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摘要：
近年來，多媒體技術的廣泛運用已成為課堂教學的一大特色，很多學校甚至以教師是否有效運用多媒體技術作為評判教學質量的重要標準。而地理教學也不例外，隨著多媒體技術深入課堂，既可以感受到它給地理教學帶來的便利，也必須面對多媒體技術運用于地理教學中所出現的問題。因此，從優勢和缺陷兩個方面展開論述，主要分析了多媒體技術的應用現狀，然后重點探討如何在課堂上有效運用多媒體技術。
關鍵詞：
地理教學；多媒體技術；應用劣勢；教學資源
（一）多媒體技術輔助地理教學的優勢
1.創設地理教學情境，激發學生學習興趣
在傳統的地理教學課堂上，為了讓學生更好地理解課堂上的二維、三維知識，教師經常需要在黑板上繪制草圖或借助教材中的圖片資料進行講解。而多媒體技術的運用，卻使這些教學資源更為豐富多樣。教師也可以通過教學資源的開發，創設出一定的教學情境，激發學生的學習興趣。比如，當我們學到人文景觀的知識時，可以運用多媒體技術將所學內容以圖片、動畫視頻的形式呈現出來，讓學生置身于豐富多彩的地理環境中，感受自然界的鬼斧神工和地理世界的奧妙。
2.展現地理直觀現象，建立地理概念表象
多媒體技術本身的圖像、文字、動畫等，也為地理概念的學習提供了便利。由于大部分學生的空間想象能力較弱，在學習一些抽象的地理概念時，往往跟不上教師的思路。這個時候，教師就可以充分運用多媒體技術，為學生提供一個更為直觀的地理概念表象。例如，在學習“地球運動”“大氣環流”這一類立體空間知識時，教師應該借助多媒體技術化“枯燥”為“生動”，將以往學生難以想象的概念通過三維動畫的形式直觀呈現出來，加深學生的理解。
（二）多媒體技術在中學地理課堂中的應用缺陷
1.過分依賴技術，缺乏創新，忽視教師主導作用
由于對多媒體技術的地位缺乏正確認識，導致部分教師在運用技術時產生了錯誤觀念，認為地理課堂不再需要教師動手，而可以完全依賴“遠程教育”或“課件資料”等，反正學生愛聽，參與積極性也比較高，想必教學效果也不會差。殊不知，這樣的教學課堂對提高學生的學習效果并沒有太大幫助。在這里，學生成為課堂中的“觀賞者”，教師成為服務于機器的“操作者”，兩者身份都發生了嚴重置換。
2.課堂容量過大，學生缺乏思考和提問的時間
在以課件為主導的地理課堂教學中，許多教師常常無法把握好教學節奏。無論是課件制作還是內容的講解，都一味地強調多媒體教學課堂容量大的優勢，而忽視了學生的思維水平能否跟上教師“展示”課件的步伐。其次，就是只注重課件內容的播放，而忽視了學生答疑的需求，導致教學過程中呈現出師生之間“零交流”的現狀。
二、多媒體技術在中學地理課堂中的應用策略
1.協調關系，培養學生的操作能力
為了改變機器“取代”教師成為課堂主導的現象，教師應該對多媒體技術的作用和地位有一個更為理性的認識。其次，就是在課堂教學中要注意協調好自己和課件之間的主次關系。需要明確的是，課件只是教師教學的輔助工具，而不是教學代替品。無論技術如何運用，教師始終都是地理課堂教學中的主導者，而且一定的板書和師生之間的互動交流必不可少。否則學生將難以消化教師所講的內容，課堂也就失去了它應有的意義。除此之外，教師在講課過程中，還要注意結合學生的知識水平與年齡特征，有意識地培養學生的動手操作能力和理解地理知識的能力。
2.從實際需求出發，優化教學資源
在進行地理課堂的多媒體課件設計時，教師應該有目的地選擇一些價值比較高、教學效果比較好的教學資源。從地理課堂需求和學生實際出發，按照“最優化原則”，篩選出最佳資源，輔助教學的有效開展，而不是毫無目的的“一鍋亂燉”。其次，多媒體技術的運用也不必太過復雜，課件的設計要以有利于提高學生學習效果的目的來進行。而不是用一些過于花哨的圖案、顏色等分散學生的注意力，使無效信息泛濫，最終造成喧賓奪主的后果。
3.課堂交流必不可少，鼓勵學生自主探究
教師在設計課堂教學時，還要充分考慮以往課堂中提問環節的插入，并且需要掌握好課件的播放速度和自己的講課速度，爭取給學生更多的思考空間和提問時間。比如，在學習“太陽直射點的移動”這一內容時，教師可以通過設計問題情境的方式，啟發學生思考：“為什么地球上會有一年四季？”“不同季節的太陽光照有何變化？”等。從而調動學生的探究熱情，培養學生思考問題、分析問題的能力。盡管多媒體技術在中學地理教學中的應用依然面臨較大阻礙，但是我們不能否認多媒體技術對于教學所產生的“革命性”影響以及它自身擁有的巨大潛力。就目前的地理教學發展趨勢來看，一方面我們需要緊跟計算機輔助教學的世界潮流，另一方面也應該注意結合地理教學的特點，合理應用多媒體技術。
作者：張茜 單位：甘肅省酒泉市第一中學
參考文獻：
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［2］徐燁.多媒體技術在地理教學中的應用［J］.新課程學習（中），2012（4）.
