實驗能力范例

1培養學生總結實驗結論的能力

實驗結論是在探究實驗的基礎上，總結出來的物理規律，也是我們用來解決物理實際問題的理論依據，實驗結論是通過對實驗現象的觀察和實驗數據的分析總結而得出的。對于觀察實驗現象得出結論，重點放在引導學生弄清實驗的條件及控制的變量上，如:在探究電磁感應現象時，得出產生感應電流的條件是:(1)閉合電路;(2)部分導體;(3)切割磁感線運動。在探究壓力作用效果(壓強)與哪些因素有關時，當壓力一定時，受力面積越小，壓強越大;當受力面積一定時，壓力越大，壓強越大。

對于通過實驗數據的分析得出結論，重點放在引導學生分析數據或圖象的特點上，如在分析定值電阻的伏安特性圖象(橫坐標表示電流，縱坐標表示電壓)時，我們可觀察到圖象是一條傾斜直線，是一個典型的正比例函數圖象，表明定值電阻的兩端電壓與電流的比值是不變的，從而可以糾正認為導體的電阻與電壓成正比，與導體中的電流成反比的錯誤認識。在觀察分析水加熱至沸騰的溫度、時間圖象時，我們發現水沸騰后，出現一段水平直線，表明水沸騰后，吸收熱量，但溫度保持不變，這正是我們應該知道的水沸騰時的規律。

2培養學生分析誤差的能力

在最近幾年的探究類考題中，經常出現一些與實驗誤差有關的問題，讓很多學生防不勝防，造成大面積失分!因此，學生分析實驗誤差能力的培養要引起高度重視。筆者在實驗探究的過程中是從演示實驗中就開始引導學生分析的，在學生分組實驗中，都要求學生對自己的實驗進行評估，讓學生通過優化實驗方案，重組實驗順序，以減小實驗誤差。如在演示定滑輪省力情況時，用彈簧測力計豎直向下拉與沿水平方向拉兩次的示數比較，讓學生知道沿水平方向拉時，實驗誤差更小，消除了彈簧測力計本身重力對實驗結果的影響。在后面的測滑輪組機械效率的實驗中，讓學生通過討論懂得應該如何用彈簧測力計拉著繩的自由端提升物體，才能減小實驗誤差。又如在用天平、量筒等測液體的密度實驗中，讓學生分析按不同的實驗步驟進行實驗，討論實驗結果與液體密度真實值的差異大小，再讓學生選擇出最佳的實驗步驟，從而得出更準確的結論。

3培養學生的創新能力

在教學中設計開放性問題，要求學生通過猜想展開發散性思維，最終得出一個或多個合理的結論。例如學習“能的轉化和守恒定律”后，就引導學生思考:能量守恒，那么最初能量從哪兒來?根據質能方程E=mc2，能量與質量有關，而質量也守恒，那么最初的質量又從哪里來?既然都守恒，我們身邊客觀地存在著物質和能量，那么在我們以外，一定存在著另類物質和能量，正是它們平衡了我們身邊的這些物質和能量，也就是存在著等量的負物質、負能量，整個宇宙中的正、負物質或正負能量的總和是否為零?正、負物質和正、負能量又怎樣分開的?這些無窮無盡的問題，就是學生未來創新的源泉!

摘要：

化學實驗在高中化學學習中是非常重要的一個環節，其對于學生動手能力的培養具有非常重要的作用，如何在化學實驗中提高自身的動手操作能力也是值得深入研究的。因此，本文首先分析了化學實驗中提高動手操作能力的重要性，然后探討了在化學實驗中提高動手操作能力的策略方法，希望可以對廣大高中生起到幫助作用。

關鍵詞：

化學實驗；動手操作能力；提高

在化學實驗中，需要學生實際動手進行操作，按照既定的實驗步驟，執行實驗程序，得到實驗結果。但是，從當前的實際情況來說，在化學實驗操作中，學生渾水摸魚的情況還是普遍存在，這就導致部分學生的實際動手操作能力還不是很強。因此，需要找到合適的方法加強自身動手操作能力的提高，從而提升化學實驗水平，進而實現化學學習的進步和提升。

一、化學實驗中提高動手操作能力的重要性

化學實驗在學習過程中，學生往往是幾人一組合作展開實驗，這是因為學生大多對化學實驗還不了解，操作上比較生疏，需要多名學生相互配合，才能高效完成實驗操作。同時，由于部分化學實驗存在一定的危險性，幾名同學一起合作進行實驗，便于對存在危險性的環節進行控制，確保實驗安全開展。但是，幾名同學合作進行實驗，難免會出現人力富余，這就會讓部分學生在其中渾水摸魚，沒有真正參與到實驗當中，從而使得自身的實驗實際動手操作能力得不到培養。具體說來，提高動手操作能力，具有極其重要的意義。第一，動手操作能力的提高，可以強化學生進行化學實驗的效率和質量，確保學生的每一步操作都可以按照實驗要求和規范進行，從而能夠得出準確的實驗結果，保證化學實驗學習能夠有序展開。第二，良好的動手操作能力是避免實驗安全事故的基礎。在化學實驗過程中，安全事故偶有發生，究其原因可以發現，多是由于學生操作能力不強，不僅存在不規范的操作，在出現之后的改善也不夠快速，導致安全事故出現。因此，通過提高實踐動手操作能力，可以讓學生的操作更加規范專業，進而消除實驗當中的不合理環節，保證人身安全和實驗成功。第三，良好的動手操作能力是培養化學素養的關鍵。只有能夠對實驗進行高效完成，才能通過實驗認識到化學知識的本質所在，從而了解到化學知識的內涵實質，為后續的學習活動打下基礎，提高自身的化學素養。

一、實驗環節意識缺失影響學生實驗設計能力

實驗的目的并不是完全為了得出所謂“正確的”結論，而是在實驗過程中養成科學習慣，了解科學研究的步驟。對實驗每一環節充分地認識其實就能有效提高學生實驗設計的能力。在教學活動中教師有時忽略了讓學生設計實驗這一環節，而是直接讓學生上手進行實驗，課堂看似非常熱鬧，但是細細推敲這樣的活動就缺少了目的性。學生對于活動的任務不明確，計劃不充分，實驗過程就會流于形式或者活動雜亂無章。

如《水和冰》一課，水在凝固成冰的過程中溫度是會逐漸下降、保持、繼續下降，并且每個階段溫度下降的速率也是不一樣的。為了能記錄這些溫度變化的過程，必須要確定記錄的時間間隔，教師直接出示了實驗的要求，盡管學生在整個實驗中執行力很強，實驗效果也不錯，但是學生在活動中并沒有提升自己的實驗設計能力。這樣的實驗課學生的設計能力、科學意識和科學素養并沒有提高。所以在指導學生設計實驗時教師更應該注意自己在課堂中引導者的身份，把生本主義放在心間，以學生的發展、能力的養成為主要目的。除了注重實驗的環節外，更應該創設較為開放的課堂環境，不要害怕課堂會因為學生實驗設計的討論影響了整節課原有的設置和安排，其實正相反，學生對于實驗的自主設計正是本堂課的亮點。

二、課堂師生本質交流加速學生實驗設計意識

實驗課的實驗要求是完成實驗的前提，但是實驗要求的讓學生明確的方法有很多，可以是教師直接出示，學生按照實驗的要求進行實驗，從實驗的過程來看，學生主動參與了實驗，但是從本質來看，學生的思考能力并沒有因此得到提高。在師生的本質交流中得出實驗方案更能增強學生實驗設計的意識，對于實驗操作更能領會，實驗設計的目的更為了解。

如2013年全國小學自然優質課展評活動中來自廣西南寧的鄧超老師執教的《在星空中》一課，學生對于北斗七星知之甚少，僅限于七顆星組成的形狀，那么就利用學生對于北斗七星僅有的這些前概念來建構水平方向上七星的模型。再進一步，這七顆星離地球的距離是不同的，如何構建這七顆星的方位，是需要學生通過計算，測量大概距離，構建準確七星模型，進行擺放的，這個過程教師并沒有過多的要求，而是適時點撥，和學生有效交流，學生通過與教師交流得出建模實驗的方案，在小組內有效實施方案，實驗成功，而且在此過程中學生的實驗設計意識得到提高，部分學生也擁有了實驗設計的能力。

三、有效實驗材料的選擇促進學生實驗設計能力的養成

摘要：

隨著新課改的不斷推進與深入，素質教育逐漸被廣大教育工作者認可。而化學是一門以實驗為主要探究方式的學科，一般是通過教師的演示實驗來使學生獲得知識，并組織學生親自操作實驗，將教材中的知識具體化，在激發學生學習興趣的同時，培養學生各種能力。

關鍵詞：

化學實驗；動手操作能力；培養策略

實驗作為高中化學教學中最重要的組成部分，實驗教學在提高學生動手操作能力方面具有十分重要的作用。強化高中化學實驗教學，提高學生的動手操作能力，從而使學生在輕松愉快的學習氛圍中增加自己的知識儲備，這在一定程度上有助于提高教學質量。本文就如何在化學實驗教學中提高學生的動手操作能力展開討論，最終提出有針對性的建議。

一、化學實驗生活化

興趣是學習的動力，要想讓學生真正參與到教學實驗中，教師就要先激發學生對實驗的興趣，從而讓學生了解化學實驗的魅力。如果學生可以將抽象的化學理論知識轉變為具體的實際生活，那么學生就可以運用所學的化學知識解決實際問題。這樣的教學模式可以使學生富有激情地投入到化學實驗學習中，從而培養學生的動手操作能力。例如，在學習《制作燃料電池》化學實驗時，為了激發學生的學習興趣，教師可以按照提前講解的實驗步驟和各項注意事項來事先設計合理的實驗方案，并選擇合理科學的實驗儀器，自主完成制作燃料電池的實驗。然后，以小組的形式進行討論，并設計自己的實驗，得出相關的實驗結果。為了使學生明白燃料電池與生活的密切聯系，可以讓學生說出家中普通的生活電池，以及電池的用途等，再引出燃料電池在軍事中的應用，從而讓學生了解燃料電池與生活有著緊密的聯系。

摘要：

在初中物理的學習中，很多教師對物理實驗在教學過程中的作用認識不到位，使物理實驗形同虛設，沒有發揮出實驗教學應有的作用。文中通過對實驗教學在激發學生學習興趣、課外小制作在鞏固課堂知識、物理實驗在提高學生技能及創新能力方面的作用談起，強調了實驗教學的重要性，突出了實驗課教學在培養學生能力方面的作用。

關鍵詞：

加強；物理實驗教學；培養；學生能力

初中物理的知識相對來說比較簡單，可是很多學生在學習時也是困難重重，究其原因：一是抓不住物理學習的實質，容易被表面現象所迷惑，不要說學生們容易犯這樣的錯誤，大科學家亞里士多德對于力的認識不也是錯誤的嗎？而且這個錯誤的認識也統治了人們很長的一段時間；二是缺乏以實驗為基礎的教學手段，物理的規律、定律很多都是來自于實驗的，可是，在現今的教學中并沒有把實驗放在中心的位置上，致使學生們的思維活動受到了局限。不同類型的物理實驗，都是為展示物理知識的過程服務的，學生在實驗的過程中能親身感受知識的產生過程，極大地豐富了學生的感性認識，這是比教師在黑板上講多少遍都有用的實踐，可是，由于初中升學壓力的影響，教師們在教學時并不把實驗放在第一位，這也嚴重影響了學生的能力的形成。因此，在初中物理的教學過程中我認為加強實驗教學，提高學生解決問題、分析問題的能力已成為當務之急。

1通過實驗教學來激發學生學習興趣，提高學生的觀察能力

在物理的學習過程中，很多的學生感到物理知識抽象，難以理解，而對物理的學習有畏難的情緒，進而失去了學習物理的興趣，而我們知道興趣是一個人學習的基石，如果對物理的學習沒有興趣，那就沒有學習的欲望，肯定是學不好的。因此，教師要想方設法激發學生學習物理的興趣，教師可以通過物理實驗和物理學家的小故事來激發學生的學習熱情，增加學生們的學習興趣。物理學知識的產生不偶然的，很多都是物理學家通過上千或上百次的實驗而得出的結論，其中的艱辛只有親歷者才能體會。物理知識的本質很容易被表面現象所誤導，例如在有阻力的情況下，看起來重的物體比輕的物體下落的快，那么，我們很容易就得出結論，質量大的物體比質量小的物體下落的快，但現在我們都知道，這是一個錯誤的結論，比薩斜塔上的實驗一大一小兩個鐵球同時落地就證明了這一點。所以，在學習物理知識的過程中，在做物理實驗時學生們要仔細觀察，尋找出事物的本質，不能被表面現象所迷惑。因此，教師要通過物理實驗來提高學生的觀察能力，讓學生們養成嚴肅認真的態度。

摘要：

從微型化學實驗的基本特點及常用的器材、初中化學微型實驗創新設計案例、微型化學實驗的優點三方面探究，以激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力。

關鍵詞：

初中化學；微型實驗；能力培養；探究性

化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗不僅能驗證知識的科學性、可行性，更重要的是能提高學生對知識的實際運用能力和知識的再創造能力。因此，教師在教學中可以根據教學需要和和學生的接受能力來改進一些實驗，以提高學生的興趣，培養創新精神。在目前全球倡導綠色化學、節約資源的情況下，將常規實驗微型化是一種很好的選擇。

一、微型化學實驗的基本特點及常用的器材

（1）基本特點。微型化學實驗的兩個基本特征：操作簡便、安全和取材廣泛，制作方便。但是微型實驗不是常規實驗的簡易縮微或減量，也不是對常規實驗的補充，更不是與常規實驗的對立，它是在綠色化學思想下用預防化學污染的新實驗思想、新方法和新技術對常規實驗進行改革和發展的必然結果。（2）用于微型實驗的器材。最常用的代用品是青霉素瓶子，它可以做反應容器，也可以用于儲存藥品；其次是注射器，它可以取液、做反應容器等，它的最大優勢在于較準確計量和控制反應量，因為注射器上都有精確的刻度。在我們的實驗實踐中，發現的其他常用的代用品還有：1）酒精燈：可用青霉素藥瓶做燈體，在膠蓋上打一個小孔，插上一段小瓷管，用棉線做成燈芯，燈帽用日光燈的舊啟起輝器外殼即可。2）燒杯：可用塑料瓶蓋、透明的照相膠卷盒代替。3）試管：可用無色小藥瓶代替（如葡萄糖注射液小瓶）。4）水槽：可用大小合適的塑料盆或其他玻璃容器。5）集氣瓶：可用大小合適的塑料瓶，也可用青霉素瓶代替，收集氣體后，用原來的橡膠塞塞住。6）量筒：可用不同容積的注射器制成。7）導管：可用廢棄的輸液管、飲料吸管或醫用橡膠管代替。8）膠管的膠頭：可自制，也可用眼藥瓶做成。9）試劑瓶：在青霉素藥瓶里放入各種固體或液體試劑，貼好標簽即可。10）藥匙：可用硬塑料片或吃冰激凌的小勺經過加工制成。11）漏斗：用輸液器截下其圓錐部分即可。

摘要:深化教育改革、推進素質教育，是促進我國教育發展的必然途徑。培養學生創新思維能力是高校素質教育的重要任務之一。大學物理實驗是理工科大學生進入高校后的第一門實驗學科，是學生接受科學實驗能力、創新能力培養的開端。因此，如何培養學生科學素質、動手能力、分析與解決問題的能力以及創新思維能力是大學物理實驗教學需要考慮的關鍵性問題。如果學生對實驗課不感興趣，只是照本宣科、敷衍了事，實驗過程中缺乏理性思考，這樣不僅學生的主體作用無法體現，學生學習的積極性和主動性也會喪失，更談不上對學生創新能力的培養。

關鍵詞:綜合設計性物理實驗;創新思維能力培養;學生能力和素質培養

傳統的實驗教學形式通常都是由教師先講，甚至作示范，然后學生再根據實驗教材中的步驟操作，這樣學生實驗時容易對教師或教材產生依賴心理，把實驗當成一種單純的操作訓練，由于實驗過程中讓學生思考的內容太少，其自學能力、獨立思維能力以及創新能力并未得到充分發揮，達不到思維擴展訓練的目的，致使寶貴的實驗資源未能發揮其對學生能力與素質培養的優勢。大學物理實驗增設綜合設計性實驗教學內容的做法，在國內許多高校中得到了認可和重視，被認為是提高學生綜合素質、培養創新能力的重要手段之一。以激發學生的學習興趣、激勵學生個性發展為目的的綜合設計性實驗，學生作為主體，根據實驗要求學生自行設計實驗原理和步驟，獨立完成實驗全過程。由于綜合設計性實驗原理涉及領域廣，可以很好培養學生創造性的思維能力。多年來我們學校對大學物理實驗教學進行了一系列的改革與實踐，在實驗教學中也摸索出一些激發學生學習興趣，提高學生物理實驗思維能力、培養學生的創新精神和實踐能力的方法，使大學物理實驗真正成為受學生歡迎的一門課程。

一、綜合設計性實驗教學模式

在綜合設計性實驗中，教師只提供每個實驗項目的基本要求和必要的儀器設備，或者給出相關的原理提示，但是沒有完整的實驗方法和操作步驟，由學生根據實驗原理和所選擇的儀器，自行設計出具體實驗方案，擬定實驗步驟和實驗過程，實驗室對學生開放，讓學生在規定時間內完成實驗任務。實驗方案可以通過查閱資料、同學間的相互交流探討或者通過反復實驗去改進，這是充分發揮學生科學想象力和創造力的過程，因此，在綜合設計性實驗中實驗設計方案的形成過程需要學生獨立完成，學生成為實驗的主體，教師則以啟發引導為輔，教學重點放在了對學生物理實驗思想、實驗方法和實驗能力的培養上。學生在確定了實驗方案后(需要提前交實驗教師審核)，利用實驗室提供的設備和器材進行實驗測量，并自行分析、判斷、解決實驗中出現的故障現象，實驗方案的實施過程也是不斷觀察、調整、測試的過程。最后處理實驗數據并分析實驗結果，撰寫完整的實驗報告(或小論文)。在綜合設計性實驗中，實驗方案、實驗過程都需要學生自主探索，因而綜合設計性物理實驗具有“探究性”的特點，是綜合性實驗的拓展，是一種個性化的教學。在綜合設計性實驗中，學生是主體，讓學生自己去學習，自己去發現問題、解決問題，這對其綜合實踐能力和創新能力的培養，提高學生學習物理的興趣起到了很好的作用。

二、合理選擇綜合設計性實驗內容

為了有針對性地開展綜合設計性實驗教學，讓學生樂于留在實驗室里，我們在大學物理實驗教學中根據自身的教學特點、實驗條件，合理選擇一些綜合設計性實驗課題，并結合實驗開設過程中師生的反饋，不斷改進實驗內容。(1)改變實驗目的、基礎實驗內容。在基礎性實驗中尋找創新點，在必修實驗內容的基礎上增設選修內容，這種教學方法既可以使學生鞏固、補充和深化理論規律，又可以培養學生的自學能力和獨立思維能力，培養學生自主學習的學習意識和能力。(2)改變實驗方法。依據不同的原理或者是原理相同而采用不同的實驗方法、或者是改變實驗數據的處理方法來達到實驗目的，增加具有延伸性的實驗內容也是我們開發設計性實驗的重要方法之一。(3)改變儀器裝置。利用實驗室現有的實驗儀器或實驗室能提供的儀器設備，改造成綜合設計性實驗項目，尤其是合理利用實驗室現有的廢舊儀器，讓學生放手去進行技能訓練。

摘要：

2014年以來如何提高大學職業化教育水平和提高大學生職業能力和水平成為高校研究熱點。為了更好的解決原有的應用化學專業實驗存在的問題，本文依據甘肅農業大學理學院應用化學專業實驗改革成效，從實驗大綱的修訂、課程內容的優化、教學手段的改進幾方面探討了應化實驗的改革。旨在提高學生就業能力和提升其職業能力及水平。

關鍵詞：

應用化學；專業實驗；改革；職業能力

甘肅農業大學理學院成立于2004年，就這座擁有70余年歷史的學校而言，理學院是一個年輕的學院。學院于2000年開辦應用化學專科專業，2003年起開辦應用化學本科專業，并同年招收少數民族預科班。在學校支持下近幾年理學院大力發展，2012年起開辦統計學本科專業，2013年起開辦材料化學本科專業。然而，良好的發展趨勢下也面臨著新的挑戰與機遇。全國職業教育工作會議上，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席指出要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。的這一指示不僅涉及職業教育，對傳統本科教育也有很好的指導意義。因此，從學術型高校轉變為應用型大學已經成為本科高校面臨的機遇與挑戰。想要提高高等學校的竟爭力，首先要提高大學職業化教育水平和提高大學生職業化職業能力和水平。大學生職業能力和素養的提高直接影響其就業能力的提升。所以，如何改變傳統的教學模式，從以知識發展為導向的學科中心走向以社會需求為導向的學生中心模式成了我們必須要解決的問題。應用化學專業是建立在應用化學二級學科基礎上，介于化學、化學工程與工藝之間的應用型理工科專業，是理工結合為特點的寬口徑交叉學科專業。專業目標定位是培養具有厚實的基礎理論知識，扎實的基礎實驗技能，較強的科研開發能力，較高的綜合素質，富有創新精神和競爭意識、德智體全面發展的理工結合型應用化學專業技術人才[1]。對于應用化學專業的學生而言，實驗技能顯得尤為重要，其實驗能力的培養也是甘肅農業大學理學院近幾年來的重點，從實驗設備的完善到師資隊伍的健全，再到實習基地的建立都取得了較大的進步。但是，為了滿足社會對化學工作人員的需求，提升學生職業能力，提高學生就業，應用化學實驗也不能再像傳統的化學實驗一樣只注重培養學生的基礎實驗技能，而是要有綜合實驗能力和大型儀器操作能力。

一、原有應用化學實驗存在的問題

（一）實驗課程相對獨立、實驗項目間缺少結合