暑假總結范例

為有效預防學生溺水事故發生，最大限度地避免和減少人員傷亡和財產損失，維護社會穩定和諧，根據省、市通知要求，結合我場工作實際，特制定本實施方案。

一、明確意義

近年來，學生溺水身亡事件頻發，溺水成為每年春夏季學生傷亡事件的高發類型，引起社會各界的廣大關注。學生的生命安全涉及到千家萬戶，關乎到社會的和諧穩定與民族的未來。各級各部門務必從講政治的高度提高認識，迅速行動，切實做好預防學生溺水工作。

二、總體要求

確保在本場轄區內不發生一起學生溺水身亡事故。

三、具體措施

1、加強組織領導，成立預防學生溺水領導小組。

摘要：項目式學習是一種基于行動導向的“教”與“學”的方法，以具體項目為載體，以學生小組為單位，在真實情境中通過完成項目來建構自己的知識體系、鍛煉自己的實踐能力。將項目式學習引入假期開放性實踐作業中，通過選定項目、制定項目預案、實際操作項目、項目總結交流等環節開展學習，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的協作、觀察、交流等地理實踐能力。

關鍵詞：項目式學習；假期作業；地理實踐

一、引言

《普通高中地理課程標準（2017年版）解讀》在教學建議中，強調加強地理實踐，將實踐的內涵提升到行動落實的層面，并從提升素養的高度強調實踐行動的重要性。具體來說就是讓學生“走出去+動手+行動”，在“真刀真槍”的實踐中獲得直接經驗，獲得對現實生活的“真”認識、“真”情感，并在認識中獲得解決問題的真實能力，最終獲得獨立認識世界、獨立生存的本領[1]。項目式學習（Project-BasedLearning，簡稱PBL）是在真實的情境中，學生圍繞一定的主題，在教師精心設計任務的基礎上開展較長時間的開放性探究活動，最終實現有意義的知識建構和提高自身能力的一種教學模式[2]。假期是學校生活必不可少的一部分，整個高中學習階段，學生的假期有3個寒假、2個暑假、以及節假日和周末，校外自主時間較多。將項目式學習與假期作業相結合，將學生傳統被動式接受知識的學習方式，轉變為以學生為主、教師為輔的項目式自主學習方式，既能強化學生在校掌握的知識，又能提升個人實踐能力。今年暑假，筆者給高二地理選修班的學生布置了一項基于項目式導向的假期實踐作業——調查“居民小區垃圾分類”。

二、制定項目實施指南

我國在2001年開始引入項目式學習方法，其中劉景福、鐘志賢在《基于項目的學習（PBL）模式研究》中全面介紹了該學習模式，及其理論基礎和操作程序等。文章提出基于項目學習的操作流程，即選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個步驟[3]。本文根據以上六個步驟，將項目實施分為三個階段：項目前期階段（包括項目啟動、項目準備）、項目中期階段（項目實施）、項目后期階段（項目總結），并以此制定了“項目實施指南”，來闡釋具體項目操作流程、可進行的實踐活動舉例和設計意圖。

三、應用研究

1、大學生社會實踐中存在的問題

1.1專業指導力度不夠

從每年全國各地高校大學生寒暑假實踐活動可以看出，大學生社會實踐活動的主力軍是各高校的在校優秀生和學生黨員，沒有實現真正意義上的全民參與。另外，部分高校老師也沒有從根本上對大學生實踐活動加以重視，他們在傳授理論知識的同時往往忽略了實踐技能的重要性，他們把大學生社會實踐活動認為是可有可無的教學，從而導致的直接后果是在大學生社會實踐活動中缺乏專業的老師指導。

1.2實踐體系亟需完善

1.2.1一是協調機制不順暢

大學生社會實踐活動是一項涉及到社會各方面的系統工程，是以青年大學生為主體，以高校校園為依托，以社會為平臺，以實現服務社會和增強才干相統一的教育實踐活動。要實現這個目標，需要各級黨政領導部門、高等教育部門以及社會各界的大力支持和鼎力相助。但在實際中，高校的各個職能部門間由于缺乏關于大學生社會實踐活動的相關管理制度，在一定程度上導致管理漏洞的出現，一旦出現問題，很難對問題進行有效靈活的處理，這在一定程度上也是由于對大學生社會實踐活動的認識不足，最終成為大學生社會實踐活動高效順利開展的嚴重障礙。

1.2.2考核評價體系不合理

為切實保障定點屠宰肉品、酒類領域食品安全，根據《食品安全法》相關規定和區食品安全委員會安排，結合我局實際，特制度本工作方案。

一、組織領導

為切實做好全年商務領域食品安全管理工作，成立區商務局食品安全監管工作領導小組，由局長任組長，任副組長，區定點屠宰辦區酒管辦、區市場服務中心負責人為成員。領導小組下設辦公室，由兼任辦公室主任。

二、工作目標

通過集中整治與日常監管相結合，進一步加強全區定點屠宰管理，規范酒類產銷市場，加強相關商品流通監管，及時發現和消除食品安全隱患，確保全區食品消費安全。

三、工作重點

重點監管定點屠宰場的規范屠宰與檢疫，病害肉品的集中處理與銷毀，超市及集貿市場上市肉品的檢驗合格證及隨附單；酒類生產企業的規范操作，流通企業合格證及隨附單等關鍵環節。

[摘要]通過問卷調查法、深度訪談法對九江學院市場營銷本科專業的學生的社會實踐活動進行調查研究，從動機、滿意度、渠道、時間、頻率等角度對調研數據進行分析，發現存在的問題：社會實踐活動類型比較單一；參與社會實踐活動的過程中，缺乏辨別和合理選擇的能力；找到與專業密切相關的社會實踐活動存在難度；尋找社會實踐活動的渠道單一且存在安全隱患。針對存在的問題從學生和學校兩方面提出相應的建議。

[關鍵詞]市場營銷；社會實踐；調研

一、調研背景、目的與意義

九江學院市場營銷專業本科生參加社會實踐活動的真實情況是怎樣的？不同的年級有沒有差別？男女生有沒有差別？他們參加了一些什么樣的社會實踐活動？收獲怎樣？認識如何？有沒有遇到一些困惑？社會實踐活動給他們帶來的經濟收入如何？社會實踐活動對專業學習的促進作用如何？在社會實踐活動方面，學生對學校以及老師有什么樣的期望？這些都需要通過調研獲得真實的數據，并對數據進行分析。目的與意義在于：通過調研獲取九江學院市場營銷專業本科生參加社會實踐活動的一手資料，對數據進行分析，得出相關結論，并對市場營銷專業本科生的社會實踐活動提出相應的建議；對市場營銷專業本科生的社會實踐和專業學習起到一定的指導作用；為專業老師指導市場營銷專業本科生的社會實踐以及專業學習提供一定的幫助。

二、調研對象、內容與方法

（一）調研對象

本文以“九江學院市場營銷專業本科生”為研究對象，對在校市場營銷專業本科生進行隨機抽樣調查。

一、大學生對社會實踐認識的誤區

校園是大學生學習文化理論知識的場所，與社會對人才的要求不盡一致。按各類調查數據顯示，剛畢業的大學生對崗位的適應和勝任也不夠理想。鑒于此，組織大學生參與社會實踐是高校培養人才的一種有效途徑。經過30年左右的發展，社會實踐的重要性已為眾多大學生所接受，社會實踐對社會的影響也有目共睹。大學生利用寒暑假的時間進行實踐活動，及早接觸社會，為畢業后順利走上工作崗位打下了良好的基礎。但這些年以來，社會實踐逐漸暴露出的一些問題以及因此而導致的大學生對社會實踐產生的認識誤區也應引起我們的重視，并亟需社會實踐的各級領導者、組織者、參與者合力尋求解決之對策，以期充分發揮社會實踐理應發揮的作用。現階段，各高校在寒暑假前會按照團中央、團省委的統一部署落實本校社會實踐活動的方案。為了全面實現教育成效，高校一般要求全體學生參與該活動。但是由于缺乏社會資源的支持、足夠資金的支撐、相應經驗的指導教師的有效指導以及規范的考核等原因，往往導致部分學生在這個過程中不僅不能得到很好地鍛煉，相反，為了完成學校規定的任務采取了不誠信的手段和方式，以至于對大學生社會實踐的認識產生了誤區。

誤區一、社會實踐是為了完成學校的任務。雖然對大學生社會實踐的目的“受教育、長才干、作貢獻”很多人都耳熟能詳，但是那么多年輕的大學生在假期一下子涌入社會，面對社會提供的有限的實踐資源和機會，他們如何才能受到教育、增長才干、作出貢獻在目前確實還是個問題。不少單位出于安全等原因拒絕提供大學生實踐的機會，這使不少大學生意識到自己并不被社會接納進行實踐，而是學校要求他們去社會實踐的。因而產生消極對待社會實踐的心理。

誤區二、社會實踐是搞形式主義。社會實踐工作往往以落實團中央、團省委的任務為首要目的，由高校里負責思想政治工作的輔導員隊伍來落實。因為缺少其他部門的配合與支持，不少高校的社會實踐與專業教學實踐結合不夠緊密，往往為了社會實踐而社會實踐。加之高校思想政治工作一貫任務繁重，不能保證輔導員有足夠的精力去對全過程進行檢查指導，因而容易導致社會實踐活動轟轟烈烈地開始，草草率率地結束。另外，各級組織對社會實踐成果的考核都涉及到媒體宣傳的效果和力度，這就導致了輕過程重結果的實踐模式。不少大學生到一個地方開展實踐活動，事情不一定做好但照片一定會拍好，甚至活動還無進展，媒體的宣傳報道已經出來了。這些都給大學生留下了社會實踐是搞形式主義的印象。

誤區三、社會實踐考核可以隨便應付。為了讓每個學生都得到鍛煉，也即保證社會實踐的參與率，一般高校會要求所有學生必須按學校要求的字數、格式提交社會實踐報告。有些高校形成了更為周全的考核體系，還要求學生提供若干篇的社會實踐日記、活動圖片等。這樣的考核方式類似于書面作業，我們的大學生在中小學階段就是在作業堆里長大的，面對這樣的考核方式即心存抵觸又善于應付。不少學生在老師通知交實踐報告時才開始參考同學或者網絡著手去寫。而高校輔導員人手緊任務重，要想一一甄別報告內容虛實并給出合理成績是相當困難的，通常只要報告或者日記的字數、內容看起來大差不差就準予通過。這就給學生留下考核可以隨便應付的印象。

二、認識誤區產生的原因及其負面影響的分析

（一）認識誤區產生的原因。

【摘　要】勞動教育和大學生擔當精神的培育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，推動高校勞動教育和大學生擔當精神的融合發展對加強構建德智體美勞全面發展的教育體系有著重要的作用。本文在明晰新時代我國高校勞動教育和大學生擔當精神培育的基本內容基礎上，探討高校勞動教育和大學生擔當精神融合發展的必要性和重要性。

【關鍵詞】勞動教育；擔當精神；中國特色社會主義

一、新時代我國高校勞動教育與大學生擔當精神培育概述

（一）新時代我國高校勞動教育概述。1.新時代我國高校勞動教育的基本內涵。“‘兩個’一百年奮斗目標的實現、中華民族偉大復興中國夢的實現，歸根到底靠人才、靠教育。”[1]為構建符合我國發展需要的德智體美勞全面發展的優秀人才教育體系，勞動教育又一次回到了大眾視野。《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：“實施勞動教育重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。”[2]由以上內容可見，我國的勞動教育是指教育者用一定的實踐要求，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的實踐能力和勞動價值觀的社會實踐活動。受教育者的勞動類型包括生活勞動、生產勞動和服務型勞動。2.新時代我國高校勞動教育的主要內容。新時期我國高校勞動教育內容有了新的要求，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中對高校勞動教育的內容指出：“高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題……”[2]所以，總的來說，我國高校勞動教育主要是圍繞生產勞動和服務性勞動展開。首先是生產勞動，對大學生來說，生產勞動包括勤工助學、實習實訓等等。通過這樣的方式，高校組織學生進行生產勞動，有利于促進學生的社會實踐能力，能夠為畢業后的創新創業和就業發展奠定實踐基礎，從而在一定程度上提高學生畢業后的社會適應能力。其次是服務性勞動，這里所指的服務性勞動是帶有公益性的社會實踐活動。高校加強學生的服務性勞動教育能夠有利于培養奉獻精神、擔當精神和責任意識，以及為公共服務的意識，一定程度上對塑造大學生的道德品質起到推動作用。

（二）我國高校大學生擔當精神培育概述。1.擔當精神的內涵。從“天將降大任于斯人”到“不破樓蘭終不還”；從“豈因禍福避趨之”到“橫眉冷對千夫指”，雖然歷朝歷代對擔當精神的理解不同，但是，擔當精神從古至今都是中國人引以為傲的民族精神之一。中國特色社會主義進入新時代，對擔當精神做出了全新闡釋：擔當就是“堅持原則、認真負責，面對大是大非敢于亮劍，面對矛盾敢于迎難而上，面對危機敢于挺身而出，面對失誤敢于承擔責任，面對歪風邪氣敢于堅決斗爭”[3]。由此可見，擔當精神的內涵是由堅持原則和認真負責兩個方面構成。首先，堅持原則是指，在大是大非面前堅持正確的理論導向和行為導向，不被邪惡蠱惑，敢于同邪惡勢力做斗爭。對大學生而言，堅持原則就是要堅定理想信念，不被外物蠱惑，積極從事對祖國和人民有利的活動。其次，認真負責是指，敢于承認自己的錯誤，面對危機能夠迎難而上，不畏縮不后退，積極站好每一班崗。對大學生而言，犯錯并不可怕，需要有積極承認自己錯誤的勇氣，面對生活中的困難需要積極面對并解決。2.我國高校大學生擔當精神培育的現狀。培養大學生擔當精神，立足新時代，把握大學生社會責任擔當意識培育的現實要求是高校思想政治教育工作的重要內容[3]。目前我國高校對大學生思想道德建設的重視程度越來越高。這集中體現在高校不斷加強和完善思想政治教育教師隊伍建設、通過開放“慕課”等公共課程對學生進行思想政治教育等等。這在一定程度上對大學生擔當精神的培育起到了促進作用，使學生產生了一定的擔當意識。另一方面，在高校對大學生擔當精神培育的過程中也出現了理論知識與實踐分離、教育形式過于單一等現象。首先是課本理論與社會實踐相分離的問題，體現在我國高校雖然設置了思想政治教育必修課，但是沒有做到將課本中擔當精神的理論與具體實踐相結合，導致學生對所學的內容不能充分理解。其次，教育形式過于單一。我國絕大多數的高校課程是通過教育者口頭講授實現的，口頭講授法由于局限性學生對于學習內容的接受程度參差不齊。而我國高校對大學生擔當精神的培育大多僅限于通過教授思想政治教育類課程實現，這就造成了教學形式過于單一。對大學生擔當精神的培育不應該僅局限于通過思政課程，還可以將其滲透進各個學科教學，潛移默化讓學生接受教育。

二、新時代我國高校勞動教育對　大學生擔當精神培育的作用

（一）新時代我國開展高校勞動教育對大學生擔當精神培育的必要性。1.高校開展勞動教育是培育大學生擔當精神的重要途徑之一。我國高校開展的勞動教育，對大學生實踐能力的培育和民族精神的培育都有重要作用。首先，通過對大學生實行勞動教育，特別是生產性勞動教育在一定程度上能夠提高大學生社會實踐能力。我國普通高校通過對大學生實行生產性勞動教育，培養大學生勞動意識和動手能力，使大學生具備一定的社會實踐能力，在大學生走向社會后能夠更快適應社會。其次，通過對大學生實行勞動教育，特別是服務性勞動教育，在一定程度上能夠促進大學生對社會主義核心價值觀和民族精神的理解。比如：很多同學畢業后選擇參加“三支一扶”或在社區進行義務勞動，用自己的行動詮釋青春。這些同學用自己的行動為千千萬萬的大學生上了一堂課，告訴了我們什么是擔當精神，這就是勞動教育優越性，通過勞動教育可以培育大學生的擔當精神。2.培育大學生擔當精神可以推動高校勞動教育目標的實現。“新時代勞動教育主要育人目標就是針對一些青少年中出現的不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，從思想認識、情感態度、能力習慣三個方面面向全體學生提出勞動教育目標，突出強調勞動教育的思想性。”[2]《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中對于我國新時代勞動教育的目標進行了闡述。由此可知，我國新時代勞動教育的目標主要是從思想認識、情感態度和能力習慣三個角度來闡釋。想要養成良好的能力習慣就必須從思想上堅定馬克思主義勞動觀，從情感上培養奮斗奉獻的勞動精神。培育大學生的擔當精神，能夠使大學生思想上堅定馬克思主義立場，從情感上養成樂于奉獻勇于擔當的精神，從而形成正確的家國觀、人生觀。這對勞動教育目標的實現可以起到推動作用。

1有機化學實驗課程教學

通過教師講解，讓學生認識到大學實驗與高中實驗的不同，認識到進行主動學習對其能力和綜合素質提高的重要性，然后再根據學生自愿報名，將帶教班級的學生分為兩組，其中實驗改革組按照以下方案進行，對照組按照普通教學法進行。

1.1課前預習與小組討論：

布置學生進行課前預習，預習時以教材為主，以網絡資料和圖書館課外書為補充。撰寫實驗預習報告，報告內容分實驗原理、步驟、注意事項、問題、可改進操作，引導學生尤其注意實驗注意事項和實驗問題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個小組一起進行探討，尤其是實驗注意事項、實驗問題和可改進操作的討論。對照組學生只需參考實驗教材寫出普通實驗預習報告。

1.2課堂學生講解和教師補充相結合，教師演示和學生體驗相結合：

為了督促學生養成主動預習習慣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，每次課堂開始時叫1名學生上臺講解實驗，講解完后，先由學生自愿主動補充。然后再由教師補充講解學生未講到位的部分。同時教師進行關鍵操作的演示，可以叫學生上臺配合體驗實驗操作過程。特別強調讓學生提出對實驗部分操作過程的改進，對可行的部分將允許學生按照新操作過程進行實驗。對照組學生不需上臺進行實驗講解。

1.3學生實驗：