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摘要:隨著信息技術的發展，線上教學模式日漸完善，傳統線下教學模式已經不能滿足當今學生的學習需求。本文基于“線上+線下”混合式教學模式對通信技術應用實訓課程的教學過程進行了探索，并提出了有益的方法與建議，既能保留線下教學的優勢，還能融合線上教學的特點，有效提升學生的學習能力和教學效果。
0引言
隨著互聯網技術的飛速發展，“互聯網+”的模式已經滲透到社會生產生活的各個領域之中，高等院校的傳統教學模式也不可避免受到了很大的沖擊。因此，充分利用現代化手段，實現多元化、多方式的混合式教學已經成為一種趨勢［1］。實訓類課程在以往的教學過程中大多采取傳統的線下教學模式，這種模式往往需要教師在線下的實驗環境中對學生進行面對面指導，才能取得比較好的教學效果。但由于疫情的影響，線上教學受到越來越多的學校和老師們的青睞。這就要求教師不僅要對所講授的內容有深刻的理解，還要在教學模式、教學方法、考核評價等方面進行不斷地探索，制定合理有效的方案。因此，如何將線上線下教學模式融合起來并取得良好的學習效果是目前教師們面臨的一個問題。
1“通信技術應用實訓”課程教學現狀
通信技術應用實訓是一門理論與實踐聯系緊密的專業類實訓課程，著重培養學生的動手實踐能力，使學生在實訓中掌握通信相關的知識與技能，為后續學習與就業發展打下堅實的基礎。該課程以往都采用傳統的線下模式進行教學，即以面對面傳授的方式進行教學。這種教學模式的好處是教學內容直觀，可直接進行問答與交流，教師能對學生的學習狀態進行直接把控。但該模式也存在一些缺陷，例如學生無法在課前進行實踐預習環節，課后缺少實訓課程的復習環境等，并且可能存在線下實驗器材發生故障等導致實訓課程無法開展的情況，從而影響教學效果和整體教學進度。利用互聯網進行線上教學可以有效彌補傳統線下教學的弊端，其優勢在于:1)線上教學資源豐富，教學方式多樣。學生既可以通過視頻進行理論知識的學習，也可以通過實訓平臺進行課程內容的實踐。2)線上課程的學習不受時間、地點的限制。學生可以使用電腦或手機隨時隨地進行線上課程的學習，針對難點還可進行反復練習，這一優勢能夠有效解決傳統線下實訓課程預習、復習環節缺失的問題。3)線上教學可以方便教師對學生學習情況進行多維度的考核［2］，教師可對課堂簽到、學習進度、學習時長等方面進行統計，也可通過學生的學習情況及時、適當的調整教學內容。
2基于線上線下混合式教學模式構建
線上線下混合式教學是一種新的教學模式，能夠將線上線下教學各自的優勢融合起來，達到比較好的教學效果。教師可以通過線下教學完成課程內容的講授、重點難點的答疑、習題講解與學生分組討論，學生可以借助線上教學平臺、虛擬仿真實訓平臺完成課前預習和課后復習、自我測評等。下面以山西大學商務學院針對物聯網工程專業開設的《通信技術應用實訓》課程為例，結合實驗室具體實驗設備和教學計劃，對基于線上線下混合式教學進行探索，并在此基礎上做一些思考與建議。
2．1線上教學模式設計。線上教學模式比較新穎，如何在海量的互聯網教學資源中選擇合適的內容來設計線上教學已經成為線上線下混合式教學中一個關鍵的問題。2．1．1錄課與直播授課并舉，保障教學質量。目前，許多在線學習平臺都擁有優秀豐富的教學資源，例如中國大學MOOC、學習通、學堂在線等，我們可以利用互聯網上已有的學習資源來豐富線上教學的內容。教師可根據學生學習能力、課程進度安排等方面選擇合適的教學平臺與教學資源，也可以自行制作電子課件或微課視頻上傳至線上學習平臺。微課視頻可針對單個知識點進行制作，以五至十分鐘為宜。除知識點講解外還可以選擇實驗操作演示，案例研讀、相關科技前沿探索等內容進行介紹，滿足不同學生的學習需求。線上每一小節課程均可設置課前預習測試題、開放式討論題和課后習題，方便檢驗學生的知識掌握情況。除錄播課程外，教師還可通過釘釘、騰訊會議等軟件開展直播授課(如圖1所示)，其優勢在于學生與老師可以進行互動，學生的學習參與感更強。教師也能夠及時了解學生的掌握程度，因材施教，進行個性化的指導。但直播授課需要教師與學生約定時間，時間靈活程度不如錄播課程。2．1．2合理利用虛擬仿真實驗平臺。實驗教學是培養高素質專業人才的關鍵實踐性環節，它有助于培養學生分析和解決問題的能力。針對實訓課程大多需要實踐這一特點，教師還可引入虛擬仿真實訓平臺進行線上教學，本課程選用的是e－labsim仿真平臺完成線上實驗內容。e－lab-sim平臺不僅支持進行各類通信專業原理課程的仿真實驗，還可完成對實驗的深入拓展與二次開發。該仿真平臺能夠模擬完整的實驗流程，僅需通過鼠標和鍵盤即可完成操作，實驗結果可由示波器直接顯示。其實驗模塊、操作方法、顯示界面等與線下實驗箱基本一致(如圖2所示)，因此可不受實驗室實驗設備限制而“無門檻”登入仿真平臺進行學習。學生可以利用虛擬仿真平臺隨時隨地進行多次實驗，而不再受實驗室開放時間有限的限制。該平臺還設置了“C++＆Matlab二次開發模塊”，學生可通過上傳m文件或DLL文件進行二次開發，對自己感興趣的方向自主拓展學習，有效的調動了學生的積極性，增強了學習的趣味性。
2．2發揮線上線下教學優勢，合理分配教學內容。傳統線下教學模式固然有其優點，但原有的課程大綱在新的混合式教學模式中已經不再適用。如果想充分發揮出線上線下混合式教學的優勢，我們必須重新修訂原有的教學大綱并引入線上教學部分。在教學內容方面，我們可以將識記與實踐部分的內容放到線上教學課時完成，學生在學習方面也擁有更大的自由度［3］;而將培養學生分析、創造等能力的部分放到線下課堂中講授，這部分內容采用面對面的直觀教學往往能取得更好的學習效果。以通信技術應用實訓課程為例，對于實驗原理的分析、拓展性實驗的開發基本設置在線下課堂上完成，遇到難點時學生可以與教師進行面對面的交流，而實驗的預習、復習、自測等內容統一在線上平臺中完成。在實際的教學過程中不必嚴格拘泥于上述教學環節的劃分，可根據具體的教學需求進行適當的調整。
2．3重構學習成績評價方案。在開展線上線下混合式教學后，原有的成績評價方案也必須做出變革。傳統線下教學的考核評價方式通常重期末輕平時，平時成績占少部分，期末考試一錘定音。這種考核方式缺乏對學習過程的評價。經過完善后的最終成績將包括簽到、線上平臺問答、實驗操作、小組討論等多個環節。改革后的成績不僅包含教師對學生學習情況的評價，還可以增加學生自評互評部分，同小組內的學生可對其他人的表現進行評分，有效防止出現一個組內只有個別同學充分參與的局面，調動每一個同學的積極性。
3結束語
本文針對“通信技術應用實訓”課程在實際教學中存在的問題，通過線上線下混合式教學方法進行了有益的改革與探索。實踐證明，線上線下混合式教學方法不僅可以保留線下教學模式的優勢，還可以發揮線上教學的特點來彌補線下教學的不足。這種新的教學模式可以改進學生的學習方式，提高學生的學習興趣，同時教師也需要與時俱進，進一步提高自身的教學水平，積極面對時代帶來的新的挑戰。
作者:焦健 郭慧 單位:山西大學商務學院信息學院
