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摘要：
科學技術的飛速發展，多媒體技術輔助教學已經得到教師共識。小學數學教學運用多媒體技術與傳統的教學媒體有機結合，互為補充、取長補短、相輔相成體現各自的教學功能，擴大教學容量，營造豐富情境，提高學生的數學素養，優化課堂教學，提高教學效率。因此，小學數學教學與多媒體技術的整合有助于學生信息素養和綜合能力的提高。
關鍵詞：
多媒體技術；小學數學教學；整合
推進素質教育僅憑“黑板加粉筆”單一的教學手段是很難實現的，科學技術的日新月異，多媒體技術已經走進了課堂?；A教育課程改革綱要指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合……為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。那么，怎樣實現小學數學教學與信息技術的整合呢？
1關于小學數學教學與多媒體技術的整合
小學數學教學與多媒體技術的整合必須從教材和學生學情著手，尋覓最佳結合點，突破重點，解決傳統教學不能解決的難點，激發學生的學習欲望，培養學生的主體意識，誘導學生主動、積極、創新的思維，促進全面、和諧地發展。如何實現整合的優勢是教師探索的熱點問題，在學科整合過程中，教師和學生的地位對傳統的課堂來說發生了變化，教師不是課堂的主宰，多媒體技術已經成為學生終生使用的學習和提高技能的操作工具。教師不僅僅傳授知識，一定具有學科整合的教學觀念，運用多媒體技術明確其優勢和不足及教學的要求，尋找多媒體技術與學科教學的最佳切入點，讓多媒體技術與學科教學和諧的出現于課堂，學生輕松地接受。對教師的教與學生的學提出了新的要求，實現教師與學生的雙方協作與整合。多媒體技術輔助教學與一般傳統教學過程是一樣的，是教與學相互作用的雙向整合。調動學生的主觀能動性，促使發現、利用和更新，避免以教師為中心，真正實現教育觀念現代化、教育內容信息化、學習方式自主化、師生交往民主化。運用多媒體技術，精心搜集教學信息，巧妙設計教學方案，實現傳播教學信息，選擇適當的方法，讓學生收集信息、處理信息。實現角色轉換，由被動接受者轉變為主動探索者———網絡技術的學習者，網絡學習的主體、網絡信息的采集處理者、網絡信息的交流協作者、網絡信息的創新者。調動教與學兩者的積極性，形成生動活潑的教學氛圍，實現多媒體技術與小學數學教學整合。
2小學數學教學與多媒體技術整合的作用
2．1營造情境，轉變教學方式：
小學生活潑好動，一切受需要和興趣的支配，以某一興趣作為先決條件，因此，興趣是學生最好的老師。之所以對數學感到枯燥無味是因為數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，以及傳統教學手段和方法的局限，學生缺乏學習興趣。多媒體技術輔助教學分層顯示，引導學生深入淺出，融會貫通。教學：多邊形的分類、及分數、小數四則混合運算和應用題，制作帶有質疑與誘導解答的課件，激發學習興趣，保持學習興趣，使興趣維持整個教學活動，有助于營造良好的思維情景，培養學生的自學能力。
2．2刺激多種感官參與，促進學習優化：
多媒體技術輔助教學給予小學數學課堂教學新的生機與活力，提供學習數學和解決問題的認知工具。教學實踐證明：學生獲取的信息量和多種感官的刺激緊密結合，刺激是多樣的，信息及知識的保持優于單一的刺激。多媒體技術輔助教學具有交互功能，實現新的圖文并茂生、色、形、動畫等豐富多彩的奇效，學生受到外部刺激不是單一的，是綜合的、多樣的。因此，有助于知識的獲取與保持，促進學生的認知發展。
2．3自主探索，交流合作，研究問題：
新課標強調以學生為中心，突出學生主體地位，學生根據自身行動的反饋信息對客觀事物的認識和解決實際問題，利用各種信息資源來支持學生。教師必須吃透教材，為學習者提供各種信息資源?！稊祵W課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。多媒體技術輔助教學對數學的價值、目標、內容以及教與學的方式產生重大影響，導致數學學習的內容和方式發生巨大的變化。提供豐富的學習資源，是多媒體技術成為學習數學和解決問題的工具，改變學習方式，學生積極主動地參與探索。因此，多媒體技術輔助教學最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動空間，在合作中增長才干，解決問題。
2．4巧設練習，減負提高素質：
教學評價注重認知過程的評價方法與功能，體現學生之間的互評和學生自評。運用多媒體技術的交互性、參與性，有效地解決評價多元化。備課時預測的學生可能出現的問題，制作電子版練習，根據學生的反饋情況及時調整，有針對性。視頻投影儀將巡視中發現的學生的典型范例或典型問題顯示于屏幕，討論、質疑、講解，聚焦于學生的思維。運用網絡實現學生的互評，強化自我評價意識。
2．5以學生為中心，突出主體地位：
小學數學與多媒體技術的整合實現“教師為主導，學生為主體”的教學理念，教師是最初的創造者和最終的執行者，結合小學數學教學的特點，運用多媒體技術，尋覓切入點營造豐富性、挑戰性和開放性的教學情境，提供寬廣、有彈性有創意的學習空間，以學生為中心、交流討論，提高學生的整體素質。
作者：孫佩賢 單位：吉林省長春市九臺區興隆鎮春陽中心校
參考文獻
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