數學初一論文范例

一、強化學生的參與意識，注重“分層次輔導”教學，實現學生原有知識結構與初中數學的銜接自如

受中國應試教育的制約，在初一的數學教學中教學方式多為“一刀切”，導致優秀的學生吃不飽，困難的學生吃不下，且往往不重視強化學生的參與意識，不太注重過程性評價。每節課中很少檢查學生的掌握情況，這樣容易打擊學生的積極性，不利于教學的有效開展。因此，要達到好的教學效果，教師必須注重“分層次輔導”的教學方式，調動學生的參與意識，在知識的血絲上，把一個數學知識的學習分成幾個過程，并對每一個學習過程進行評價，讓學生漸漸從“我學”變成“我要學”，實現原有知識與初中數學的自如銜接。例如在學習ax+b=0(a≠0)的方程時，把它分成a為正整數、a為負整數、a為分數或小數的幾個學習過程，并分別編寫測試題，稱之為分層測試卡。根據課堂教學進度，每節課編一張分層測試卡，并分層給分，每層100分。對合格部分給予鼓勵，不合格部分當天進行補習及補測，通過這種“分層次輔導”的教學方法，幫助學生實現對數學的整體把握，實現學生原有知識結構與初中數學的銜接自如。

二、依據初一學生認知特點，注重課堂問題的邏輯性，培養學生正確的數學思維

教師所設計的問題，必須符合初一學生思維的形式與規律，符合其身心發展規律和認知水平，依據初一學生的認知特點設計課堂提問。如，在教授有理數的絕對值時，舉例小明的家在學校西邊3Km處，小麗的加在學校東邊2Km處，并提問學生“能建立數軸恰當表示他們的位置嗎？”在學生建立數軸恰當地表示除了位置時，接著提問學生“假如他們步行的速度相同，誰先到學校？為什么？”讓學生經過討論，并聽取學生的發言，并總結歸納有效信息。在此基礎上得出：數軸上表示一個數的與原點的距離，叫做這個數的絕對值。這樣通過層層設問，較強的邏輯性能夠激發學生的思考，符合初一學生的思維水平和認知水平，有利于學習形成正確的數學思維。假如，在課的開始部分，直截了當的說出“任何有理數都有絕對值”，“絕對值從字面意識理解就是負數（正數）與原來數的相反（相同）”。根本沒有通過數到原點的距離順利成章的引出絕對值概念。這樣死板、生硬的、概念化的教學方式，不但不符合教學要求，嚴重影響學生的正確思維，不利于形成有效性思維。

三、采用學生自評、生生互評和師生互評相結合的方式，師生相互合作，加深學生的數學學習體會

要打好初一學生的數學基礎，在教學中就須突出合作性，可以采用學生自評、生生互評和師生互評相結合的方式。學生通過自我評價可以提高認知能力；互評是師生間很好的交流機會，學生在評價同學的過程中，既可以發展自我，有學會欣賞別人；教師從反饋中積極汲取學生對自己教學的評價信息，及時調整教學策略，實現教學相長。如在講初一下第10章《數據的收集、整理與描述》時，教師可與學生一起收集、分析數據，不分課內課外，相互探討，課堂上按小組展開討論在合作學習中提出問題、分析問題、解決問題，從而增進師生間的感情，加深學生的數學學習體會。

小結

摘要：初中作文教學是語文教學的難點。教師教起來費力，學生學起來也吃力。大量的教學實踐證明，階梯式訓練可以有效提升學生的作文能力，對于學生作文訓練的指導也更加具有針對性。擬針對初中作文教學階梯式訓練的策略進行詳細地分析，以供師生參考。

關鍵詞：作文教學；階梯式訓練；策略

在素質教育的要求下，語文教學越來越注重對學生聽、說、讀、寫四方面能力的培養。作文教學的主要目的是提升學生對語言文字的運用能力，而階梯式訓練是一種非常有效的提升手段。對學生進行階梯式訓練，可以讓學生循序漸進地掌握作文技巧，寫出有獨到見解的優秀文章。

一、初中作文教學階梯式訓練的優勢

（一）增強學生寫作的信心

當前，教師要適當減輕學生的作業量，調整作文訓練方式，引導學生多觀察生活中的人與事，積累寫作素材，培養學生豐富的感情，這樣才能讓學生享受到寫作的快樂。在初中作文教學中應用階梯式訓練，可以增強學生寫作的信心。不同年級的學生掌握的作文能力不同，如果教師使用同一個評價方式、同一個評價標準，將會打擊語言運用能力偏差學生寫作的積極性。而階梯式訓練的應用可以使教師鼓勵語言運用能力偏差的學生，拔高語言運用能力偏強的學生。例如，如果一個詞匯量積累不多的學生在一篇作文中運用了優美的詞匯，那么教師就可以進行鼓勵和肯定；如果一個語言運用能力較強的學生完成了一篇質量較高的作文，教師就可以給出一定的改進建議，并給出相應的范圍進行參考。這樣就可以讓處于不同階段學生的寫作能力都得到顯著地提升，增強學生的寫作信心。

（二）保證教學目標的實現

1閱讀的重要性

初中英語課程的目標是激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣，主動學習、自主學習，培養合作精神，使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能。形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。閱讀理解是中考的必考題型。從歷年中考試題來看,閱讀理解部分的設計側重深層理解,試題要求學生能領會全文的邏輯關系.考查推斷、歸納、總結能力的題量也加大了，這對我們如何提高學生的閱讀理解能力、閱讀速度以及英語文化知識的學習提出了更高的要求。閱讀能力的好壞不僅影響到考試的成績，更影響到英語聽，說，寫等其他技能，因為他們是相輔相承，密切聯系的。平時加強閱讀理解的訓練和教會他們采用得當的、科學的閱讀方式提高他們的閱讀能力就顯得尤為重要，這也是教師和學生一直所探討和關注的問題。

2初中英語閱讀存在的問題

2.1教師的教學理念落后

部分英語教師沒有充分認識到英語閱讀的重要性，閱讀作為英語語言技能的一部分，其能力的提高和培養對于幫助學生獲得更多的信息和知識，不僅擴寬視野，激發興趣，還能夠提高分析、思考、判斷的能力，對于提高語言運用能力起到非常大的作用。此外，教師由于學生實際的影響，認為學生的基礎不牢，對于進行以閱讀這樣的教學模式感到信心不足，因而不敢去嘗試，從而限制了學生的視野。

2.2日常教學方法陳舊

傳統的閱讀教學方法只教書不教人，教知識不管能力，訓練中用語言卻不見思想，其根源在于教師忽視學生的主體作用、忽視學生在學習過程中的主觀能動性的發揮，也就是說，教師并沒有真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。教師和學生把主要精力放在語言知識的學習上，而不是運用能力的培養上。閱讀教學中，偏重語法條條，機械的單詞和句型操練，翻譯和背記語言材料，結果學生死記硬背了不少語言知識，而語言綜合運用能力卻得不到應有的提高。學生僅限于能用所學的詞組造句，表達一點老師要求范圍內的意思。閱讀問題的設計大多停留在表層理解的層面上。教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生幾乎不用動腦筋就能回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。如何真正做到靈活自如地運用語言結構用英語進行新思維，創造性地表達自己想要表達的內容，這一點，絕大多數學生幾乎還做不到。

作者：趙文平 單位：天津職業技術師范大學職業教育學院

將合科教學的“社會”科改成“歷史”、“地理”兩科，分開進行教學。對于未實施五年一貫制的小學，其課程按教育部1952年2月5日頒發的《“四二”舊制小學暫行教學計劃》，開設語文、算術、自然、歷史、地理、體育、音樂、美工8門課程。1952年3月18日，頒發試行《中學暫行規程（草案）》規定初中開設語文、數學、物理、化學、生物、地理、歷史、外語、中國革命常識、時事政策、體育、音樂、美術等13門課程；高中開設語文、數學、物理、化學、生物、地理、歷史、社會科學基本知識、共同綱領、時事政策、外語、體育、制圖等13門課程?？梢钥闯?，建國初期經過改造、吸收和借鑒后的學校課程結構較為單一，所有課程均為必修課和分科形式。造成這種結果的原因有三：一是建國初對有科學文化知識人才的急需直接決定了學校課程以系統科學文化知識傳授為主，課程結構必然以學科課程、分科課程為主。二是對以往的舊課程否定較多，出現了矯枉過正的現象。只繼承了以往中小學課程中分科目的部分，丟棄了民國時期形成和發展起來的中學課程中的選修課制度。三是受到了蘇聯當時教學計劃只有必修科沒有選修科的影響。這實際上一方面反映出在建國初期學習蘇聯時就已出現脫離中國實際的問題的端倪，另一方面則體現出建國初期在改革舊教育的過程中存在一些漠視中國國情、薄待傳統的“左”傾情緒，造成了對以往教育過多的否定。

“勞動化”特點的適應社會主義經濟建設的課程結構（1953—1965）

1953年，我國提出了向社會主義過渡的偉大歷史任務，并著手制定第一個五年計劃，開始大規模經濟建設。為適應經濟發展需要，國家不斷調整教學計劃和教學大綱，在第一個五年計劃期間，幾乎每年都重新頒布中小學計劃。具體有1953年7月頒發的《中學教學計劃（修訂草案）》；1954年2月頒發的《小學“四一制”教學計劃（修訂草案）》；1954年7月頒發的《1954—1955學年度中學各年級各學科授課時數表》；1955年9月頒發的《小學教學計劃》；1956年6月頒發的《1955—1956學年度中學授課時數表》；1956年3月頒發的《1956—1957學年度中學授課時數表》；1957年6月頒發的《1957—1958學年度中學教學計劃》；1957年7月公布的《1957—1958學年度小學教學計劃》。1953年中學課程在1952年的基礎上進行了修訂，主要變化是初一增設了衛生常識，但由于教材編訂跟不上，教育部很快又通知暫不開設。而且，取消時事政策；總課時減少170課時。1954年，鑒于學生學業負擔太重，教育部對中學課程作了新的調整，主要是減少課時和削減課程科目：（1）初中取消外語課。（2）削弱政治思想教育，取消共同綱領，改設政治常識。（3）教學時數初中一、二年級由1953年的每周30、32課時降為29課時，初三由每周32課時降為31課時；高一由每周32課時降為30課時。1955年7月教育部專文下發《關于減輕中小學生過重負擔的指示》。所以，1955年教學計劃體現這一精神，進一步下調課時，初中一、二年級每周課時降為28課時，高一由32課時降為31課時，高二由30課時降為28課時。1956年是中學課程作出重大調整的一年。首先，開始注意教育與生產勞動相結合。建國之后，國家建設需要大量科技人才，我國的課程改革重心一直放在物理、化學、生物等理科課程的改革上，如加大課時，重編教材，增加科技新成果在教學內容上的反映等。一段時間，忽視了對學生勞動技術教育。一方面，缺乏勞動教育，使全面發展教育失于偏頗；另一方面，這也嚴重脫離了中國教育實際。

當時社會，中學畢業生不升學而就業的是大多數。中學只有升學目標而未兼顧就業，使學生缺乏就業準備。到大規模經濟建設開始，這一問題更加突出。因此，到1956年，國家開始關注中學就業問題，并于1956年7月下發《關于1956—1957學年度中、小學實施基本生產技術教育的通知》，課程中要求普遍加設實習，初中增設工農業基礎知識。其次，改語文為漢語和文學兩門學科。這是機械照搬蘇聯的結果。蘇聯課程中是俄語和文學分科。學習蘇聯，我國于1953年起也醞釀分科，1956年下學期起正式分科教學。1957年甚至進一步取消了漢語課。語文分科造成的消極后果是削弱了作文教學，語文課成為純粹文學課，課文選材只限于純文學，政論文、應用文等全部被排除在外。整體來看，這五年的學校課程結構變革體現出以下特點。一是仍然具有蘇聯化傾向。二是注意教育與生產勞動相結合，加強生產勞動觀念和勞動能力的培養，小學增設手工勞動課，中學增設生產技術教育課程。三是重視科學教育，當時學校教育為了向社會主義建設培養技術人才，學校課程呈現出一種科學知識中心的價值取向，一方面增加科學知識使之課程化，另一方面又給予科學課程較多課時。如小學1955年比1954年每周課時減少2節，但自然科卻增加了1課時。高中物理1953年高一（修訂草案）規定2課時，后調整為3課時，1956年比1955年在二年級每周增加1課時，三年級增加1.5課時。

社會主義改造計劃提前完成，我國于1956年提出全面建設社會主義。從1958年開始進入第二個五年計劃，全國范圍開始了工農業生產的“”，社會急需大量勞動技術人才。當時的教育方針確定為“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。為貫徹這一方針，培養社會急需的勞動技術人才，學校教育要加強勞動教育，教育部分別于1957年7月和1958年3月，頒發了《1957—1958學年小學教學計劃》和《1958—1959學年度中學教學計劃》。［2］其中，制定中學教學計劃的基本原則是：第一，初中各年級每周教學總時數最高不超過30小時，高中各年級最高不超過31小時。第二，保證語文和數學兩科有充分的教學時數。第三，不減少物理和化學兩科的教學時數。第四，適當減少歷史和地理兩科的教學時數。第五，注意各科之間的聯系和相互配合。

1963年3月23日，中共中央發出《關于討論試行全日制中小學工作條例草案和對當前中小學教育工作幾個問題的指示》，批轉下發了這兩個條例，其中，《全日制小學暫行工作條例（草案）》共40條（簡稱《小學40條》），《全日制中學暫行工作條例（草案）》，共50條（簡稱《中學50條》）。它們系統地總結了建國13年來，特別是1958年后二三年的教育經驗與教訓，對中小學教育的任務、培養目標、課程、教學工作、思想政治教育、生產勞動、教師等都作了全面、具體的規定。在課程結構方面，按規定，為更好地適應各類高等學校的需要，發展學生的志趣和才能，高中階段在保證學好必修課程的基礎上，可以根據學校的師資、設備等條件，酌設農業科學技術知識、制圖、歷史文選、邏輯等選修課程。高中三年級學生，可以根據志愿和愛好，任選一門或兩門。選修課程不進行考試。這一規定在新中國課程歷史上具有重大的歷史意義，對擺脫蘇聯早期單一課程結構模式的影響，有效地提高人才培養質量，將起到極其重要的作用。這一時期學校課程結構變化的特點是：（1）形成了勞動化課程。中學教學計劃規定了參加勞動的時間，并開設了“生產勞動”科和“體力勞動”科。取消“農業基礎知識”課和規定的14天農忙假。規定學校應有14~28天體力勞動，另規定初中和高一、高二每學年應有6天參觀時間，以使各科知識與生產勞動更緊密相結合。在小學，也在農村小學（包括大中城市的郊區和小城市的小學）五、六年級增設農業常識，每周各1課時，全年68課時。農村小學原則上不設手工勞動課，但有條件的小學也可開設。（2）恢復外語教育在課程中的地位。“計劃”認為外國語是“吸取各國科學成就的重要工具，在中學教育中有著重要作用”。所以，要加強高中外語教學。［3］這具體表現為高一外語由原每周4小時增為5小時，并加強課堂練習機會。另外，有條件的大中城市應在初中開設外語科。增加外語科所占用的課時，通過減少語文、歷史、生物和生產勞動的課時解決。（3）重視理科課程輕視文科課程。減少歷史、地理課時，初中二、三年級和高中由每周3小時減少為2小時；只在高一開設經濟地理，每周3小時。增加生物、化學教學時數，初一、初二、高一生物均增為每周3小時，初三化學增為3小時。在初一算術中增加珠算和簿記的教學內容，所需教學時數，由省、自治區、直轄市的教育廳、局研究決定。#p#分頁標題#e#

第一篇：農村中學體育課堂教學

一、師資配備基本到位，場地器材規范、充足

近年來，根據國家的有關體育條例，國家對各學校的體育師資配備，場地器材等都投入了大量的物力財力，尤其對農村中小學更是投入更多，從根本上改變了體育教學環境和師資落后的面貌，現在農村中學都鋪上了環形塑膠跑道，最少也達到了300米?；@球場、排球場等設施一應俱全，基本滿足了體育課堂教學的需要和學生活動的需求，從人均占地面積上，農村中學大多優于城里中學。中學現在都配備了專業的體育老師，讓農村的孩子也能更專業地掌握體育運動知識與技能，促進了農村中學體育教學的專業發展。學校的體育設施和器材也能基本滿足學生鍛煉的需要。因此現在農村中學的體育課堂教學發展較好，很多堅守在農村中學一線的優秀體育老師不斷地涌現出來，近年來農村中學的體育老師參加了縣、市甚至省級優課比賽取得了很好的成績，也培養出很多優秀的體育人才。

二、體育課堂教學規范

過去由于農村中學專職體育老師配備不齊，沒有規范的體育運動場地和充足的體育器材，所以導致農村中學的體育課堂教學出現了很多“放羊式”教學。我認為一部分原因是因為老師缺乏專業的體育素養還有一部分原因是體育設施和器材的匱乏，加上領導的不重視。現在國家對學校體育高度重視，師資力量及體育教學設施齊備，老師的敬業精神的提升，使得現在的農村體育教學有了質的飛躍。

三、農村中學體育教學的優勢

現在農村中學的體育教學有超縣城中學的趨勢，原因我分析為：其一，現在城里中學學生體質多數不如農村中學，學生大多數受家庭影響，嬌生慣養，不能吃苦。其二，城里中學大多數學校學生多、場地少，不能滿足學生鍛煉的需求。其三，城里中學學生家長對體育重要性認識不足，追求高分的心理還是普遍存在。相反，農村中學現在無論從師資力量還是教學環境上都不比城里差，很多方面還優于城里學校。因此我相信農村中學的體育課堂教學將會越來越好。

第一篇：高等數學教學方法創新研究

一、前言

“創新教育”這一新的教育概念最早來源于“三創(創造、創新、創業)”教育，并且創新教育已經成為我國高等教育改革的一個重點方向，高等數學作為現代科學和技術的基礎，其在與其他科學相互滲透、相互影響中開始不斷的壯大，高等數學對于科學、工程技術等領域的重要性開始受到社會各領域的關注．因此，圍繞創新教育來推動高等數學教學方法的創新與改革，推動高等數學向教學研究型高校人才培養模式進行轉變，是市場經濟條件下對高等數學提出新的要求，只有這樣才能為社會科技領域培養出更多的研究型應用高等數學人才．

二、目前高等院校中高等數學教育教學現狀

1．教學方法過于陳舊

現階段部分高等院校在推動高等數學教育教學改革中，盡管將一些先進的教育教學理念和方法論應用其中，但是依舊有很大一部分高等數學課堂教學中沿用傳統的教學方法，包括國內一些著名的高等院校也存在這一現象，教師在高等數學課堂教學中仍然采用“念講稿”、“抄板書”的教學方法．傳統的高等數學教學方法對于一些數學基礎好的學生來說或許可行，這是因為這一部分學生自身的接受能力很強，但是對于一些數學基礎較差的學生來說顯然是不適合的，同時也不利于大學生在高等數學課堂教學中培養良好的學習習慣．

2．現代教育技術依賴性過大

摘要：

改革的邏輯:教育改革的核心環節———課程改革;課程改革的核心環節———課堂教學改革;課堂教學改革的核心環節———教師的專業發展。

關鍵詞：

新課改；教師；能力；素質

一、赤峰市教師現狀

赤峰市自2002年起全面實施基礎教育課程改革，到今年已經走過十個年頭。為了深入了解我市新課程實施的整體效果，發現和解決課改工作遇到的問題，總結和推廣先進經驗，聚焦新課標，展望新十年，繼續深化基礎教育課程改革。2012年，赤峰市教研中心組成三個調研組，深入到我市12個旗縣區36所初中、小學，進行了課改調研。課程改革實施中存在的問題:

1．教育理念和教學行為脫節問題還普遍存在。

作者：洛桑曲尼 單位：西藏大學藝術學院

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本文的研究對象為拉薩市第一小學、拉薩市實驗小學、海城小學、江蘇中學、拉薩市第一中學、拉薩市第三高級中學共六所學校的藝術教育狀況，包括課時量、教學設施及場地建設、教學內容、師資力量等具體調查項目。

（二）研究方法

本文主要采用文獻資料分析法、抽樣調查法和訪談法。在抽樣調查與訪談之前查閱了《西藏自治區教育志》、《西藏自治區教育年鑒》等文獻，以及學校管理文件等，通過對這些文獻的分析，了解了拉薩市中小學藝術教育開展的歷史情況及各學校的管理措施和取得的成績，為接下來研究中確定調查對象，限定調查范圍與層次，確定調查周期，制定調查計劃等方面作了充分的準備。在本次抽樣調查中，602份調查問卷被發放到6所學校，回收有效問卷552份。6所學校的18名對象被專題采訪，其中包括校領導、音樂教師和美術教師。全部調查材料通過描述統計與推斷統計兩種方式整理出來。

二、調查結果與分析