審計本科論文范例

【摘要】

畢業論文是對高校學生在校期間學習成果的檢驗，是理論教育與實踐教育的連接橋梁，是高校本科教育的最終環節，在人才培養中起著重要的作用。目前，財務管理專業本科畢業論文質量不容樂觀，文章揭示了論文選題及寫作中存在的問題，并進一步探討其解決方法。

【關鍵詞】

財務管理;畢業論文;論文質量;寫作周期

畢業論文是衡量高校本科教育質量和辦學效益的一項非常重要的評價內容。按教學大綱的要求，財務管理專業本科畢業論文是在校學生的必修實踐課。通過這個環節的考核，可以考察學生大學四年所掌握的知識、獲得的技能和能力。綜合培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生調查研究及搜集整理資料的能力，計算機和外語的運用能力，進而培養學生能夠運用專業知識對會計及財務管理實際問題和理論問題進行分析和闡述的能力等。但目前，財務管理專業本科畢業論文質量低下，如何提高財務管理專業本科畢業論文質量成為亟待需解決的問題。

一、財務管理專業本科畢業論文質量低下的現狀

(一)畢業論文選題存在的問題。

1文學的調查

在過去的二十年里，各種研究應對國際會計教育在美國已經出版。目前相關的研究可以被分為兩大類。研究在第一類調查方法在美國是利用國際化會計課程。研究在第二類調查方法是討論各種創新方法可用于集成選擇國際會計主題納入會計課程。雖然許多研究已經檢查了美國學校的策略提供一個單獨的國際會計課程作為一種國際化的會計課程，只有很少的研究已經檢查，在任何細節，使用集成方法國際化會計課程。因為這篇文章的目的是研究美國學校國際化會計課程通過集成方法，兩類別的國際會計教育研究是當前的研究直接利益并在下面討論。

2數據收集

數據收集是通過問卷送到570名教員，會計程序選定的是1995版Hasesblack會計教師目錄2的示例用于這項研究，是其中一個最全面的樣本處理報道國際會計主題在美國它代表大約72%的所有美國會計程序包括在1995年版的Hasesblack會計教師目錄在發送問卷，下面的策略選擇:(l)問卷被送到一個教員的一種會計程序中確定Hasesblack會計教師目錄有研究和/或教學利益在國際會計。對于那些會計程序沒有這種確定教員，問卷被送到了系主任，他們被要求提出適當的教師完成調查問卷「習。

3分析結果

每個反應機構被要求表明方法(e)s利用國際化會計課程。表2總結了這些反應，通過本科和研究生課程。似乎存在顯著差異(e)s在本科生和研究生課程。更多的反應研究生課程(59.2%)提供單獨的課程在國際會計比本科專業(36.2%)。只有少量的回應本科專業(2.7%)提供一個單獨的國際稅務會計課程，而30.3%的響應提供本課程的研究生課程。一個相對小的數字(12.5%)的機構與研究生項目沒有具體方法的國際化課程，但近三分之一(31.4%)的本科項目沒有具體的方法。反應機構表示強烈支持集成方法國際化會計課程。百分之六十一(61%)的響應的本科專業，和52%的回應表示，他們使用研究生項目的集成方法。本文的其余部分將解決集成方法國際化會計課程。~建議集成國際會計主題納人課程的方法國際維度的會計主題可以集成到會計課程在幾個方面。本節將討論可能的方法，可用于集成方法，提出一些教學材料，利用每個方法。

3.1使用外國年度報告

［摘要］校外實習是培養審計專業碩士的審計技能的關鍵環節。南京審計大學與審計署某特派辦合作，探索審計專業碩士校外實習的有效模式。這種模式的基本做法包括實習基地與校方雙重管理、嚴格的實習管理、利用實習間隙集中授課。這種模式的創新之處包括恰當而集中的時間安排、帶隊老師現場監管、理論和實踐緊密結合、嚴密的考核制度。由于前述創新，這種模式下的審計專業碩士校外實習取得了很好的效果，可以在一定的條件下進行推廣。

［關鍵詞］研究生培養；審計專業碩士；實踐教育；校外實習

自2012年南京審計大學、財政部財政科學研究所等高校及科研機構開始招收審計碩士專業學位研究生（以下簡稱審計專業碩士）審計專業碩士至今，我國審計專業碩士的培養已積累了多年的經驗?！秾徲嫶T士專業學位研究生指導性培養方案（試行）》（以下簡稱培養方案）明確規定了審計專業碩士的培養目標。其中，如何培養審計專業碩士的審計技能，特別是其審計職業判斷能力與解決實際問題的能力，以更好地適應審計實踐工作的要求，是審計專業碩士培養中的重要課題。對于前述能力的培養，目前國內相關招生單位一般通過校內的審計案例教學、審計專業模擬實習及校外實習等環節來實現。對于校外實習，前述培養方案規定，審計專業碩士在學期間必須有不少于半年的實習實踐經歷。已有的有關審計專業本科生校外實習的研究表明，存在校外實習走過場、流于形式的問題。那么，審計專業碩士的校外實習是否也會存在前述問題？這種校外實習應該如何組織，才能避免前述問題？這正是本研究所關注的。2018年3月至2018年8月，筆者作為帶隊老師，帶領南京審計大學的28名審計專業碩士赴審計署駐某地特派辦（以下簡稱某特派辦）開展校外實習。在實習生的校外實習模式上，南京審計大學和某特派辦合作，開展了一些全新的探索。本文的研究將對這種新的校外實習模式進行總結和反思。本文后續各部分安排如下：第一部分將梳理有關審計專業學生校外實習的相關文獻，作為本文研究的基礎；第二部分將總結南京審計大學審計專業碩士赴某特派辦校外實習模式（以下簡稱某特派辦校外實習模式）的基本做法；第三部分將分析這種校外實習模式相對于已有模式的創新之處；第四部分將探討這種校外實習模式的效果；第五部分探討這種校外實習模式的推廣條件。

一文獻綜述

關于審計專業學生校外實習的研究，主要見于有關審計專業實踐教學模式和審計專業人才培養方案的研究中。何芹（2009）在對立信會計學院審計專業實踐教學模式的研究中，介紹了該校審計專業本科生校外實習及其管理模式。不過，在既有的校外實習模式下，許多研究者指出，審計專業學生校外實習存在走過場、流于形式的問題，因而效果并不理想（倪敏和黃芳，2009；馬志娟，2012；禹小慧，2015；劉博、金靜和徐波，2017）。龐卉（2012）的問卷調查顯示，審計專業校外實習效果良好的僅占5%，效果一般的占16%，高達79%的學生根本就沒有參加實習。對于校外實習存在的上述問題，研究者提出各種解決辦法，如倪敏和黃芳（2009）提出，要加強對校外實習的管理，同時與實習單位建立長期友好合作關系，增強實習單位對學生的信任度，讓學生能有機會接觸更多關鍵性的業務；馬志娟（2012）提出，學校應加強與審計實務部門及企事業單位的合作，加強審計實習基地建設；禹小慧（2015）提出，以審計項目為抓手，安排學生參加校外實習。綜上所述，已有的研究對現有校外實習的運作模式有了較充分的研究，同時也充分地揭示了現有模式下存在的問題，并針對問題提出各種解決辦法。但是，這些解決辦法能否有效地解決上述問題，尚有待驗證。最重要的是，目前有關審計專業學生校外實習的研究，局限于本科階段，而對于審計專業碩士的校外實習，則鮮有研究。本文嘗試在這方面有所突破。

二某特派辦校外實習模式的基本做法

為確保實習高效開展，經南京審計大學校方（以下簡稱校方）與某特派辦充分協商，制定了校外實習的管理制度。其基本內容如下。

摘要:公共管理研究方法作為公共管理領域研究的分析工具，有很強的專業技術性和實踐性。本文結合課程教學改革實踐和自身的教學體會，從夯實理論基礎、注重實踐教學以及緊密結合畢業論文需要三個方面探討了公共管理研究方法教學模式的改進，其中重點闡述了如何培養學生主動開拓思維、成為方法的主人以及如何提高學生的應用和創新能力。

關鍵詞:公共管理研究;實踐教學;案例教學

公共管理研究方法是公共管理類專業學生的專業基礎課程，其成熟與發展影響著公共管理的發展。目前國際上公共管理研究已進入多元化方法論階段，而現在我國公共管理研究方法在課堂教學方面還相對傳統，為緊跟學科發展，適應當前學生高素質培養的需要，滿足社會對相關專業人才能力提升的訴求。我國公共管理研究方法的教學要多策并舉，理論與實踐相結合，拓展課程學習渠道，以提升學生學以致用能力。

1夯實理論基礎

理論的價值在于它對事物的解釋力和對未來的指導意義。“工欲善其事，必先利其器”，作為一門科學研究方法，公共管理研究方法這門課程應該夯實學生的理論基礎，培養學生科學研究的良好素養。針對不同學習階段的學生，應該采用循序漸進的理論教學模式，扎實打好學生方法基礎。宏觀上，本科生可以在先修高等數學、統計學等基本基礎知識的基礎上，重點把握公共管理研究的基本程序，如怎樣進行科學的研究設計，如何搜集資料、整理資料、分析資料等，重點熟悉公共管理研究的基本內容和框架。碩士階段可以具體學習一些經典的分析方法，如多元統計分析中的方差分析、聚類分析、判別分析、主成份分析、因子分析以及計量經濟學中的經典回歸分析方法等。博士階段可以根據自己研究的需要在已有學習方法的基礎上追蹤學習國內外先進的公共管理研究理念和方法。具體的在本科生的教學中，要注意培養學生的邏輯思維能力，公共管理研究方法雖然基于一定的數學和統計學基礎，但注重解決諸多現實問題，所以很多方法滲入了方法創始人的思想。這些思想體現在方法上有其積極的解決實際問題的優點，同時可能也有不完美之處。因此教學時，要引導學生學會思考，讓學生明白方法產生的緣由，領會此方法主要解決什么問題，方法存在的理論基礎是什么，應用條件是什么，為什么會有這些應用范圍，方法創立者的主要貢獻以及不足之處在哪里，有哪些需要改進的地方，如果讓你們自己去改進，你覺得有哪些處理方式，每一種處理方式的可取和不足分別體現在哪里，等等。如此教學，可以開拓學生的思維，不惟方法而方法，讓學生明白方法不是萬能的，是可以通過自己的思考改進的。在教學中形式可以多樣結合，通過提問、討論、書面作業等方式調動大家的積極性，讓大家加深對理論知識的理解和掌握。理論是真理的重要表現之一，引導學生學會用科學的理論看待萬事萬物，并對事物的現象和結果做出系統合理的解釋，以指導未來的實踐。因此，加強理論教學對學生科學素養的培養是非常深遠的。

2注重實踐教學

實踐教學的主要任務是培養學生將所學到的理論知識轉化為分析和解決實際問題的能力。根據實踐教學的設計指導思想。我們可以將公共管理研究方法的實踐教學擴展為以下兩種教學模式。

［摘要］學年論文是本科生學術能力提升的關鍵性平臺類專業課程?；趪鴥认嚓P高校學年論文管理與實施相關規定，以重慶科技學院經濟類專業學年論文管理與實施為例，闡釋了學年論文管理與實施中的管理創新、現實困境與提升策略。強化指導教師的引進與培養，建立合理的指導教師獎懲機制，加大學術規范性和科學性培訓，強化學術理論與方法論修養的培養，拓展調研支撐經費來源渠道，是學年論文管理與實施水平提升的必由之路。

［關鍵詞］學年論文;管理困境;管理創新

學年論文是本科生學術能力培養和提升的關鍵性專業平臺課程，與畢業論文一脈相承又各有側重。目前，在學年論文的管理與實施過程中，主要存在學生對學年論文重要性認識不夠［1］、對學術缺乏足夠的敬畏［2］、學年論文定位不明確和力度把握不當［3］、指導教師數量不足且缺乏有效的質量保證機制［4］、材料拼湊現象嚴重且創新性不強［5］、存檔不及時及產學研脫鉤［6］、學年論文和畢業論文不銜接等問題［7］。針對這些問題，學界提出了一系列行之有效的應對策略，包括強化學年論文在教學大綱設計中的地位與作用［8］，建立確保學年論文選題科學性的保障機制［9，10］，理順學年論文指導機制與本科生導師制、產學研合作機制、師生雙向選擇機制等關系［11-13］，實現學年論文管理系統的科學設計并強化學年論文過程管理［14，15］，實施與學年論文相關的課程改革［16，17］，以及理順學年論文與畢業論文之間的銜接關系［18，19］。盡管學術界針對學術論文存在的問題及提升策略有了較為豐富的研究，然而仍缺乏針對經濟類專業學生學術論文管理和實施困境與策略的專門研究。有鑒于此，本文擬結合國內相關院校學年論文管理和實施的經驗整理，以重慶科技學院經濟類專業學年論文管理與實施為例，闡釋經濟類專業學年論文管理創新、現實困境與發展策略問題。

1他山之石:國內高校學年論文管理和實施中的經驗借鑒

為了搞清楚國內高校在學年論文管理和實施中的好做法和優秀經驗，筆者于2017年8～12月間，基于Google、Baidu等搜索引擎，搜集和整理了相關高?；驅W院涉及學年論文管理和實施等的相關規定，并重點收集了經濟類專業學年論文管理和實施的相關規定，如表1和表2所示。

1．1國內高校對學年論文開課學期的設定

多數學校對學年論文開課學期都有明確的規定，僅有少數學校的規定不太明確，如黑龍江大學規定學年論文應該在專業必修課程基本結束的學期內。多數學校認為學年論文應該開設在第5學期或者第6學期，也有部分學校認為可以在第4學期開設。從學校層面看，大多認為學年論文僅應開設1次，僅有部分學校在第4學期和第6學期分別開展1次學年論文。學院層面對學年論文開設學期的相關規定基本與學校的規定一致。多數學院都強調應該在第6學期或者至少是第3學年開設學年論文課程，部分學院也認為學年論文在每個學年都應開設，如江西財經大學會計學院等。學年論文開課學期是該課程實施的重要細節。開課學期過早或者過遲，均不利于該門課程作用的發揮。學年論文的開課必須建立在學生對專業學習有一定了解的基礎上，而且應該與畢業論文寫作保持足夠長的時間周期。由此，學年論文課程的開設最好應該放在第3學年。由于第3學年第2學期專業課程大多比較繁重，且部分優秀學生已經開始籌備考研，學年論文課程宜開設在第5學期。

【摘要】以開設本科信息安全專業的16所高校為樣本，采用文本分析和多元統計的方法，從學分要求、必修課程、選修課程和實踐教學環節比較研究了高校信息安全專業本科課程的設置。研究發現高校在學分要求、必修課程、選修課程和實踐教學環節開設上存在差異。研究結果可為信息安全專業學生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

【關鍵詞】信息安全專業；本科；課程設置

隨著信息技術的發展，互聯網已經成為個人生活、企業和政府工作的一個不可分割的部分。信息成為重要的戰略資源，如何保障信息安全成為個人、企業和政府均要面對的一個重要問題，面對社會對信息安全人才的需求，部分高校也設置了信息安全專業。目前相關研究主要集中在四個方面：一是信息安全技術的研究，如信息安全模型設計（左高等，2016；林顯寧，2017）[1-2]、區塊鏈的信息安全技術研究（丁慶洋等，2018；丁偉等，2018）[3-4]、信息安全評估方法（付淳川等，2017；高志方等，2017）等[5-6]。二是信息安全行為的研究，如信息安全管理投入意愿研究（朱光等，2018）[7]、信息安全違規行為研究（甄杰等，2018；房琦等，2016）[8-9]、個人信息安全行為研究（張曉娟、李貞貞，2018）[10]等。三是信息安全專業某門課程建設的研究，如信息安全實驗課程的探索（孟魁等，2014；董飛、聶秀山，2015；吳淮等，2018）[11-13]、網絡信息安全課程教學改革研究（吉星、王秉政，2010）[14]。四是信息安全專業的課程體系研究，張煥國等（2004）在探討了設立信息安全本科專業的必要性后，介紹了武漢大學信息安全本科專業的辦學思路和課程體系[15]；張愛新等（2009）針對信息安全的專業特點及人才培養特點，提出了分層次、立體化的課程體系理念，介紹了上海交通大學信息安全本科專業課程體系設置[16]。綜觀現有研究，尚缺乏對信息安全專業本科課程設置的系統比較研究。本文運用網絡調查法和統計方法，比較研究國內高校信息安全專業課程設置的特點及差異，以期為信息安全專業學生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

一、樣本選擇和數據來源

通過訪問陽光高招網站獲得開設信息安全本科專業的985、211高校，確定了調查高校；訪問被調查高校開設信息安全學院主頁，在其主頁下的本科培養欄目獲取信息安全本科專業“培養方案”或“課程設置”；剔除無數據的985、211高校，共獲得了16所樣本高校數據，具體高校及所在學院見表1。從表1看信息安全本科專業主要設置在計算機、信息和網絡類學院。

二、信息安全專業學分要求比較

從樣本高校信息安全專業總學分看，總學分要求在145-193學分之間，總學分要求最低的是中央財經大學，總學分要求最高的是華中科技大學。必修課程學分由公共必修、學科基礎必修和專業必修學分構成，樣本高校必修學分要求在89-137學分之間，要求最低的是湖南大學，要求最高的是華中科技大學。從公共必修要求學分看，公共必修學分要求在28-69學分之間，要求最低的是哈爾濱工業大學，要求最高的是西北工業大學；從學科基礎必修要求學分看，要求在27-58.5學分之間，要求最低的是中央財經大學，要求最高的是福州大學；從專業必修要求學分看，要求在5-41學分之間，專業必修要求最低的是華南理工大學，僅為5學分，要求最高的哈爾濱工業大學，為41學分。從個性選修課程學分看，要求在28-69學分之間，要求最低的是福州大學，為14學分，要求最高的是西安電子科技大學，46學分，說明西安電子科技大學更注重學生的個性化發展。從實踐教學環節學分看，要求在8-54學分之間，要求最低的是中國科學技術大學，僅為8學分，要求最高的是中國礦業大學，54學分。

在現代經濟發展的過程中，人才起著關鍵性的作用，能否擁有高素質的人才，決定著企業甚至是整個行業的興衰。而人才的培養來自于高等教育的發展，能否擁有高水平的高等教育，決定著國家培養人才的水平，甚至是國家的未來。   一、中外高校金融專業課程設置比較   科學合理的課程體系是培養優秀人才的關鍵，所以課程設置是整個教育教學的核心和關鍵。   我們現以俄羅斯為例簡要介紹中外課程設置的差異:俄羅斯某高校金融專業本科階段課程設置［1］:課程設置國家歷史、俄羅斯及國外文學、哲學、心理學和教育學基礎、宗教研究、政治學、社會學、法律基礎、外語、俄羅斯憲法基礎、生態學基礎、生命安全、國防、勞動保護基礎、體育、政治經濟、微觀經濟、宏觀經濟、經濟學說史、經濟歷史、經濟數學、計量經濟學、統計學、信息和計算機技術、企業經濟、管理學、市場經濟、企業金融、會計、經濟分析、保險、投資、經濟法、國際經濟、財務管理、稅收體系、銀行程序、金融市場、財務分析、基金市場、貨幣與信貸、資產定價、國際金融市場、第二外語、國家經濟部門和區域金融、區域金融的當代問題、審計學基礎、金融風險管理、國家資金目標學期論文政治經濟、微觀經濟、企業財務、保險、國家金融、稅收體系、金融市場、國際金融市場國內某高校金融專業本科階段課程設置:公共必修課思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理、思想鄧小平理論“三個代表”重要思想概論、形勢與政策、大學英語、計算機基礎、大學體育、大學語文、大學生就業指導專業必修課政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、微積分、線性代數、概率論與數理統計、會計學、統計學、計量經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、財政學、國際金融學、中央銀行學、商業銀行經營管理學、金融市場學、證券投資學、保險學、經濟法專業限定選修課投資銀行理論與實務、期權期貨與其他衍生工具、金融工程、西方金融理論、公司財務、資本運營、信用管理、管理學、金融英語、財務管理通過以上兩所學校課程設置的比較，可以看出國內金融學專業課程設置與國外存在一些差異:   1．國內課程設置單一和僵化，沒有重視跨學科的綜合研究。我國金融市場起步較晚、發展比較落后，決定了我國金融專業培養目標的單一性，主要是銀行、證券領域，因此導致了課程設置單一和僵化。課程設置主要集中在貨幣銀行、銀行經營管理、證券投資，長期以來課程設置單一僵化，不能緊跟金融實踐的發展需要。而現代科技和現代生產的發展，要求大學課程必須加強學科間的交叉和橫向聯系［2］。國外的課程中涉及到了哲學、心理學、生態學、社會學、第二外語，甚至是勞動保護和宗教，這些綜合性跨學科的課程設置可以使學生擴大視野，更有利于畢業生很好地適應社會和工作崗位。   2．從國外的課程設置中可以看到除了基本課程以外，還有一部分就是學期論文。國外高校從大二開始每學期都要求學生就本學期的課程完成一至兩篇學期論文。這是列入教學計劃并在學期末要進行考核的。這樣可以使學生綜合運用課程學習中獲得的知識，綜合閱讀文獻資料，培養分析問題和解決問題的能力。相比國外，國內在這方面做的稍顯欠缺。   3．國外大學四年每學期都安排有課程，并且學生到課率非常高，因此以上的課程學生都能夠得到全面的學習。而國內到大四安排課程非常少，大四第二學期基本沒有課，而且大四學生由于考研、找工作、寫論文等諸多原因，到課率非常低，因此以上很多課程學生并沒有得到實質性的學習。   二、中外高校教學模式比較   1．我國金融學本科階段課程多，主要依靠教師課堂授課，這有助于學生系統地掌握基礎知識，但是有可能成為培養學生獨立性和創新能力的障礙。教師開設了大量的課程，以統一式的課堂講授為主，造成了學生學習主動性缺乏，自學和討論的時間太少，使有限的學習討論流于形式。相比而言，俄羅斯高校教學方式就顯得非常靈活。每門課程通常都分為大課小課兩種形式。每門課程在每周都設有一次大課，叫做講授課，這種課程是合班上的，教師統一式的授課，講授基本的理論知識。同時每周該課程還設有一次小課，即討論課，這時要分成小班，由不同教師組織學生對這門課程的相關問題進行討論。討論內容豐富，方式靈活，學生可以與教師自由交換意見和觀點。這也是一個鼓勵學生提出新觀點、新方法的學習過程。   2．國內高校本科階段課堂時間繁多，課外時間不足。除了安排滿滿的課堂學習時間外，還有學校規定了早晚自習。而國外的教育是教會學生怎樣去思考，而不是思考什么。俄羅斯教育一直以來非常注重學生獨立工作能力的培養，啟發他們主動學習，不是簡單地從老師那里接收知識的單向過程，而是鼓勵學生廣泛閱讀，深入研究，并就所學內容提出疑問，不斷思考［3］。俄羅斯高校一般一天時間只有半天是在學校上課，其余時間學生可以自由支配。這就給了學生充足的時間去閱讀和思考，形成自己的問題和觀點，然后拿到討論課上去研究討論。在這種教育的熏陶下，學生不僅能全面掌握學科知識，而且具備了分析問題解決問題的能力。   3．國內高校考核方式僵化落后，無論考試課還是考查課，全靠一張試卷來考核學生的成績。其中客觀題占40－50分，主觀題占50－60分。在這種考核方式下，有很多學生全靠期末突擊，不論其是否真正掌握了這門課程的知識，也能考一個不錯的成績。而國外的考核方式就相對較為靈活，教師在考核中的主動性也比較強?？疾檎n有很多不是筆試，而是口試。每個學生接受教師面對面地提問問題，一般為3個問題左右?？疾檎n成績沒有等級，只有過與不過，并且教師有資格對每班學生中的3－5個進行考查課免試。考試課不是出一套試卷，而是針對這門課程，每個學生有3－5個論述題，考查學生對知識的綜合掌握能力?？荚囌n成績實行五分制。并且有些課程要求完成學期論文，完成學期論文是參加期末考試的前提，否則將不具有參加考試的資格。在這種考核方式下，教師具有比較強的主動性和靈活性，考核了學生的綜合能力。#p#分頁標題#e#   三、啟示與借鑒通過以上對中外課程設置與教學模式的對比分析，從中可以得到一些啟示:   1．課程設置要從社會需求、知識結構和學生的接受能力等多方面綜合考慮，既要學習國外課程設置緊跟經濟和社會發展的需要，適時作出調整，又要根據我國的國情開設課程，而不能完全照搬國外的課程設置。比如，雖然我國當前主要任務是大力發展資本市場，但我國還是銀行主導型國家，銀行還是金融專業畢業生的主要去向。所以在開設金融學課程的時候就要針對這一點，立足于宏觀金融，以微觀金融為輔，這樣才能既適應我國國情又能與世界接軌［4］。   2．國外強調理論與實踐相結合的教育理念非常值得我們借鑒。國外很多金融學、經濟學的教授都是各大銀行的行長、保險公司的高層，擁有相當豐富的實踐經驗，并且國外學生的實踐機會也比國內學生多很多。   3．改變滿堂灌的教學模式，注重培養學生的科學研究能力。國內的教學模式給學生灌輸了大量的類似“1+1=2”這樣的“無用的、絕對正確的”知識，而教給學生的有用的方法太少，這樣的學生動手和科研能力都會比較低下，難以適應人才市場的需求。我們必須改變現行的教學模式，少講多做，真正把相應學科的概念、原理、方法教給學生，促使學生形成研究性學習習慣，有更多的思想空間。   4．改革考核方式，賦予教師更多的靈活主動權。讓教師可以根據課程的特點，靈活地選擇筆試、口試或是其他考核方式，消除僅憑一張試卷決定學生成績的應試教育的弊端。   我國金融學大學生的培養目標應該是培養能夠適應和滿足經濟全球化要求和中國建設社會主義市場經濟客觀要求的熟練掌握經濟學、金融學專業知識，具有較高的管理、決策、科研能力的應用型、復合性人才。改革那些陳舊過時的課程設置、教學理念、培養模式存在的弊端是實現上述目標的重要途徑。只有這樣，才能使我們培養出來的大學生在經濟全球化的背景下自如應對來自各方面、全方位的挑戰，進而為我國的經濟發展做出更大的貢獻。

摘要：專業認證有助于提高高校辦學水平和人才培養質量。財務管理專業是開設院校多、學生人數多、實踐應用性強的專業，適合開展專業認證。文章從專業認證協會對合作院校的要求、與高校的合作模式、不同專業認證的優勢和劣勢方面對比分析了英國特許公認會計師公會和香港會計師公會的專業認證，從地方本科院校發展定位視角提出了財務管理專業認證的選擇建議。

關鍵詞：財務管理專業；專業認證；ACCA；HKICPA

教育部高度重視本科教學，2018年4月了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》。標準突出產出導向，強調主動對接經濟社會發展需求[1]。結合教育部相關精神，各地推廣專業認證的力度逐漸加大。財務管理專業是開設院校多、學生人數多、實踐應用性強的專業，適合開展專業認證，但已有文獻還沒有專門有關財務管理專業認證的研究成果。本文對比分析了財務管理相關的專業認證，并在此基礎上結合地方本科高校的發展定位對其專業認證的選擇進行了探討。財務管理專業相關的資格認證證書主要包括國際財務管理師（IFM）、美國注冊金融分析師（CFA）、美國注冊管理會計師（CMA）、英國特許公認會計師（ACCA）、香港注冊會計師（HKCPA）等。國際財務管理協會（IFMA）并未與中國高校合作，其招生和培訓均由其在華管理機構與指定的培訓機構合作完成；美國注冊金融分析師協會（CFAInsti－tute）雖然在中國已有32所合作高校，但由于該證書側重于金融領域，合作院校的認證專業幾乎均為金融學、應用經濟學、投資管理，與本科財務管理專業的屬性存在偏差；美國注冊管理會計師是管理會計領域的頂級權威資格認證，但美國管理會計師協會（IMA）并未與中國高校合作，在本科層次只有具備教育部認可的本科學位證書才能報考；英國特許公認會計師公會和香港會計師公會與我國高校均有合作，因此本文僅對比分析英國特許公認會計師證書和香港注冊會計師證書。

一、英國特許公認會計師公會和香港會計師公會簡介

（一）英國特許公認會計師公會

特許公認會計師公會（TheAssociationofCharteredCertifiedAccountants，簡稱ACCA）成立于1904年，由八位會計師組成了倫敦會計師公會，即ACCA的前身。ACCA是國際會計準則理事會（IASB）和國際會計師聯合會（IFAC）的創始成員。發展至今，ACCA已經成為世界領先的專業會計師協會，也是海外學員最多的會計專業組織，擁有20.8萬余名協會組織會員和50.8萬名學員。ACCA資格證書獲英國、美國、中國、新加坡、歐盟、加拿大、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞、土耳其、中美洲、南美洲、南非等多國的執業認可。持有ACCA證書可以在該國直接執業、互認或免試該國注冊會計師考試的部分科目[2]。ACCA于1936年進入亞洲，1988年進入中國，1993年首次在中國開設ACCA班，目前在北京、上海、廣州、深圳等8地設有代表處或聯絡處[3]。ACCA在中國發展迅速，目前在中國有會員2萬3千余名，學員4萬8千余名。根據高頓財經2015年的統計數據，ACCA已經和中國93所大學合作開設ACCA專業班。

（二）香港會計師公會