審計課程總結范例

【摘要】審計學是實踐性很強的學科，應堅持“學生主體、教師主導”的教學理念，實施案例教學法，從教學形式的設定、教學過程的控制、教學結果的評價以及教學效果的考核等方面作出科學設計，并建立有效的教學保障機制。

【關鍵詞】審計學；案例教學；方案設計

一、引言

審計學是實踐性很強的學科，需要培養出具有良好專業勝任能力和職業判斷能力的人才。因此，“學生主體、教師主導”的理念在審計教育領域已經被廣泛接受，案例教學、實踐教學、體驗教學等方法被廣泛應用，目的在于激發學習興趣，引導學生從案例素材中發現并提出問題。[1]這種教學理念要求變革審計教學中“教師講、學生聽、考前背”的狀況，優化教學過程、改善教學方法。

二、審計案例教學的模式

1、教學形式

案例教學是指教師在課堂上通過典型案例的講解與分析，引導學生有針對性地進行討論，使之養成從個別到一般、從具體到抽象的決策能力與實踐能力。[3]多數研究者認為，案例的選擇是審計案例教學實施過程中的關鍵。[4]在設計審計案例教學方案時，應當考慮培養學生查找、閱讀教輔材料，并對教輔材料作出分析、判斷的能力，教學方案的實施能夠調動學生的求知與求學的積極性。[5]審計案例的使用時機可以是審計理論學習之前，也可以是在學生掌握了一定的理論知識之后，前者主要是起到導引的作用，后者則主要是進行補充說明。案例的形式可以是視頻、圖片加解說，也可以是文本材料，或者幾種形式的綜合。

摘要：審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備審計實務工作能力具有重要意義。構建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應用于審計綜合模擬實訓課程中。發現能有效地激發學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養學生審計實務工作能力。

關鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質量發展為主題。而優化實訓實踐教學，加強應用型人才培養，是高等教育積極應變社會需求，實現高質量內涵式發展的重要舉措。審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備較強實踐能力并勝任審計實務工作具有重要意義。從現有審計實訓教學模式來看，國內外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術手段為基礎，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數據、云計算等對審計學專業的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內容，實驗項目數量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設計理念，導致學生的參與度和投入度不高?，F有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側重于向學生灌輸審計的知識結論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業素養的培養和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性?，F有審計實訓的教學環節更多集中在操作演示、發布任務、學生練習等環節，缺少學生全方位參與實訓教學環節的設計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。

（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升?，F有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環節進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執行整個實訓的所有環節，影響實訓課堂的教學效果。

（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足。現有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環節，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現出深度不足的問題?，F在審計實訓教學更多集中在課中環節，向課前環節和課后環節的拓展不足，從而表現出廣度不足的問題。

摘要：本文針對目前審計學教學現狀，對采用翻轉課堂模式的審計學案例教學提出了改革建議。

關鍵詞：翻轉課堂；案例教學；審計學課程

審計學課程是各高校會計學、財務管理以及審計學專業的主干課。審計學課程的特點是審計理論枯燥、晦澀難懂，而其應用性、實踐性和操作性要求較高。翻轉課堂模式是將學習的主動權交給學生，改變以前由“教師講，學生聽”的傳統教學模式。翻轉課堂模型可以利用在線資源，實現學生在線自主學習，并通過課堂中的自主表達、提問及回答問題的過程，改變學生長期被動學習的學習習慣，增加學生學習的主動性和積極性，實現由“教”向“學”的轉變，對日后學生其他課程的學習起到積極的作用。同時，增加了學生參與度，使學生體會到學習的樂趣，為學生進一步深造奠定基礎。

一、審計學教學現狀及原因分析

（一）課程設置和教學安排不科學。高校在課程設置上，有的學校除了審計學以外，還安排了內部審計、公司治理與風險管理、政府審計和管理審計等課程。很多高校在審計學理論課程結束后都配套了審計實訓或實驗課程。例如，某二本院校從校外購買了審計實訓的實驗軟件，模擬了審計的全套流程。在教學安排上，有的高校安排了3個學分48個學時，有的高校則只安排了2個學分32個學時；有的高校將審計學作為核心課程，重點建設，而有的高校作為選修課程。在時間安排上，有些高校將審計學課程安排在了大四上學期。就課程本身而言，各高校對審計學課程的重視程度不一，課程安排的科學性也參差不齊。因此，審計學課程在有些高校并未得到重視；另一方面，大四學生基于自身考研、考“公”、出國等需求，導致學生無暇學習審計學課程，授課教師的教學積極性下降，會進一步加劇審計學課程的教學難度。

（二）理論與實踐相脫節。雖然很多高校在審計理論教學后安排了審計實訓或實驗課程，但基于課時的限制，實驗的效果未必達到教學要求。例如，某院校購買的審計實訓軟件，安排了16個學時的實訓課程，利用軟件模擬了對某企業實施審計的全過程，但從實驗過程來看學生很難獨立完成整套實驗流程，理論課程的知識不能有效地應用于實訓課程，幾乎需要全程的參考答案才能完成，且完成的速度較慢。基于課時的限制，教師不能過多占用課時進行講解。此外，審計軟件的設計也有一定的缺陷，也是導致審計理論與實踐相脫節的主要原因。最后，有些高校的實驗室和實習基地的建設相對滯后，審計學課程實驗室尚未建成，不能滿足實驗需求，使得實踐教學流于形式。

（三）師資力量短缺。由于審計課程的自身的特點，很多高校缺乏講授審計學課程的教師，師資力量薄弱。比如，筆者所在學校，只有一位老師從事審計學課程的講授，無法組成教學團隊，課程建設相對落后。此外，大多數審計學課程的教師缺乏審計實務經驗，學校也無相關制度鼓勵教師去事務所掛職學習，這導致很難將審計原理與審計實務緊密聯系。有的高校專業課程教師承擔的課程量較大，需要應付繁重的教學任務，忽視對審計學教學改革的研究，講授較為空洞、枯燥，學生的學習興趣和主動性不強。

一、審計案例教學概述

審計案例教學的總體思路可以概括為以下幾個方面：首先是案例的展示，教師可以通過口頭陳述或多媒體的形式將案例展示給學生，先將學生帶入案例情景，讓學生認真觀察案例細節，自己發現案例中存在的問題。其次是案例分析，在案例分析的過程中可以組織學生對案例進行討論，通過討論讓學生參與到教學過程中，以改變傳統的“一言堂”的教學模式。學生討論出結果后通過提問讓學生自己去發現案例中所蘊含的知識點，學生的分析可能存在不全面或不具體的地方，此時，教師在進行引導性的提問，啟發審計邏輯思維的形成。最后是案例的總結判斷，雖然通過此前的展示和分析，學生對案例相關知識點已經基本掌握，但是仍需要教師對相關知識點進行系統的梳理和歸納，加強學生的理解和記憶。此外，還可以讓學生在課后對審計結果進行逐條總結，形成完整的審計報告，通過課后作業的形式，讓學生自主學習。在案例教學的過程中，教師更多的是組織者的身份，讓學生自主討論、自主判斷，當學生形成討論結果后，教師再進行點評。通過這個過程讓學生既能發現實務中的問題，也能找到自己出現偏差的原因。

二、審計案例教學的設計

（一）審計案例的選取

審計案例的選取盡量來源于實務，但是注冊會計師在審計的過程中多數要與企業簽訂保密協議，從而導致公開的審計實務案例較少。這樣的現實給審計案例教學增加了一定的難度，教師在選取案例時應遵從以下原則。首先，案例的選取應真實、貼近學生的生活，是學生熟悉或了解的，必要時，可以適當虛構一些情節，增加教學的趣味性，吸引學生的注意力。其次，案例的選取要針對各章節所要講授的內容。選取的審計案例是圍繞著課堂教學內容的，案例中應蘊含相關知識點，不能只選取學生感興趣的案例卻使相關概念和理論浮離于案例之外。設計案例要求或問題時，要環環相扣，還要體現相應章節的重難點。從而達到案例教學的整體效果，讓學生能夠自主的發現具體審計實務中的相關問題。

（二）審計案例教學的組織

審計案例教學過程大致可以分為以下幾個階段：首先是案例或情景的引入，教師可以通過口頭敘述、PPT的演示、視頻的播放等多種形式，將案例循序漸進的進行介紹，介紹的過程中要把有困惑的細節或存在矛盾的焦點突出來，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。案例介紹完后，要使案例教學達到良好的效果，讓學生分組討論是必不可少的。該階段對老師的要求較高，如果老師課堂控制力不足，可能導致兩種情形，要么課堂像菜市場一樣混亂，要么學生不配合教學。在討論環節，老師首先要充分調動學生參與討論的積極性，可將學生分組，以小組討論情況作為學生平時成績的考核依據。討論小組建立后，先讓學生獨立思考案例中存在的問題，然后再進行小組討論，各小組最終要形成一個統一意見。老師可以對各小組進行提問，回答不完整的地方可以讓其他小組補充。學生通過自己的討論總結，即能夠概括出課程設計中所包含的知識點。教師在學生討論的過程中，要充分發揮組織領導作用，關注不同類型的學生，尤其是發言較少的學生，鼓勵他們積極發言，消除自卑感。當學生意見出現分歧時，老師要抓住分歧，對產生分歧的知識點進行分析，引導學生自己判斷正誤。

一、審計課程的特點

（一）內容抽象，專業性強

審計作為一門專業性較強的課程，涉及較多的概念、專業術語，再加上目前使用的教材有關內容是從西方教材翻譯過來的，可能會因翻譯習慣造成理解上的偏差。例如“重要性”這一審計術語，它是基于注冊會計師對被審計單位的了解所做的職業判斷，對于超出多少金額或者具有何種性質的錯報對財務報表影響是重大的，就認定為具有重要性。所以對于重要性的理解和應用，離不開充分的專業知識和豐富的職業經驗。然而對于學生來說，他們正處于學習入門階段，缺乏一定的專業知識儲備，如果沒有具體的實例加以解釋的話，理解起來就會稍顯吃力。

（二）課程綜合性高，與其他課程聯系密切

由于審計課程領域涉及到會計學、財務管理、稅法、經濟法、統計學、社會學、建筑學等多種學科知識，具備較高的學科綜合性。例如審計抽樣工作涉及到統計學中的抽樣方法及其計算等內容；存貨盤點過程中針對不同類別的存貨，其盤點方法和要求也是千差萬別，需要專業的測量工具盒方法等。因此要充分理解審計工作內容，要求教師要有足夠的的專業知識積累，具備專業教學素質，同時學生也要積極配合教師教學工作，及時做好相關課程的預習和學習，為理解和掌握審計原理和理論打好基礎。

（三）實務性要求高，緊密聯系實際

審計的教學與實務操作密不可分，尤其是審計工作涉及到編制和填寫審計工作底稿、編制審計報告等具體實務操作。要勝任審計工作崗位，不僅需要牢固的基礎理論知識，更需要對這些知識的應用，即在了解實務流程基礎上，能夠自己動手去熟練操作，在實踐過程中實現對知識的靈活運用。

摘要:“十三五”規劃通過以來，我國越來越重視民生問題，民生績效審計也越來越受到政府審計部門的重視。本文借鑒《中國特色績效審計方法體系探討》中總結出的績效審計方法體系為主要模式以及績效審計5E理論來研究香港民生績效審計方法體系。

關鍵詞:民生；績效審計；審計方法

一、引言

“十三五”規劃通過以來，民生績效審計越來越受到政府審計部門的重視。香港的績效審計發展位于我國前列，所以我們選擇研究香港績效審計，并將民生績效審計中包含的環境效益審計作為一個單獨的部分來研究，因此本文在研究香港民生績效審計時主要針對社會福利、康樂、文化及設施、教育以及就業及勞工四大范疇。其借鑒的主要是《中國特色績效審計方法體系探討》中總結出的績效審計方法體系以及績效審計5E理論。本文的創新之處在于：第一、審計方法體系的研究屬于熱點問題；第二、未有大量研究民生績效審計方法體系的文獻；第三、香港作為我國績效審計發展的前列，研究香港績效審計方法體系能夠為其他審計局提供一定的建議。

二、案例背景介紹

本文以我國十三五規劃“建立綜合型績效審計模式”為主要背景，瀏覽了香港2016年至2020年審計署署長報告書中社會福利、康樂、文化及設施、教育以及就業及勞工四大范疇而體現的香港民生績效審計方法體系。因本文發現每篇案例中所用到的績效審計方法相類似，所以在該四個范疇中各選擇一篇典型案例進行詳細分析。

1.社會福利：兒童發展基金。

一、實踐課程體系設計

1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。

在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致?！痘A會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。

在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔。《審計》課程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。

2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系

（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。

（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。

【摘要】本文分析目前工程審計課程在教學中存在的問題，結合我校實際情況開展以項目驅動為出發點的教學改革。教學改革的主要措施是通過對建設項目全過程審計基本理論及實際應用的講解，并配以各階段的審計實務案例，采用項目化教學，學生團隊之間進行審計模擬，既讓學生掌握審計理論體系，又培養學生基本的審計實務技能。

【關鍵詞】工程審計；項目式教學；審計模擬；教學改革

0引言

工程審計課程既是一門工程造價專業的主干課，也為有志于畢業后從事工程審計行業的學生提供基礎的審計理論知識，在工程造價學科體系中具有非常重要的地位。隨著EPC（設計-采購-施工一體化）項目的快速增長，傳統的“秋后算賬”式的工程竣工結算審計，因為缺乏必要的事前預防和事中控制，已經難以從根本上遏制建設工程的損失浪費，為適應新形勢下的建設項目投資控制需求，工程審計必須實行從前期決策、設計、招投標、建設施工直至竣工投入使用的全過程跟蹤審計，做到及時發現并糾正問題，實現“不等亡羊先補牢”，避免造成不可挽回的損失。由于上述工程審計環境的變化，審計人才的知識結構體系也面臨新的挑戰。本課程教學改革以能力本位為培養目標，實施以項目為驅動的產教融合應用于工程審計課程教學模式，激發學生學習建設工程審計課程的興趣，通過對建設項目全過程審計基本理論及實際應用的講解，使學生系統的掌握建設項目全過程審計的基本理論知識和實務知識，并結合建設項目各階段的審計實務案例培養學生基本的審計業務操作技能，以適應未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。

1我校工程審計課程教學中存在的問題

1.1工程審計課程教學過于側重理論輕實踐

工程審計課程是一門實操性非常強的課程，學習該課程的目的是讓學生了解建設項目實施過程中審計需要介入的環節以及審計需要承擔的工作內容，讓學生掌握全過程審計的流程。但是目前開設的工程審計課程或者案例課程過于側重以教科書為主導灌輸審計的基礎知識和審計的技術方法，教學過于程序化，教學過程缺少實操項目支撐，從而導致學生缺乏對審計知識的探索，也缺乏實戰動手能力。同時由于學生尚未參加任何具體項目，對工程審計的了解僅限于書本，教授的審計知識難以和具體項目聯系，學和用的分離導致對學生學習本門課程的體驗度非常低，工程審計課程的教學最終淪為“紙上談兵”。