數控編程范例

［摘要］大部分中職生畢業就面臨就業，規范的行為習慣，能吃苦耐勞，有較強的組織觀念和服務服從意識，都能為將來的擇業就業加分。因此，教師在專業課講授的同時進行勞動教育的培養是非常有必要的。探討如何寓勞動教育于數控銑削編程與加工的教學中，使學生在學到專業技能的同時受到正確勞動觀念的熏陶，身心健康成長，為社會培養高素質的中等職業人才。

［關鍵詞］數控銑削編程與加工；勞動教育；中職生

馬克思認為：“生產勞動和教育的早期結合是改造現代社會的最強有力的手段之一。”[1]陶鑄曾說過：“勞動是一切知識的源泉。”[2]提出“通過勞動的教育”強化其他四育，達到“樹德、增智、強體、育美”的效果，促進學生德智體美勞全面發展。由此可見，教學與勞動教育是密不可分的。目前，我國的中職學校是上接高校，下聯企業。作為中職學校的教師，教學任務是比較特殊的。既要教好文化課、專業課，同時又要讓我們的孩子在3年中專學習后能馬上適應社會，滿足企業的需求。所以，教學方式必須多樣化，教學內容也是從書本到課外，從“天邊事”到“身邊事”。

一、當代中職學生的勞動教育現狀

（一）問卷調查

為了較真實、具體地了解目前中職學生勞動教育的現狀，筆者借助問卷星平臺做了一次問卷調查。問卷名稱為“中職學生勞動教育實施情況問卷調查”，分成三個模塊：教師篇、企業篇和學生篇。目前收到437份答卷，答卷情況大概統計如下：1．教師篇：40.4%的教師所在的學校沒有專門的勞動教育教材，但是，80.51%的教師認為當前中職學生勞動素質普遍較差；80.36%的教師認為勞動教育非常有必要。2．企業篇：企業人員中90.13%的人認為接受過勞動教育的畢業生能更遵守企業的規章制度，88.46%認為他們能更高效地完成工作任務，解決問題。61.54%認為勞動教育非常有必要。3．學生篇：27.24%不積極或拒絕勞動；72.51%通過參加勞動后認識到勞動很辛苦，應該珍惜勞動成果，尊重勞動人民。

（二）問卷調查的發現

1實施理實一體化的必要性

眾所周知，我國職業學校的生源都是那些上不了高中或是上不了普通高校的學生，他們是應試教育的犧牲品，這些學生的抽象邏輯思維的能力較差，但他們擅長于進行形象思維。而我們的教育是偏重于學生的邏輯思維能力的培養，往往忽視了形象思維能力的培養，因而我們并沒有揚其長，而只在補其短，因而學生容易出現厭學情緒。我們的職業教育由于實習場所、設備及實習教師等客觀因素的限制，實習效果很不理想；又由于課程設置、人才觀和激勵機制的原因，將職業教育“普教化”，有意無意地將學生引向邏輯思維的培養上，這種與實踐嚴重脫節的職業教育，嚴重損害了學生的學習興趣和信心。職業教育不能用普通教育的教學模式來套用，偏重系統理論傳授的普通教育根本不適合職業教育。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養，但目前的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐結合起來，不利于提高學生解決問題的能力。作為數控專業的一門理論性與實踐性較強的課程——數控編程與加工，它的主要任務是培養學生數控加工工藝分析能力、工藝路線擬定的能力，培養學生扎實的數控編程能力和熟練的數控加工能力，培養學生善于思考和團隊協作的能力，培養學生發現問題和解決問題的能力。因此，理實一體化教學改革就顯得很有必要，我們要模糊理論與實踐的人為界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學過程的各個環節比較集中，通常由多位教師共同協作組織教學，教師和學生都融入某一具體的課題任務當中，教師及時為學生解惑，理論與實踐交替進行，注重培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，大力加強學生實踐能力的培養，充分調動和激發學生的學習興趣和工作熱情。

2理實一體化精品課程和雙師型教師隊伍建設

縱觀德國的職業教育，我們發現，他們的教材形象具體，圖文并茂，學生看了一目了然，非常適合自學；他們的教學重點是放在具體行動上，而不是抽象的公式推導，繁瑣的理論驗證；而我們傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，已不能適應理實一體化教學的需要。因此理實一體化教材的設計和編寫任務已經擺在教師面前，教師要根據教學目標和教學任務，將知識點融入具體的任務當中，有目的有計劃地組織和引導學生完成各個具體任務，在任務實施過程中出現的問題，教師應及時用專業理論知識加以解釋，使學生不僅知其然，而且知其所以然。在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合我校的實際情況，對數控技術應用專業原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織骨干教師參加各專業的省級精品課程建設工作。近年來，我校高度重視精品課程建設，凡申報的精品課程均是重點建設專業的核心課程或校級精品課程。本著“以評促建”的宗旨，進行嚴格篩選，從而確保了參選省級精品課程質量。經省專家評審組采取審核材料、反復權衡、分項賦分、集體研究等方式嚴格評審，我校已有6門精品課程獲得省級建設立項，課程涵蓋“計算機應用”、“數控技術應用”、“機電技術應用”“、電工電子技術及自動化”和“基礎課”等專業。理實一體化教學對教師的要求很高，教師必須是雙師型教師，他們在自己的專業領域中不僅要具備較深的理論水平，同時還要具備較強的實際動手能力；不僅具有任勞任怨、開拓創新的精神，還要具備較強的教學設計、教學組織能力。只有這樣具備高素質的雙師型教師才能順利推行擬定好的教學方案，才能順利地推進理實一體化課堂的教學進程，才能做到對學生有求必應、有問必答，從而達到預期的教學效果。因此，為了保證理實一體化教學的順利實施，必須加強雙師型教師隊伍建設。我校在雙師型教師隊伍建設上可謂是花了大力氣，按照雙師型教師培訓計劃，每年都要從各個專業部抽調若干名教師，參加全國職業院校省級骨干教師培訓、國家級骨干教師培訓；學校要求各專業教師每兩學年必須參加下企業實踐活動，為期不少于兩個月。教師深入企業鍛煉，熟悉了企業的運作模式，了解了企業各崗位對工作人員的知識和能力要求，為職業學校課程教學內容的改革，重構職業教育課程體系，建構職業教育新模式奠定了堅實的基礎；我校在師資隊伍建設過程中積極探索，走出一條校企結合或合作的發展道路，積極引進企業的工程技術人員、特殊技能人才，很大程度上充實了我校的雙師型教師隊伍。

3理實一體化教學設施

理實一體化教學理論與實踐的緊密結合、時間與空間的高度統一，要求在實施理實一體化教學過程中，應該具備與專業課程相匹配的硬件設備和教學場所，設備和場所的合理布局在很大程度上會給組織教學提供方便，使得理實一體化教學更加高效。近幾年來，我校多次獲得中央財政支持，結合我校辦學特點及專業設置情況，已經建成各個專業的實訓室45個，其中數控技術應用專業建有數控機床電氣維修實訓室、數控編程實訓機房、數控車實訓室和現代制造實訓室等。數控車實訓室現有設備22臺套，主要用于數控車編程與加工、機械基礎、數控加工工藝學、數控車CAM編程、機械制造工藝及設備、數控機床故障診斷與維修等課程的理實一體化教學；現代制造實訓室用于機電設備安裝與維修、模具設計與制造、材料成型及控制、數控銑削技術、數控特種加工技術等課程的理實一體化教學。這些實訓室的大力建設，旨在大力推進數控技術應用專業理實一體化教學改革進程，各種數控機床的合理布置，實訓室內設置集中講解室，充分利用現代化多媒體教學手段，極大地方便了理實一體化教學的順利實施。

作者：衛東節 單位：安徽理工學校

摘要：項目教學法與傳統教育方法的思路不同，它不僅充分歸還學生學習的主體性，而且有利于學生綜合能力的培養與提高。論述項目教學法的內涵與特色，以及《數控機床編程與操作》課程教學過程中存在的問題和項目教學法的實踐與應用。

關鍵詞：項目教學法；數控機床編程與操作；應用

0引言

《數控機床編程與操作》是中職學校數控類專業的一門專業核心課程，涉及的知識面較廣、專業實踐性強。其難點是基本概念多、抽象性強，大多數學生對理論知識的理解比較困難。教師單純地灌輸和講解理論知識很難有效實現教學目標，造成學生學不會、老師教不好的兩難處境。為了更好地服務學生，在《數控機床編程與操作》教學中實施項目教學法，把理論與實踐融合在一起，實現理實一體化，理論指導實踐、實踐驗證理論，使學生對理論知識做到真正的理解和掌握，取得良好的教學效果。下面將就如何在《數控機床編程與操作》教學中應用項目教學法進行闡述、分析。

1項目教學法的內涵及特色

所謂項目教學法，就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是促進學生主動學習、自主發展的一種新型的教學方法。它改變了傳統的3個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以項目任務為中心。項目教學法的特色主要有5個：①以項目為中心，項目實施過程中學生碰到問題要及時進行學習和處理，從而獲得知識和技能；②以目標為鞭策，學生在實施過程中為了達到目標，需要經過不斷的努力和學習，最終才能完成任務；③以交叉的知識為內容，教學的內容包含不同的知識或技能，通過綜合學習才能完成任務；④以開展活動為學習方式，在學習過程中學生可以在學中做、做中學、邊做邊學中進行各種活動；⑤以小組合作為組織方式，在項目的執行中以小組為單位，通過多人的合作培養學生的合作意識，懂得合作的重要性。

2《數控機床編程與操作》課程教學過程中存在的問題

摘要：數控專業是職業學校的常設專業之一，主要培養數控方面的專業性人才。輔助制造軟件又被稱為UG，學校進行課程設置時通常會將其設為單獨的學科，這就導致該課程與其它學科的銜接性不足，技術軟件的實用性功能無法完全展示出來。在數控專業中應用UG技術，不但可以讓教學成果初顯成效，而且也能讓學生對該技術軟件有更加深入的了解。本文首先分析了職業學校數控專業應用輔助制造軟件的優勢所在，隨后分別從UG建模與自動變成技術入手，分析UG技術軟件的應用，以供參考。

關鍵詞：職業學校；數控應用；輔助制造軟件

0引言

UG軟件是面向制造行業、功能強大、世界一流的集計算機輔助設計、計算機輔助分析、計算機輔助加工于一體的軟件之一。軟件包括較為強大的建模模塊、工程圖模塊以及裝配模塊等，兼具不同復雜實體造型的裝配、出圖以及仿真功能。其應用范圍也極為廣泛，如汽車領域、航天領域、通用機械等領域都可以加以應用。

1數控專業中UG軟件技術的應用優勢

數控是職業院校的常設專業，數控加工技術是該專業的基礎課程之一，主要給學生講解編程方式與工藝參數的制定等。數控專業實際教學的過程中，通常會有以下情況發生：第一，學生會陷入某種學習的誤區當中，例如應用的指令或是編程小竅門等，反而導致課程學習的效率較低；第二，按照二維圖紙對三位幾何形體發揮想象力，這會使得編程與制定加工工藝的參數難度有所提升；第三，數控專業中會遇到部分較為復雜的零件，因為編程的計算量巨大，也就形成編程難度增加，而效率降低的局面；第四，手工形式的編程出錯率相對較高。針對上述幾種情況，筆者認為數控專業中應用UG軟件就變得很有必要，以期能夠解決這方面問題。相比較而言，應用UG軟件的優勢就在于能夠根據設計的零件來繪制幾何圖形。另外，還可以采用先進的加工工藝，憑借有條不紊的加工步驟來獲取刀具的路徑。除此之外，也可以在程序后處理之后生成數控加工指令代碼，此時工作人員只要將相應的加工指令代碼編輯后輸入到機床中就可以。還有，UG軟件也可以模擬加工狀態，清晰的顯示出刀具的路徑與刀具的形狀，以此對刀具軌跡進行檢驗。當出現錯誤時，就可以馬上采取有效措施進行修正，此項設置能夠將編程的錯誤率控制在最低，讓編程的效率更高。該軟件的優勢在復雜零件的應用上更為顯著，此方式不但能夠減少編程的計算量，而且也能夠有效提高產品質量，提升生產效率。程序自動生成的設計，可以縮減工作量，讓工藝準備時間縮短。

2高職數控專業中UG軟件應用分析

摘要：由機械代替普通人力已經是機械制造業不可逆轉的未來，如果不能及時改變學生們的固有認知習慣，數控專業中職生將會面臨既沒有過硬的文化素質，又不具備高深的專業理論，在與更高院校畢業的同齡人競爭中難免淪落為淘汰者。要么成為終將被機器代替的初級勞動者，要么改變行業在新的環境中尋找出發點，作為老師，必須要讓數控專業中職生認清這一點。如何在困境中尋求突破，只能提升自身的可持續發展能力。

關鍵詞：編程能力；可持續發展

0引言

科技的日新月異帶來了知識的快速更迭，教師在培養傳統的技能型人才時，單純的動手能力的提高已不足以讓學生適應復雜多變的就業環境。學生在走出學校，踏入工作崗位時往往面對的都是陌生的工作環境、陌生的設備，陌生的工藝流程以及與之對應的完全陌生的知識。作為代表加工制造行業先進生產力的數控專業，尤為如此。為了能讓孩子們在短短的三年中職生涯中具備面對機遇和挑戰的能力，在校期間教師培養學生不僅要從知識層面對他們進行武裝，更要在綜合能力上將他們提升到一個全新的層次。這其中最重要的莫過于對學生繼續學習能力的培養。由于計算機技術的廣泛普及與應用，數控專業的中職生往往在剛剛具備基本的手工編程能力后就會接觸到計算機輔助編程與制造，新穎而迅捷的編程手段促使很多學生將精力與熱情投入其中，他們往往都會忽略了手工編程能力的鞏固與提高。然而，手工編程能力不同于普通的動手能力，它是專業能力的一種綜合體現。它代表了識圖、程序編寫、工藝方案制定、刀具路徑規劃、工夾量具選擇。最終形成的是學生利用已有工具，制定合理方案，在加工中調試調整，分析解決問題的能力。而普遍情況下，學生不缺乏動手能力，恰恰是動手時，對自己所做事情缺乏清晰的判斷和有效的調整，最終導致的結果就是，學生掌握了先進的計算機自動編程技術，卻無法解決實際的零件加工問題。所以，在平時的日常教學中一味地偏重自動編程而忽視手動編程只會導致學生的專業根基淺薄，且容易將學生的能力集中在了一款或幾款編程軟件上而不是真正的程序編制上?；蛟S有人會提出這樣的疑問：在“互聯網+”主導的工業4.0時代，不去關注自動編程而仍然墨守成規地強調手動編程是不是脫離時代了？而我想說明的是：我們培養的學生雖然生活在這個產業互聯的時代，但他們的認知水平和綜合能力還遠遠不夠融入其中。雖然數控加工在制造業中代表了高精度，高效率，高度自動化，但我們仍然要清晰地看到，工業機器人，3D打印等領域已經在具備以上特點的同時從互聯互通上完全超越了數控機床。在數控專業高速發展十幾年后幾近飽和之時，想要學生持續性地發展，若能進入這些高新技術領域固然是好的選擇。學習軟件容易，跨專業門檻難。是用熟練的軟件使用能力還是用堅實的編程素養作那塊敲門磚，我想答案是顯而易見的。如果將學生的可持續發展范圍確定在本專業；有聯系的相關專業；與本專業截然不同的其它專業三個方面的話，我認為，手工編程就是形成持續性發展的能力核心。

1手工編程能力在本專業的地位

在現行的教育體制中，學生在進入職業教育前是很難有機會對所選專業進行深入的體驗。因此，進入職業學校后學生對專業的選擇更多依賴其在社會中的作用及其影響力，結合崗位舒適度與便利性對從業者認同感和歸屬感的影響與日俱增，數控專業在近幾年已經成為了機械制造大類中的“熱門專業”。雖然相比傳統機械加工，數控制造在工作環境的舒適和勞動強度的改善上已判若云泥，但學生對于專業知識的學習和技術能力的形成，機械加工專業內部間幾無差別。甚至在專業學習中，鉗工加工和普通機床加工對學生形成工藝與精度的概念遠遠超過了數控加工本身。在日常的教學中，我已經多次發現了學生存在眼高手低的情況：雖然他們對程序指令的掌握已經嫻熟，但缺少了工藝基礎的支撐，最終零件的加工仍然問題重重，這也間接導致了教學中時常出現的“學得好卻做不好”的情況。因此，專業教學中關注手工編程就是將教育的重點放在夯實基礎上，只有循序漸進的熏陶和影響才能逐步將學生的認知引導到本專業中來。同樣，學生只有具備牢靠的手工編程能力后，才能更好地將軟件編程等融入到自身的知識體系中，形成完整的自動化加工概念，在他們進入高職或更高學府接觸更先進的數控專業技術前，搭建一個專業學習的基礎平臺。所以，盡管在信息技術如此發達的當下，不論是數控專業人才培養方案的制定還是逐漸從試行發展到全面實施的數控專業學業水平測試，數控專業培養的核心都指向了手動編程能力。因為中職階段，培養學生的重點本就應該放在專業概念的構建、基礎知識的掌握，專業基本素養的形成上。

2手工編程能力在有聯系專業學習中的作用

1設計思路

（1）分析企業崗位需求，明確課程目標

通過廣泛的社會調研，與濰坊富源增壓器、福田雷沃重工、歌爾聲學等行業技術企業專家座談，進行數控技術專業培養目標的充分論證，分析社會對數控技術方面人才的需求。不同類型的企業，對于三個層次的人才（數控操作員、數控工藝員、數控編程員）有不同的要求，國有大中型企業管理架構比較完善，對數控人才安排和需求上按研發、工藝編程、操作、維修等方面進行明確分工，數控操作員、數控工藝員、數控編程員工作崗位較多。為此，本課程在人才培養上分別針對于不同的企業用人需求分方向培養，數控操作員主要側重于數控機床的實訓、數控工藝員不僅在懂得機床操作更側重于數控加工工藝及數控編程，而數控編程員的培養要求更加注重學生三維軟件的學習和CAM編程。因此在本門課程的教學過程中，將根據企業崗位的需求分方向進行培養。

（2）以完整的零件加工過程為導向，構建實訓教學內容

分析與歸納機械加工行業中加工零件常見結構，按照由易到難，由淺入深的學習規律，將數控車削和數控銑削部分進行整理，共設計出十項數控加工項目教學內容，每個項目分別側重于不同的零件加工結構和知識點，按照“任務下發—>圖紙分析—>加工工藝分析—>涉及知識點講授—>刀、夾、量具選擇—>編程加工—>成品檢測”的實訓教學思路進行每個項目的實訓教學。

（3）充分拓展學生技能，運用多種教學方法

為充分利用實訓教學資源，快速提高學生的數控機床加工技能，在整個實訓過程中運用了項目教學法、現場教學法、模擬仿真教學法、討論教學法和典型案例法五種教學方法。在整個實訓教學的過程中，除進行課程設計的十個教學項目外，為提高學生的學習積極性，提高學生創新能力，由學生自主設計一些外形美觀，實用性和外形美觀性強的實訓零件進行加工，如酒杯、硯臺、私章等，大大激發了學生的學習興趣，提高了學習的積極性和主動性。結合大賽試題教學，可在保證完成基本教學項目的前提下，個人能力較強的學生練習歷年來的數控技能大賽試題，不僅對自身素質有很大提高，同時為以后的省市乃至全國的數控技能大賽儲備參賽選手。

摘要：應用型本科院校主要是培養技能型、應用型、復合型人才的，所以實踐教學是非常重要的環節，而《金工實習》這門課具有非常強的實踐性，在對學生的培養中起著非常重要的作用。本文主要對這門課中的數控實訓項目在教學中出現的問題進行分析探討，針對各種問題提出了相應的改革措施。

關鍵詞：金工實習；改革措施；數控實訓

0引言

金工實習是應用型本科院校機電學院各專業學生的一門比較重要的實踐課程。主要包含了鑄造、鍛造、鉗工、車工、焊工、銑工等傳統的加工方法，還有比較先進的制造技術數控加工。通過學習，可以使學生掌握各種設備的使用方法以及各類零件的機械加工工藝。對培養應用型人才具有及其重要的作用。而數控技術更是重中之重。

1數控實訓教學中存在的問題

本校機電工程學院有足夠的實習場所和實習設備，除了傳統的車床、銑床、刨床、電焊機、鉗工操作臺等，近幾年還投入了大量的資金購買了不少數控機床，其中數控車床30臺，三軸、四軸、五軸加工中心共六臺，還有數控線切割等。機床總數雖然不少，但是也有很多的問題。

1.1課程安排不夠合理，課時較少。以機械設計制造及其自動化專業為例，金工實共80個課時，分四個項目，包括數控實訓、焊工實訓、鉗工實訓和車工實訓，每個項目只有20個課時。這么短的時間也只能學習數控車床的基本操作，基本沒時間學習數控加工中心的知識。而且數控編程與操作這門課是在金工實習之后才開設的，理論與實踐無法結合起來，顯然不能達到培養應用型人才的要求。

摘要：以數控加工軸間零件應用及過程為例，詳細分析了數控實踐教育過程中，對零件特征研究、制定加工工藝方案、編程創建、機床對刀和軟件仿真等內容的教育要求。同時，通過理論和實踐相結合的教學方法，提高人才實踐能力，切實為智能制造人才提供有效教育支持，提升控機床實訓中的零件加工創新教育環節的有效性。

關鍵詞：數控機床;實訓;創新教育

隨著社會經濟的不斷發展，制造業成為工業振興的基礎和重點，尤其近些年國家不斷重視制造業優化和升級問題，使得機械學科領域的創新教育研究和應用拓展分析力度不斷增加，在眾多學校機械實踐性教育已成為必修課，所以加強實踐性教育研究，對于國家制造業基礎改革及科研進步具有重要意義，同時實現好實踐性教育教學對于機械控制類整體學科體系強化將起到建設性作用[1-3]。在進行數控車床加工零件實訓教育之前，首先要明確數控的概念；在實現數控控制車床加工工藝過程中，理論學習固然很重要，但機械制造更加注重實際動手能力，通過理論專業知識學習并配合實踐課程學習，才可以將理論變為現實，這也是專業所要求的必須技能。

1數控加工教育過程分析

在對學生進行數控加工實訓教育之前，應該先進行相關理論知識和常規安全性再教育；理論變為現實之前，應保證學生內心熟知機械加工的整個工藝過程，并按照規范操作方法進行作業，這樣才能在保證安全的前提下提高零件生產加工效率以及加工準確度。在零件實際加工過程中，學生還要熟悉零件具體工藝要求以及精度要求，結合理論知識，制定具體制造工藝方案，將其理論指導融于實踐之中。在制定好具體的方案之后，結合數控編程制定走刀過程，然后對編程準確性進行校核，避免發生撞刀等現象，造成機械加工設備損壞。在實際數控實訓過程中，以某軸類零件加工為例，可以先向學生講解該類零件加工特點，通過分析具體加工工藝后讓學生自己制定尺寸，然后由老師收集方案后進行統一校核，校核通過后向學生展示實際加工過程，接下來學生自主完成加工。其后續相關零件加工實踐教育均可參照該方法。

2工藝制定過程及加工流程教育環節

在向實訓學生展示實際操作之前，應首先進行零件圖工藝分析，培養學生養成正確的加工習慣和加工理念，特別要對零件圖樣進行工藝加工分析，為后續地加工制造提供良好指導，該過程的進展程度會在很大程度影響零件的準確性，同時對后續加工及工藝參數修產生較大影響。同樣以某軸類零件為例，首先明確零件具體零件特征，該軸類零件由兩段圓柱面組成，在加工過程中，對各段段圓錐面進行外加倒角圓加工和制造；在實際生產加工中，首先應明確相應工件坐標系，標定原點，并針對各類零件進行綜合計算，并標定每段線條的具體坐標值。實訓的下一環節為選擇合適刀具。在這個過程中可以向學生重復實訓過程理論知識，增強學生對于抽象概念的理解。仍然以軸類零件加工為例，針對所需要加工的零件端面以及實際軸類外圓，進行外圓刀加工；對軸類零件中間鏜孔工藝加工時，需要選擇具有一定尺寸的加工專用鏜刀，進行軸類零件鏜孔加工；加工完成后，對應的零件要從原料毛坯料棒上進行切合，故而在此加工工藝中需要安裝切斷刀進行切割，所以在軸類零件刀具主要分為外圓車刀，鏜孔刀和切斷刀。最后一環節實訓內容主要由學生自主把控，雖然在實際教育中學生自主性較大，但在實際加工過程中仍需要有專業技術人員進行多次校核，并設定加工過程的走刀路線。設定合適的走刀路線是機械加工整體程序編輯的重要部分，一個合適的走刀路線不僅可以加工出合適的零部件，并且對工藝進行簡化，有利于實際操作。在具體實踐過程中，學生可以根據理論學習以及之前實踐經驗，規劃合適的方案后，實現實際加工操作；然后根據零件精加工削程序，選擇有效的走刀路線，同時通過實際加工工藝分析，明確粗糙度等概念及意義。另外，還要選擇合適而有效的切削用量，具體過程為：在進行該工序之前應保證零件相對應的加工質量，確保刀具使用壽命，充分發揮機械機床性能和刀具切削性能，使切削效率達到最高。