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《模擬電子技術》是高職電子信息類專業的一門基礎課程、專業必修課程，為后續的專業課程開展起到重要的基石作用。本文著重介紹了課程信息化的教學設計，結合教學信息化手段付諸于課堂教學實踐，取得了令人滿意的教學效果。并通過教學分析、課程設計、信息化教學三個方面進行了詳細地介紹。提高人才培養質量一直是職業院校教學改革的目標，寧波職業技術學院通過制定課堂教學有效性評價標準,對全院所有教師的課堂教學進行"質量認證"，旨在從教學內容、教學組織、信息化等方面,確保教學設計落實在課堂實施中,切實提高學生課堂學習的有效性。在學院提出“有效課堂認證”教改活動的背景下，對《模擬電子技術》課程迸行了積極的教學探索，對課程設計展開研究，并結合教學信息化手段付諸于課堂教學實踐，取得了令人滿意的教學效果。接下來從以下三個方面進行課程教學設計與實踐的介紹。
1教學分析
根據寧波職業技術學院“專業認證”標準執行的人才培養方案，《模擬電子技術》是電子信息工程技術專業的一門專業必修課程。通過企業走訪、畢業生調研、教師及專家訪談等，確定了本課程的主要教學內容，同時也根據職業崗位能力的分析，確定了本課程的主要技能要求，如表1所示為本課程的學習結果與目標。教學重點為掌握典型常用電子元器件的特性、掌握典型模擬電路功能結構特點、并能規范化的進行項目電路組裝與調試。其中電路工作原理的分析及電路的參數測量是教學難點。因授課對象為大一學生，雖有一定的電子電路基礎，但在學習中對工作原理較難理解，特別是在進行項目電路的解讀時，學生往往很難將理論聯系實際，存在電路結構難掌握、工作原理難理解、調試步驟難確定、操作規范難落實等學習問題。在課堂教學中常有學生“知難而退”，課堂參與度低等情況。針對以上問題，可通過信息化手段來解決。以學生為中心，采用線上線下、虛實結合--混合式教學理念，采用以理虛實的立體課堂，系統組織教學過程，并將職業規范素養、新工藝、新規范等知識貫穿全過程。
2課程設計
首先，按照《模擬電子技術》課程知識結構和應用特點，我們將課程整體的知識傳授體系分為“LED照明電路→電壓放大電路→信號產生與變換電路→功率放大電路→直流穩壓電源”循序漸進的學習過程，從能力培養考慮按“介紹項目任務→電路元器件的識別→電路的分析→電路的制作與測試→撰寫實踐報告”的工作流程進行設計，從方法指導的教學實施過程有“任務提出→計劃→實施→評價→提出新的任務”等措施。如下表2所示為《模擬電子技術》課程教學設計，表中學習內容（情境）所示，每一個學習項目，按一個完整的學習過程進行整體設計，六個項目由淺入難、從簡單到復雜，體現了知識結構的遞進。其二，每個學習項目中涉及不同的教學環節，采用不同的教學方法和手段。針對學生理論分析能力不足，操作不規范等問題，我們在具體的學習項目設計時，采用了學習引導、微課視頻、仿真模擬、動畫講解、實操演示、項目案例等顆?；Y源，結合具體的工作任務開展實施。使得電路結構可視化、原理形象化、制作過程趣味化、操作過程規范化，來突破教學重點和解決學習難點。每一項目任務的組織與教學方法參考如表1中能力培養與方法指導所示，是以工作過程為導向，按工作任務的順序開展實施。在做中學的教學組織上主要采用以下五個具體步驟：
（1）學習任務引導環節教學組織
每個項目的開始都設有學習指南教學環節，該教學內容以講授為主，通過講授讓學生明確本學習任務的內容與要求，使學生在整個學習項目的學習過程中掌握主動。
（2）電路元器件識讀教學環節組織
采用理論與實踐相相結合的教學形式，通過元器件的識別、元件特性分析，元件質量檢測、應用電路連接與仿真等步驟來引導學習，使學生能正確地識讀項目電路中的元器件型號、管腳排列及特性等，為項目電路的制作做好知識和技能儲備。
（3）電路分析教學環節的組織
針對電路原理所涵蓋的各個知識點和能力點，采用講授、提問、討論、動畫展示、仿真演練、隨堂自測等教學形式。讓學生在聽講、問題思考、習題演練、仿真檢驗等教學環節中培養起分析問題與解決問題的能力。
（4）實用電路的制作及參數測試教學環節的組織
電路制作與參數測試是實踐教學中的重要環節，按圖1所示以工作任務為導線進行實施，分為5個如下工藝步驟：
（5）學習效果評價教學的組織
該教學環節采用交流討論形式，通過教師的不斷設問，引起學生的思考與回顧，總結歸納全章內容，發現學生存在的問題，查漏補缺，培養學生歸納問題的能力。
3信息化教學
國家專業教學資源庫是推進教學模式、課程結構、學習模式改革的信息技術教學平臺，本課程為半導體照明技術與應用專業教學資源庫的標準化課程之一，專業教學資源庫教學平臺包括資源管理系統、教學互動系統兩大部分，如表3所示為資源庫教學平臺功能說明，依托資源庫平臺的信息化應用，我們對課程的教學實施進行了信息化的設計。
（1）課前引入翻轉課堂，提高實踐教學的比例
翻轉課堂正好契合“模擬電子技術與實踐”這門課的特點，教師按教學進度在線上相應的預習任務，如觀看教學微視頻、動畫等學習資源，學生課前觀看視頻自主學習，初步掌握每次課的知識要點及課堂訓練的要求，教師再通過課前測試，可在課前了解學生知識點的預習情況，借助資源平臺的共享功能進行討論和調查等，做好溝通與督促。從而改變傳統滿堂灌的課堂教學方法，可以最大限度提高課堂實踐教學的比例。
（2）以課堂任務為主線保證課堂實施的效果
課堂實施有效性很大程度上取決于學生的學習成果。教師根據電子產品制作與調試工作任務的知識點和能力點要求，列出相應工作任務步驟如：元器件識別、電路原理分析、電路組裝、電路測試等。依托資源庫平臺，教師按照每次課程的進程循序漸進地推送課堂任務，并有對應的實訓任務單進行引導，學生可通過掃二維碼的形式領取每次課的實訓任務。針對不同層次的學習者，可設定分層次的教學目標和課堂任務，讓每個學生都能積極參與。一方面，營造了真實崗位的工作氛圍，讓學生增加課堂實踐的緊迫感，迫使每個學生都能自覺參與到課堂實踐中，另一方面，也有利于教師掌控實踐課堂的節奏，提高教學的效果和質量。
（3）線上線下多維評價，實時管理學習業績
借助資源庫教學平臺，教師可對實訓任務進行管理，可分時分組分類進行推送實訓任務。學生可小組合作，共同討論，最后完成項目電路的制作與調試，并將制作完成的成果電路和實訓報告上傳至平臺。教師可以在資源平臺的實訓任務中下載實訓報告、實物照片或功能演示視頻等進行點評，學生的學習參與度及任務完成情況等所有在線的學習行為都將記錄備案，作為學習評價考核指標之一。為滿足不同層次的學習需求，資源平臺也開放了適合學生課外學習的拓展模塊“實用電路的初步設計”和為雙語需求學生提供的“專業英文模塊”，學生可自主學習相關知識的拓展與應用。達到考核要求的同學將獲得電子證書或獎勵學分。
4結論
《模擬電子技術》課程信息化教學設計改變了傳統的教學模式，發揮了數字化資源優勢，并將有效課堂體現在以學生為中心，讓學生動起來，使每位學生學有所獲。通過本課程的學習，學生獲得了必需的電子技術基本知識、基本理論和基本技能。同時在課程學習中，培養了學生理解項目任務，組織協調安排，交流評價等能力，并使學生具有運用所學知識解決實際問題的能力，以及自主學習、團隊合作、交流溝通等綜合素質能力。在教學方法設計上以真實項目為載體，以信息化資源為保障，采用了多種教學組織形式，系統化地進行了課程整體設計，提高了整體教學的效果，達到有效課堂認證標準。
作者:曾佳