握好正確的信息之后，如何快速的用精準的語言表達將信息傳遞給受眾對于主持人來說同樣是一個挑戰。受眾對于信息傳播速度的要求，更多情況下主持人的語言是脫稿的，這就要求主持人語言表達的基本功要足夠扎實，語言表達能力更加精準。對于主持人的業務能力要求更高，就會造成主持人行業的分層更加明顯，只有基本功扎實、業務能力優異的主持人才會被越來越多的人喜愛。這有別于傳統意義上的照著稿子讀的播音員主持人，在很多情況下，主持人既擔任控場的角色，又擔任著現場記者一般的信息報道角色。
2.3某一領域的“專業人士”。融媒體時代，受眾獲取信息的方式與渠道越來越豐富，而信息傳播的分類也越來越細化。主持人與受眾有更多的交流方式，主持人與受眾之間的對話姿態更加平等，同時，受眾也有了更多選擇的權利。這一趨勢下，對于主持人而言，要求其在某一領域具有較高的專業素養，換言之，受眾更偏向于主持人傳遞的信息有更多可參考的專業的核心價值。這對主持人來說又是一個新的挑戰。不光要做好主持人的角色，同時還要在信息傳播中具備“專家”能力。比如央視著名主持人撒貝寧，在具備優秀的主持能力的同時還具有專業的法律知識。同時，現如今，各個領域垂直度高，劃分越來越細，這就意味著觀眾想要看到更多的“專家型”主持人在某領域給出專業意見和信息。對于各個年齡層的受眾來說，也更傾向于主持人對所主持的節目領域較為熟悉，可以發表自己的意見，比如深受組年輕人喜歡的電競游戲類、說唱街舞類、時尚美妝類等，或者在經濟、金融、法律、醫學、教育等領域有建樹的主持人。這對于主持人來說，其實更多的是需要具有跨學科的能力。融媒體時代，“內容為王”才能順應時代要求。主持人應該在個人垂直領域發掘深度，從單純的內容輸出者，變為內容制造者與生產者，成為“專家型主持人”，才能擁有不可替代性[2]。
2.4主持人個人品牌的塑造。前文提到融媒體時代“內容為王”的要求。主持人作為節目傳播過程的核心，應該具有不可替代性。越來越多具有個性化的主持人，自己本身作為一個節目的品牌和風格代表呈現出來。主持人作為一個品牌與節目互利共贏。要做到這一點，主持人不光要做好角色轉變，更要在內容的制造過程中展現個人魅力，傳遞自身的核心價值觀。在這一過程中受眾會對主持人進行判斷，是否認可主持人信息傳播中的價值觀，從而是否接受主持人所塑造出的個人風格與品牌。在IP化趨勢明顯的當下，一位優秀的主持人自身就是一個良好的IP品牌，各大媒體也在爭相打造各自的主持人IP，主持人IP成為了各個媒體的致勝法寶。作為傳統媒體的領軍，央視也一直在各個新媒體平臺打造自己的主持人IP，比如深受觀眾喜愛的“央視boys”，五一直播帶貨創下5個億的佳績，憑借的就是觀眾對這四位主持人的喜愛和認可。湖南衛視的“快樂家族”“天天兄弟”等更是成為觀眾認可度高的IP。在節目內容傳播這一過程中，主持人精準的語言掌控、平等的對話姿態、優質的內容產出、針對某一受眾群體深刻的個性化內容，都是自身品牌效應與自身不可替代性的最好印證。
3高校播音主持專業人才培養中的策略調整
在融媒體快速發展的當下，作為著力培養主持人材的播音與主持專業，也在順應著業界發生的改變。對于地方高校來說，生源和就業主要輻射周邊省市，對于人才培養方案也進行了一些調整，本文以西安外國語大學播音與主持藝術專業為例，分析探討作為一個立足于地方外語類院校的播音與主持專業在人才培養中做出的策略調整。西安外國語大學播音與主持藝術專業創立于2003年，著力培養具備中國播音學、廣播電視傳播、節目策劃、制作等方面專業知識與技能的復合型應用人才。著重于提升受教育者的政治水平、職業操守、專業理念、人文素養及國際化視野，突出實踐性、應用性、針對性，培養能在廣播電視傳媒及相關機構、文化部門、網絡傳媒等領域從事播音與節目主持等相關工作的專業人才。依據現階段媒體融合的大趨勢，播音與主持專業在日常教學中的方法和策略也做出了相應的調整。對于在外語院校中產生的播音主持專業，本專業在人才培養過程中一直在探索自身的發展特色。
3.1扎實穩固的即興口語表達能力。融媒體時代，對于主持人的業務能力有了更高的要求，如前文所說，主持人的角色轉變為內容的生產者，順應這一趨勢，在播音主持課程的人才培養方案和課程設置上也做了相應的調整。在重視專業理念塑造的同時，著力提升學生的創作實踐與創作技能，要求學生在接受全面、系統的采訪、編輯、播音、主持方面系統訓練的同時，積累豐厚的文化素養、了解新時代媒體發展的理念及趨勢、熟練運用廣播電視語言，具有良好的語言表達能力、邏輯思維能力與溝通能力。目前，對于播音專業的學生來說，不光只是要求語音標準，音色優美，出鏡形象良好，更多的是內在素養的要求。目前，播音專業課程依然沿用中國傳媒大學出版的《播音實用教程》共四冊，而這一系列教材最新的出版年份是2003年，在媒體快速發展的今天，除了《普通話語音和播音發聲》《語言表達》里播音的基礎內容以外，廣播電視播音與主持部分較為陳舊的內容已經不足以支撐行業對于主持人的要求[3]。所以，教師在準備azZ的過程中，需根據實際需求在內容上進行調整，在打好播讀的基礎以外，要更加側重即興口語表達的能力。目前，播音專業課程設置上采用“4節專業課+2節訓練課”的模式。在訓練課上，老師面對面引導學生進行即興口語表達訓練，幫助學生建立即興口語表達的邏輯體系，增加語言輸入從而更好的進行口語輸出，提供更多的口語訓練機會。
3.2結合學?，F有優勢，打造具有國際競爭力的主持人。依托西安外國語大學的外語優勢，播音專業極大程度發揮“專業+語言”的特色，開設英漢雙語播音課程，力爭英語專業化，專業特色化。從而使得播音專業學生在學習專業課程中，具備良好的專業能力外，還有較好的外語能力，提高自身的核心競爭力。在“一帶一路”背景下，對于擁有外語技能的主持人的需求更多。身處外語類院校，有更多優質的校內資源，及海外高校的合作資源。學生在學習中也有許多實踐機會，相較于其他院校，有更多和校內留學生交流的機會和在海外專家參與的國際會議中擔任主持人的機會。
3.3學生利用公眾號進行短視頻的制作與推送。在大學三年級課程《節目主持》當中，教師具有針對性的引導學生搭建實踐平臺，創建班級公眾號，進行短視頻的每日推送。從2015級開始，學生以班級為單位，在大學三年級的課程當中分別創立了三個班級公眾號作為短視頻推送平臺。以音頻推送為主的《聲音海底嘮》，以及視頻推送《銀河系人類觀察站》。其中播放量最高的節目達到了點擊量“2萬+”，極大程度調動了學生做短視頻推送的積極性。在這個學生自己搭建的實踐平臺中，學生分組共同完成一期3分鐘以內的短視頻節目的選題、采訪、后期制作、新媒體編排和推送工作。由于參與度高，學生的實踐能力、對熱點話題的把握、對受眾需求的衡量、在節目中的內容呈現，后期制作的專業化、節目推送的文字編排等，在這一實踐過程中得到了最大限度的練習。一學期下來，學生可以熟練掌握新媒體視頻生產的過程，這為以后的工作提供了良好的能力儲備。同時，為了最大限度的調動學生的積極主動性，在每學期結束時會舉行優秀短視頻節目的頒獎典禮，教師對這學期學生制作的短視頻進行點評和頒獎。學生對于這種形式實踐的完成度和反饋較為不錯。其次，在每學期期末增設為期兩周的教學實踐周，由專業教師帶領學生進行實踐學習。開展以專業講座、媒體實習、專業競賽等形式的學生實踐練習。
3.4與地方媒體搭建實踐平臺，實現產學結合的模式。在現有的本科教學中，學生一方面應該具有扎實的理論基礎，具備較高的媒介素養，另一方面應該盡可能多的參與到實踐當中，提高業務的實踐能力。西安外國語大學播音系與地方媒體如陜西電視臺都市青春頻道、西安電視臺，以及新媒體平臺如喜馬拉雅、環球網等建立了良好的合作關系。學生在部分節目中擔任內容的提供者。比如，陜西電視臺都市青春頻道新聞雜志型節目《都市熱線》，作為一本“電視雜志”欄目包括許多板塊，在其中一個“小民話題”的板塊中，我們的學生作為話題的討論者參與每期的話題討論，學生自己拍攝視頻，完成內容剪輯并提供給節目組，參與到節目中的討論。同時，與西安電視臺《新聞直播間》的合作創新中，我們的學生作為氣象新主播，要求用各種創新的方式播天氣，學生運用自拍桿，獨立完成播報與拍攝并在節目中播出，極大程度地鍛煉了學生的實踐能力。
3.5具有針對性的學生社團與工作室。目前播音系有三個學生社團，分別是以配音、朗誦為特色的“新傳心聲工作室”；作為學生媒體，給學生提供視頻制作與推送實踐練習的“漾工作室”；以雙語播音為特色的“VOX西外雙語播音工作室”。這三個工作室基本滿足了學生日常實踐的需求。每個工作室配備一名專業教師作為指導老師，給學生更加專業的指導。學生通過所學習的理論知識，在工作室的運營中將理論知識付諸于實踐，在大量的實踐練習中熟練掌握視頻制作以及新媒體推送的流程，為以后的實習和工作打好基礎。
4結束語
在媒體融合與快速發展的今天，高校播音主持專業的人才培養不可以閉門造車，要轉變思路，順應大趨勢，為學生提供更多優質的實踐平臺，使學生在校期間具備較高的業務能力，具有較強的專業競爭力。無論是學生還是教師，都需要具備前言意識，這樣才能培養出時代所需要的具有較高素養的復合型人才。
參考文獻
[1]張家琪.媒介融合域下地方高校學生節目主持人傳播能力的培養[J].四川文理學院學報，2017（3）：141-143.
[2]李金燁.融媒體背景下傳統媒體主持的轉型與發展策略[J].科技新聞傳播，2019（6）：25-26.
[3]朱文博.淺析電視節目新形勢對高校主持人培養模式的沖擊[J].安徽文學，2015（6）：127-128.
作者:陳佳希 單位:西安外國語大學
