生物培訓總結范例

作者：翁景清 李嬋 朱煒 潭萍萍 張雙風 虞曉珍 顧華 單位：浙江省疾病預防控制中心

菌(毒)種和生物樣本運輸的管理按照國家有關規定菌毒種和生物樣本運輸實行嚴格的審批制度，須辦理相關審批手續(浙江省指定由省衛生監督審批中心統一審批)，運輸過程中由具有相關資質的專業人員辦理，并對運輸的菌毒種和生物樣本進行規范包裝。

監督檢查監督檢查是生物安全管理工作的措施之一。監督檢查的形式，一是組織相關專家到各地開展實驗室生物安全管理工作。二是由市級衛生行政部門組織對轄區內的實驗室進行監督檢查。三是通過實驗室的自查和自我評估來發現問題和改進生物安全管理工作。通過監督檢查促進和完善、規范實驗室生物安全管理，確保實驗室生物安全。

交流學習利用各種機會為各地實驗室生物安全管理工作提供交流學習平臺，如在全省生物安全工作會議和全省科教工作會議上開辟經驗交流科目，讓在生物安全管理做的好有創新的實驗室進行專題發言，以此推動生物安全管理工作。

師資培訓從2005年開始省衛生行政部門就開始著手全省生物安全培訓師資的建設工作，經過2期的重點培訓為各市、高等院校、省級醫療單位培養了100多名的培訓師資隊伍，為各地開展生物安全培訓工作打下良好基礎。

上崗培訓省級衛生行政部門要求從事病原微生物實驗活動的人員，必須事先接受實驗室生物安全上崗培訓，并經過統一考試合格，持證上崗。經過2008—2011年的4年連續培訓，目前全省接受培訓的實驗人員已經達到11411人。接受培訓人員具體分布見表1。除了表中的培訓外，2005—2007年由省衛生行政部門直接組織了3期培訓，共計培訓全省實驗室骨干633人。經過連續多年的培訓已經基本函蓋了疾控和醫療等系統病原微生物實驗室實驗人員，這些人員經過培訓考核后均取得生物安全上崗資質。近年各地重點開展了新進人員的上崗培訓和強化培訓，培訓工作在穩步推進。

實驗室備案情況各病原微生物實驗室按照浙江省生物安全管理技術規范要求，通過市級衛生行政部門審核，在浙江省病原微生物實驗室管理信息系統上進行了備案，至2011年12月底前，共有1154個病原微生物實驗室進行備案，實驗室主要分布在疾控系統、醫療機構和個別大專院校(數據采自浙江省病原微生物安全實驗室信息管理系統)。自2005年以來浙江省把生物安全實驗室備案工作作為實驗室生物安全管理的重要抓手，取得明顯效果。至2011年底全省共有1154個不同級別的生物安全實驗室進行了網上備案，其中BSL－1實驗室有240個，占20.80%;BSL－2實驗室有912個，占79.03%;BSL－3實驗室有2個。1154家實驗室主要分布在醫療機構和疾控機構等，兩者占到總數的95.6%。在1154個實驗室中有工作人員有5422名專業技術人員，其中初級2776人，中級577人，高級2069人，人員培訓獲得上崗證書的有4776人，達88.09%。

摘要：生物安全涉及醫學、生物學、農學、軍事科學等多學科的教學和科研領域。醫學生物安全涉及醫學人才培養、科學研究和臨床實踐的多個環節，本文通過總結這些環節中的危險生物因子防范問題，分析和探討了醫學生物安全的范疇、特征、內容和提升防范的方法，為進一步提升我國醫學生物安全防范教育水平提供思路。

關鍵詞：醫學生物安全；醫學教育；防范；分析

生物安全（biosafety）指防范和處理危險生物因子對人體和環境危害的綜合性措施［1］，涉及醫學、生物學、農學、軍事科學等多學科。目前，關于醫學領域危險生物因子防范的報道和規范較多，主要集中于實驗室生物安全［2－5］和醫院感染的防控［6］。本文通過總結醫學人才培養、科學研究和臨床實踐中的危險生物因子防范問題，對醫學生物安全（medicalbiosafety）的范疇、特征、內容、提升防范的舉措等進行了分析和探討。

1醫學生物安全的概念和范疇

醫學生物安全指在醫學教育、科學研究和實踐中，防范可能通過直接或間接接觸危險生物因子，進而造成工作人員感染和病原播散的綜合性措施。除了廣泛報道的實驗室生物安全防范外［2－5］，在醫學各學科實踐中均可能面臨生物安全問題。如醫護和疾控人員在感染性疾病診療和防控中，接觸來自患者帶病原體的氣溶膠、血液及其他體液、分泌物和排出物均有被感染的風險。相比實驗室生物安全，醫學實踐中的生物安全涉及的病原種類多且存在不確定性，致病性強弱差異大，傳播途徑多樣，尤其是面對新現病原流行時，由于對其生物學特性和致病機制缺乏認識，也缺乏特異性診斷技術和防治措施，醫務人員面臨的醫學生物安全風險高且復雜，防范不當極易造成感染，如SARS流行初期造成了多名醫務人員感染［7］。醫學生物安全范疇、特征和內容的提出和分析以及防范措施的制定和實施，將有效提升醫學生、科研工作者和醫務人員的生物安全防范能力，降低接觸危險生物因子時被感染的風險。醫學生物安全涉及的領域廣泛，從時間段上看，涉及每一位醫學工作者從初學到醫學實踐生涯的全過程；從學科領域看，涉及基礎醫學、臨床醫學、預防醫學、口腔醫學、護理學、藥學、獸醫學等多學科；從工作性質看，涉及教學、科研和醫學實踐各領域；從工作場地看，涉及實驗室、醫院門診、病房、疾病現場等；從防范環節看，涉及樣本采集、運送和處理、接觸患者、帶菌者或患病動物、院內交叉感染等。

2醫學生物安全的特征

醫學生物安全具有復雜性、普遍性和特殊性、時相性、隨時代和學科發展變遷的特征。

第一篇:電子書包在初中生物教學的應用

摘要：新課程標準要求：初中生物教學面向全體學生，提倡探究性學習方式的培養，提高學生的生物科學素養。顯然，傳統的教學模式已無法滿足新課改的需求。而“電子書包”是以學生為主體、教師為主導、技術為手段的教學理念，恰好與生物學科新課改要求相符合，對初中生物教學具有十分重要的意義。

關鍵詞：初中生物;電子書包;知識拓展;主體地位;教學探索

一、“電子書包”在初中生物教學中應用的意義

1.挑戰教師備課能力

“電子書包”在初中生物教學中的應用，對教師的備課能力提出了嚴峻的挑戰。“電子書包”的功能較多，如何結合初中生物教學目標與重難點開展有效教學，并充分利用“電子書包”的各種優勢，最大限度地調動學生學習的積極性，讓他們能夠深入地理解生物知識？該設計什么樣的問題情境、教學活動和生物實驗才能讓學生對知識掌握得更加深刻？這些都是教師備課時需要反復斟酌的問題。

2.知識擴展由課下到課上

第一篇：高中生物實驗培養學生探究能力淺議

一、擬定培育思路

新課標擬定：生物科目融匯著雙重的培育：基本技能培育、更高層的能力。經由生物實驗，學會辨識及觀察，培育動手操作。唯有詳細觀察，才會詳細予以記錄，作為后續的解析基礎。擬定新課標時，明晰了實驗范疇以內的多樣操作。依照漸進思路，培養出更為優良的平日操作技能。經過詳細觀察，即可明晰探析必備的根本思路，培育探究能力。生物科目特有的探究有更深內涵，它構建在預設的實驗根基之上。經由反復觀察，才可歸結得出明晰結論，深化解析原理。為此，探究起始于平日內的常規實驗，應當親自操作，而非單調予以講解。學生應被當做這一流程的主體，顯示出自主性、鼓勵實踐創新。自主摸索最適宜的方法，激發潛在興趣。

二、摸索培養的路徑

（一）多接觸儀器

生物實驗緊密關聯著選出來的儀器，唯有接觸儀器，明晰多樣儀器擬定的規程，才可順利操作。初步接觸時，首先要明晰多樣儀器細分出來的機理、儀器運用方式。適當運用儀器，是后續實驗必備的根基。例如：接觸顯微鏡時，首先要明晰它的構架、實驗中的機理與注重事宜。了解這些以后，后續操作仍可能遇有多樣疑難：現存視野偏暗，沒能識別目標；視野偏模糊，很難精準辨識設定好的對象點。應當指引思考：反光鏡應能精準對應著固有的光源，經由通光孔才可予以反射，視野變得明亮。再如：分辨某一目標，若選用了倍數偏高的放大鏡，再替換成偏低倍數，就很難再找尋目標。這是由于高倍鏡可查驗的范疇偏窄，搜尋區域偏小。幫助學生學著妥善替換高低倍數的顯微鏡，解析它的機理。

（二）細心歸結信息

作者：何玉芳 周曉紅 胡薇薇 商曉春 趙雪琴 帥慧群 張睿 單位：浙江省杭州市下城區疾病預防控制中心

“五常法”二級生物安全管理模式內涵

1常學習生物安全實驗室檢測人員和管理人員必須經常學習相關法律、法規和單位制定的《生物安全管理手冊》、作業指導書、操作規程、管理制度和消毒技術等，接受上級部門規定的檢驗人員崗位培訓、資質培訓和業務培訓。對學習、培訓和考核情況進行評價、如實記錄，確保培訓和學習有效，并能指導和應用到實際檢測和操作中。

2常規范明確管理人員和檢測人員崗位職責、行為規范，要求自覺遵守國家頒布和實施的有關法律、法規，制定和完善《生物安全管理手冊》、作業指導書、操作規程、管理制度和應急預案，并嚴格按照規定的要求和檢驗方法進行體檢、準入、防護、檢測、消毒和記錄等，對生物安全柜、壓力滅菌器和其他檢測用儀器設備按實驗室認證認可要求進行檢定、校準。讓有關人員在工作中有法可依，有章可循，確保生物安全規定規范化即完全徹底地執行，使各項操作和管理科學化、標準化、制度化和持久化。

3常清潔實驗場所、實驗儀器、實驗物品和實驗人員手在實驗過程中應該按照程序和規定的要求及時清洗、消毒或滅菌，做到清潔和無害化;實驗廢棄物應該及時處理，減少和防止污染的發生。

4常檢查生物安全委員會、生物安全管理科室、科室負責人和生物安全監督員各司其職，切實履行監督檢查制度。所有監督檢查結果及時、實事記錄，以便備查、改進，并對檢查結果作出客觀、獨立評價。

5常改進常改進就是針對BSL－2現場監督、檢查發現的問題而展開的不斷持續的行為規范的修正改善以及生物安全管理體系(包括生物安全管理手冊、作業指導書、管理制度等)的不斷修訂、完善的過程，用不斷完善的生物安全管理體系再來指導實驗人員生物安全的行為規范，形成良性的、螺旋式上升的二級生物安全實驗室管理模式。做到發現問題及時糾正和整改，消除隱患，確保安全。

摘要：隨著精準醫學在臨床的推廣，分子生物學理論知識和實驗技能對醫學類研究生的重要性與日俱增。而飛速發展的分子生物學學科使該門課程信息爆炸式積累，使本來分子生物學基礎就偏弱的普通醫學院校醫學類研究生無所適從。本研究通過抓住分子生物學學科基本原理，結合新近研究成果，采用翻轉課堂的教學模式，結合形成性評價，培養醫學類研究生獲得抓住本質，用科學思維去解決分子生物學課程學習和未來科學研究中遇到的問題的能力，提升其科研素養。

關鍵詞：分子生物學技術；翻轉課堂；形成性評價；課程設計；教學改革

2015年1月30日，美國前總統奧巴馬在推出“精準醫學（PrecisionMedicine）”計劃，美國正式啟動基于個體化基因組學研究，通過利用個人基因信息為癌癥及其它疾病患者制定個性化醫療方案的全新治療模式[1]。隨后各國紛紛效仿，投入動輒數億的資金，開展進準醫學研究。目前國內三甲醫院基本上都建立了精準醫學診療中心，精準醫療已然成為當前醫療行業發展的一個重要方向。精準醫療的快速推進得益于分子生物學的飛速發展。分子生物學作為一門研究核酸等生物大分子的功能、形態結構特征及其重要性和規律性的學科，隨著DNA雙螺旋結構模型的提出，開啟了全新的篇章[2]。而以CRISPR/Cas9技術為代表的精準基因編輯技術的發展和應用，則使基因治療的臨床應用變得觸手可及[3]。技術的發展倒逼臨床醫生和醫學生及時更新知識，提升技能。同時也要求醫學院校《分子生物學技術》等相關課程適時改革，適當引入翻轉課堂[4]，合理運用學習通等APP，促使線上線下有效補充[5]。通過深度融合理論與實驗教學[6]，促進理論知識與科研能力相結合[7]，引導學生主動擁抱變化，適應未來。

一研究生《分子生物學技術》教學面臨的困境

目前，《分子生物學》課程在普通醫學院校的醫學類專業本科階段的獨立開課率并不是很高，大部分醫學院校都合并在《生物化學與分子生物學》課程中開展教學。在《生物化學與分子生物學》課程中，生物化學部分作為傳統的經典內容，常常會格外受寵，而分子生物學部分可能會受到有意無意的忽視。更遺憾的是，在應教學改革要求壓縮課時大背景下，分子生物學部分往往首當其沖。在這種培養模式下，普通醫學院校醫學類本科生的分子生物學知識通常不夠系統，理論基礎不夠扎實，操作技能更是普遍欠缺。這導致了他們進入研究階段學習時，面對海量更新的分子生物學知識時如臨大敵，無從學起。再加上研究生課程學時偏少，這對他們而言，無疑雪上加霜。筆者從事研究生《分子生物學技術》課程教學五年余，對當前普通醫學院校醫學類研究生分子生物學基礎薄弱，《分子生物學技術》課程學時少的教學困境深有感觸。經過深入思考，我們制定了36學時的《分子生物學技術》課程改革方案，將理論與實驗充分整合優化，具體情況見表1。

二《分子生物學技術》課程設計思路和實施方案

《分子生物學技術》課程改革的指導思想是提綱挈領，掌握分子生學核心理論，理清分子生物學基本脈絡，深度結合具體實驗操作，促進理論與實踐相結合，培養普通醫學院校研究理清思路、提出問題、思考問題并解決問題等綜合能力?；谝陨现笇枷耄斗肿由飳W技術》課程設計了三個部分的教學內容，第一部分包括4學時的核心理論課，以理論講授為主，對分子生物學學科的基本理論中心法則進行充分的講解，理清DNA、RNA和蛋白質三者之間的關系和遺傳信息流動的方向。講授過程中注意多采用啟發式教學，引導學生思考遺傳信息傳遞方向是否可逆，中心法則是否完美，有沒有諸如蛋白質能否進行自我復制（朊病毒）和遺傳信息能否從蛋白質向RNA流動等問題，鍛煉學生打開思路，感受到達學科邊界的感覺。在啟發科學思維的基礎上，獲得一定量的有用蛋白為問題，引導學生根據剛剛掌握的遺傳信息傳遞理論進行思考，獲得獲取目的基因，構建重組表達載體，蛋白質的重組表達和分離純化，以及表達產物的分析鑒定等系列內容。根據思考內容進行將學生分成3個組，分別負責相關內容，分工合作，查閱相應的實驗技術方法并比較，了解其原理及應用范圍，為翻轉課題做好準備。第二部分包括6學時的翻轉課堂，每次課2學時，分別由各個小組對各自負責的內容進行匯報，之后開展討論，在充分了解和比較各種實驗方法原理和優缺點以及應用范圍的基礎上確定后續實驗開展采用的具體方法。每次課結束前任課老師對每個小組的PPT匯報情況和討論情況進行點評，必要時做適當的補充。經過該部分翻轉課堂的學習，同學們都清楚接下來的實驗課的全部內容，這對第三部分課程的開展非常有利。第三部分包括26學時的綜合實驗，需要在三到五天內相對連續地開展完成。根據不同學校的條件，可以2~3人組成一個小組開展實驗，但要求每個小組成員都進行所有操作，全程參與菌種復蘇、保菌、感受態細胞制備、質粒提取、重組質粒構建、酶切鑒定、轉化、陽性克隆子篩選、蛋白表達、分離純化、SDS-PAGE和Westernblotting檢測等過程，過程中組內成員如果某些步驟出現問題可以借用其他成員地實驗材料繼續開展實驗。條件允許的情況下，小組間可采用不同地基因序列，使整體實驗內容進一步豐富。

【摘要】

教學設計是教學的重要環節，對教學成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學設計能力。因此了解教師的教學設計能力水平現狀十分重要，通過現狀分析提出提高中學生物教師教學設計能力的相關建議。

【關鍵詞】

生物學；教學；教學設計；策略

隨著科技的發展，教育教學技術、教育環境和教育方法都產生了日新月異的變化。教師的能力發展遇到了前所未有的挑戰，教師的能力很大程度上取決于教師的教學設計能力。教學設計是一個系統化的過程，它包括教育理論、教育心理學理論、學科知識理論等，涉及到許多學科內容。所以我們有必要關注一線教師尤其是欠發達地區教師的教學設計能力水平，以及他們對于教學設計知識的需求程度，希望能夠為提高教師的教學設計能力提供現實依據和有益建議。

一、中學生物學教師教學設計中存在的問題

（一）教學目標模糊，未突出目標在教學設計上的核心地位。在教學設計時，教師對于教學過程的設計能力明顯不足，教學過程設計既要靈活設置教學活動、安排教學、對教學進行整體規劃，又要考慮學生的情況反映、設計教學的諸多細節。有部分教師直接照抄或部分照抄教學參考書的教學目標，豈不知教學參考書的教學目標是課程目標。課堂教學目標是教師依據學生，根據課時預設的目標，課堂教學目標的設置要具體、清晰，如果教師只是照抄參考書，那么，設置的目標對于學生來說就可能是不可達到的或是難以達到，在課堂教學之后，教師也不可能根據教學目標進行教學效果的檢查和教學反饋，也失去了教學目標對于教學的指導地位。

摘要：我國在生物藥行業方面加大投入，迎來了發展的機遇，然而其在資本機制運作、技術創新、政策扶持和商業模式等方面存在不足，相對于發達國家而言，我國的生物醫藥產業相對滯后。本文就我國生物藥行業的市場環境進行PEST和SWOT分析，并提出一些市場戰略，對生物藥行業發展具有重要的參考價值。

關鍵詞：生物藥；市場環境；市場戰略

生物醫藥市場作為21世紀最具有前景的朝陽產業，正隨著我國經濟的快速發展而不斷繁榮，具有投入大、風險高、周期長的特點。全球的生物醫藥行業正在迅猛發展，市場不斷擴大，市場需求日益劇增，市場前景廣闊，對于提升國家經濟實力，調整經濟結構，打開國際市場具有重大作用［1］。我國目前將生物醫藥產業作為重點培養的戰略性新興產業［2］。在經濟全球化發展和我國改革開放政策的趨勢下，加強了國內外企業的交流與合作，與此同時，外資和境外企業涌入國內市場，對我國的生物藥產業的發展產生不利的影響，隨之而來的是我國醫藥市場競爭的不斷加?。?］。我國生物醫藥領域的研究主要停留在產業效益、市場競爭力、國際貿易等宏觀層面，對國內企業來說，挑戰大于機遇，要想獲得穩定健康發展，需要實施合理的戰略決策。本文就我國的生物藥行業的發展現狀進行詳細的敘述，以及針對目前的狀況提出幾點戰略管理措施。

一、基于PEST模型針對我國生物藥市場環境分析

（一）政治環境

生物藥行業作為一種新興產業，它的迅猛發展離不開國家政策的支持。我國制定了多項扶持政策，來鼓勵生物醫藥行業，在國家自然基金項目及其它市級課題項目，生物醫藥都被列為優先考慮項目。北美、歐洲、日本等國際市場為生物藥行業提供了良好的政策引導。美國的生物藥產業在研發能力、產業發展和國際影響力方面都領先于全球，在國際上享有獨一無二的聲譽，已經延伸到癌癥和糖尿病等目前社會上發病率較高的疾病。歐洲擁有堅實的產業基礎和技術優勢使其領先于美國。日本的生物藥行業相比于前者，起步較晚，但因得力政策的支持，使其在國際上享有很高的國際地位。2002年日本政府出臺了生物產業立國的國家戰略加大各項資金和人才的投入，為國際生物藥行業發展樹立榜樣。面對世界上其他國家對生物藥行業的支持力度，我國為加強本國的生物產業的發展，也制定并實施了相關政策，《中國制造2025》和“十三五規劃”強調了發展生物醫藥行業，并制定相關方案來促進了我國的生物醫藥行業的發展。

（二）經濟環境