生物科學研究范例

摘要：計算機技術的不斷發展，各種應用方式不斷被推廣，但是高校中的應用一直都沒有顯著的提高，主要原因在于大家對計算機應用的本身認識不夠清晰，所以對課程教學中與計算機的具體結合認識也不足。但是生物科學教學中利用計算機進行教學，可以解決傳統教學中相應的問題，提高教學的效率和質量，所以如何使得計算機更好地在大學的生物科學教學中發揮最大價值是相關人士研究的重點。文章就當下的背景和應用方式進行分析，提出相應的看法。

關鍵詞：計算機技術；生物科學領域；應用研究

一、前言

計算機輔助教學的研究有一定的歷史發展，但是高校中的研究一直處于較為緩慢的發展狀況。首先是因為高校的教學投入有一定的限制，所以呈現出的硬件條件不能滿足發展的需要，缺乏對現成教學軟件的認識等都是較為主要的原因。另外也有對計算機應用了解較少而導致的誤解，使得計算機與大學專業教學的開發使用無法在實踐中發揮應該具有的價值。

二、計算機在大學生物科學研究中的現狀

生物科學的空前發展決定著大學生物科學課程必將面臨著一系列科學的變革，當下的生物科學知識類別空前復雜，專業研究更加深入，成果信息也在不斷隨著社會發展更新。大學生在生物科學教育中迫切需要解決的問題是如何更好地掌握整個生物科學的知識體系，了解到科學研究的成果，在主動把握專業方向的過程中，擁有生物科學研究和應用的技術與能力。目前，計算機在高校中的普及程度已經有了飛躍般的發展，但是計算機在教學上的應用還是會被誤解成較為復雜的程序設計，以及具體的操作程序會非常復雜。計算機的應用實際上是對老師的講解起一定的輔助作用，所以最終的課程教學依舊離不開老師，于是在推行過程中認為其存在的價值與付出的成本無法平衡，于是領導的認識不足便也成為阻礙其發展的又一層阻力。計算機網絡在教學中的應用有利于直接與用戶端建立聯系，用戶在人際互動的使用中，獲取相應的知識信息，所以實際上對教學內容的重視程度不僅不減，還能提高傳達知識信息的多樣化展現方式。當下的教學手段應用較為廣泛的是幻燈片等，因為制作較為簡單，成本低廉，對使用的技能要求也較低，所以長期占據使用功能的重要地位。但是在使用過程中，也表現出不易儲存、對使用技能的要求較低且形式單調等問題，學生如果在制造等方面的能力欠缺，便不能主動參與其中，所以對學生的能力要求實際上是進一步的加大。計算機在教學過程中大量應用的好處就是，可以基本上取代和彌補傳統教學手段以及課堂教學的不足，大大豐富教學內容的同時，加快知識更新換代的速度。

三、計算機在大學生物科學研究中的應用

摘要:生物科學師范生的實驗教學能力直接影響了未來生物教師隊伍的生物實驗教學能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學專業師范生實驗教學能力評價體系，不僅提升師范生生物實驗教學能力素質，也為生物科學專業師范生實驗教學能力的提升與專業發展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學提供重要依據。

關鍵詞:生物科學;師范生;實驗教學能力;評價體系

在生物教學中，生物實驗既是生物學科教學內容的重要組成部分，也是增強生物學科科學探究的重要方法，通過生物實驗教學，不僅有利于學生掌握生物知識，從而獲得實驗技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學的思維方法，而且能夠培養學生的創新能力及科學素養。［1］為了提升師范生的培養質量，教育部2011年頒布實施了《教師教育課程標準(試行)》、2013年印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》改進了教師培養的機制、模式、課程;教育部2017年11月印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學課程標準(2017年版)》對師范生的實驗教學知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學專業師范生實驗教學能力直接影響了未來生物實驗教學水平。幫助生物科學專業師范生深入了解新課標中實驗教學所倡導的新課程理念，對師范生隊伍成長的起著重要作用。探索生物科學專業師范生實驗教學能力，使其正確理解和重新認識生物實驗教學能力內涵及結構要素，提升自身實驗教學素質能力，為將來及早以及更好地適應“新時代”下的教學打下堅實的基礎是當前生物科學專業師范生培育過程亟須解決的問題。而構建一個綜合性、系統性的評價體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學專業師范生的實驗教學能力進行系統性評價，并從評價結果中明析當前師范生實驗教學能力形成過程中的不足，為完善師范生培養計劃與優化教學模式提供事實依據和數據支撐。同時，通過評價結果，及時調整教學，邊評價、邊改進、邊教學，為生物科學專業師范生實驗教學能力的提升與專業發展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學改革。

1核心概念界定

生物科學專業師范生實驗教學能力是生物科學專業師范生以“生物學實驗教學”作為載體，引導學生遵循生命科學研究的基本原則和規范，采取適當的方法和技術，動手實踐，使之獲得生命科學知識、技能和情感體驗，并實現師生共同成長的綜合能力。生物科學專業實驗教學能力評價體系是對生物科學專業師范生實驗教學能力進行衡量與評定，因此需要構建與生物科學專業師范生實驗教學能力情況相符合的測評指標及評價模型。

2生物科學專業師范生實驗教學能力評價的相關研究

國內關于生物科學專業師范生實驗教學能力的評價研究并不多見，問卷法是最常用的測評方法。一是問卷測評法。最早的是臺灣師范大學的林陳涌和童麗珠(2001)他們設計開發的高校生物科學專業師范生實驗教學能力量表，詳細列出45項生物教師應該具備的實驗教學能力，可歸類為七大類實驗教學能力。［3］鄧玉娟(2017)設計生物實驗教學能力樹狀結構指標體系，由實驗安全維護能力、科學過程能力、實驗教學整體規劃能力和實驗教學實施能力4項一級指標，8項二級指標，54項三級指標。［4］二是問卷調查與個案訪談相結合的測評法。蘇振興(2006)對生物學專業學生進行了問卷調查，并對中學教師和名大學生物學教學法教師進行了訪談，結果發現實驗教學能力培養的途徑欠缺。［5］楊蕾(2014)根據實驗的基本素養和基本能力、實驗的教學能力以及實驗教學的研究能力四個要素設計問卷，對高師生物專業學生開展問卷調查法，并根據實驗教學能力的現狀以及對相關文獻的分析，編制訪問提綱，深入測評高師生物專業學生實驗教學能力。［6］趙瑞華(2016)在林陳涌和童麗珠的量表基礎上，結合面對面、電話和網絡聊天工具三種個案訪談開展測評，研究發現“實驗步驟的實施”和“實驗現象或數據分析”是師范生實驗課學習中最突出的兩個困難。［7］從以上研究現狀可知，關于“生物師范生實驗教學能力的評價”仍未解決以下問題:一是現有對生物科學專業范生實驗教學能力的評價以問卷調查與個案訪談為主，評價研究方式為靜態的理論層面研究，沒有形成全面的、系統的實驗教學評價體系，評價的廣度不夠、探討層次不深。二是目前為止，針對生物科學專業師范生教師實驗教學能力評價體系相關研究還不多，僅有少數院校進行了初步嘗試，積累的資料也十分有限，且都比較零散，缺乏系統性的整理和總結。三是生物科學專業師范生實驗教學能力內涵及結構要素缺乏系統化的界定。

一、通過教材中生物科學發展史的教學滲透STS教育思想

在介紹貝利斯和斯他林的實驗過程中引導學生分析科學家在設計實驗的過程中所蘊涵的科學原理，并通過對比沃泰默的實驗原理，引導學生思考實驗設計原理的正確把握對探究實驗的影響。在教學過程中強調斯他林和貝利斯的“另辟蹊徑”中所包含的勇于質疑、勇于探索、追求真理的科學態度和科學精神在探究真理的過程中起著重要的作用。通過這樣的生物科學發展史的內容體驗，不僅使學生了解生物科學理論的創立過程，鍛煉學生科學探究能力，體驗生物科學探究過程中的科學精神和人文精神，而且能使學生體會到科學發現是不斷探究、繼承、創新和發展的過程。這對培養學生形成嚴謹的科學思維，樹立科學的世界觀和方法論，從而提高生物科學素養起了潛移默化的作用。

二、教材中設置多個欄目直接體現著STS教育思想

人教版普通高中生物必修模塊中創設學習情境的“問題探討”，其中相當一部分是現實生活中的問題。模塊的正文中設有“與生活的聯系”、“與社會的聯系”、“科學•技術•社會”等專欄，將生物學原理與社會生活緊密聯系起來。這些內容的設置貼近學生的生活環境，能激發學生學習的興趣，充分體現了STS教育思想。

1“.與生活的聯系”專欄

教材正文中設置“與生活的聯系”專欄，不僅可以使學生掌握生物學知識，而且可以使學生更好地運用生物學原理思考和理解生活現象。例如在學習“細胞中的糖類和脂質”中的“與生活的聯系”專欄的內容：膽固醇在許多動物性食物中含量豐富。飲食中如果過多地攝入膽固醇，會在血管壁上形成沉淀，造成血管堵塞，危及生命。因此，膳食中要注意限制高膽固醇類食物的過量攝入。通過本節與生活聯系的實例，學生既掌握了“膽固醇是細胞中的重要脂質，它有多種生理功能，因此人體必須從食物中獲取膽固醇”這一知識點，同時認識到即使是對人體有用的物質，過量攝入也會造成機體內環境的失衡，對身體產生不利的影響，甚至危及生命。當然，在課堂中還可引申講解，如中老年人的新陳代謝變慢，更容易導致膽固醇堆積，所以需要定期檢查血液中膽固醇水平，飲食上應注意限制膽固醇的攝入等。

學生在學習這節課內容后，可以體驗到生物學知識不是空乏無聊的內容，它存在于生活中的很多方面，與人的健康生活息息相關。教師不僅可以利用教材中“與生活的聯系”專欄的內容，還可以結合教材以外的生活現象，例如在“細胞的衰老和凋亡”這節教學時，引導學生分析身邊的老年人在生理上的特征，比如說有白發、老人斑，行動遲鈍、思維緩慢等等。要求學生根據所學的生物學知識分析發生這些變化的原因是，老年人的細胞大部分處于衰老狀態，細胞的新陳代謝慢，細胞內的酶活性降低，細胞的物質運輸功能降低。又如，老年人在冬天睡覺需要電熱毯、穿得比年輕人多、容易感冒生病等是因為老年人的細胞內呼吸速率減慢，免疫能力下降，細胞供能不足，需要注意保暖維持體溫。這些身邊的生活實例不僅能使學生更好地掌握本節的生物學知識，而且培養了學生關愛老人，關注健康的高尚品質。

高中生物學科的學習具有“高記憶指數”的特點，主要表現在以下幾方面：首先，記憶總量大。高中生物課程的內容很多是需要學生識記的，且知識點很多，對學生的記憶能力要求較高。其次，名詞術語易混淆。對于生物學科來說，學生要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及它們之間奇特的邏輯關系。因此，學生只有在認識了一些名詞、術語之后才有可能掌握生物知識的邏輯規律，然后通過理解這些規律，達到記牢的目的。最后，生物科學發展史內容多。學習生物科學史能幫助學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法。因此，高中生物教材中20多個有關生物科學發展史的知識對學生的記憶和理解提出了要求。生物學科的特點要求教師要加強對記憶與遺忘規律的研究，根據遺忘規律合理運用各種提高學生記憶力的策略，提高生物課的教學質量。

一、引發正相關記憶的藝術：合理把握課堂教學的節奏

遺忘理論指出，先行攝入大腦的信息會對后面攝入大腦的信息造成干擾，影響后攝入大腦中信息的處理，這一現象被稱之為前攝抑制；后攝入大腦的信息會干擾前攝入的信息，新接受的信息對先攝入大腦的信息造成抑制作用，這與前攝抑制剛好相反，被稱之為后攝抑制。學生在學習兩種不同但類似的內容時容易產生前攝抑制與后攝抑制。比如，學生在記熟構成細胞的化學種類后，緊接著對植物生活必要的元素進行識記，不僅不會加強對植物生活必要元素的記憶效果，反倒還會減弱對細胞化學種類的學習效果?？梢姡谏飳W科教學中教師不要同時進行過于類似的知識的教學，應盡量使類似的知識在學習活動上有所差異。

二、引發全感官記憶的藝術：及時鞏固新知識

遺忘理論認為遺忘是有規律的且遺忘速度表現為先快后慢。學生學習新知識的結束也是遺忘新知識的開始，這時教師應采取如眼、耳、口、手并用的訓練方式，讓學生通過看書、回答問題、寫階段性的學結、做練習等方式來鞏固新知。教師應從剛學習的知識點出發，全方面地進行鞏固訓練，幫助學生從不同的角度來鞏固新知。例如，在《細胞呼吸》相關知識的鞏固時，教師在講述完細胞有氧呼吸的全過程分為三個階段后，應馬上將細胞有氧呼吸的總反應式總結出來，然后進入無氧呼吸內容的學習，從而幫助學生及時鞏固知識。為了加深學生對重點知識的學習，教師可以在學生完成精選習題的訓練以后，再引導學生開始下一個階段的學習。

三、引發關聯性記憶的藝術：經常復習舊知識

學生對新知識的遺忘速度在接受新知的第一天是最快的，因此，教師做好學生當天知識的復習工作顯得尤為重要。在每次新課之前的5分鐘，教師可選擇典型的練習題來復習上堂課的知識點。經常復習不僅可以鞏固學生已學知識，還可以在潛移默化之中使學生養成良好的學習習慣。如，在第五章教學中應該穿插一些第一、二章內容的短時間復習。教師應充分利用維果斯基舊知識的減低梯度理論來幫助學生在掌握新知識的基礎之上，鞏固舊知識，避免遺忘。再比如，在教學減裂分數時，教師可以穿插一些有絲分裂的知識。教師在幫助學生復習了舊知識的同時還為學生學習減裂分數奠定了基礎，促使學生更好地掌握新知識。然后教師讓學生對比有絲分裂與減數分裂的圖像，讓學生對有絲分裂與減數分裂產生清晰的認識，避免學生出現知識混淆的情況。

摘要：文章闡述了初中生物課外活動的類型，指出了在初中生物課外活動中培養學生科學素養的途徑，包括借助生物課外活動豐富生物教材知識內容；在課外活動中培養學生的科學精神和科學觀點；在課外活動實踐中提升學生科學素養；在課外活動實踐中培養學生的科學能力。

關鍵詞：初中生物；課外活動；科學素養

隨著新課程改革工作的不斷推進與實施，素質教育理念逐步深入人心，為了更好地踐行中學素質教育工作理念，初中課堂教學工作也在與時俱進地進行著革新與轉變。以初中生物教學為例，為了提升生物學科教學質量，提升學生綜合學習能力及科學素養，在進行生物教學的過程中，除了強化教材知識點內容的講解與授課之外，教師還應該積極開展各種生物教學課外活動，以提升學生參與生物學科的積極性。通過課外教學活動及課內教材知識講授的相互輔助教學，確保學生生物課程學習能夠保質保量地完成，為學生科學素養的形成提供基礎與條件[1]。

一、初中生物課外活動的類型

（一）實驗類型

1.充分利用每周校本課的拓展時間。在生物課程的教學環節，充分利用每周的生物校本課時間，組織學生在實驗室開展各項教材內外的實驗內容。例如，教材內各項預實驗的實施，課后實驗內容的拓展等都可以安排在校本課時間內完成。積極引導學生對各種實驗進行探究拓展，例如，在植物的呼吸作用實驗中可以積極引導學生改進實驗教學，通過多種方式進行驗證。2.定期開放生物實驗室，培養學生生物科學思維。在課余時間，定期開放生物實驗室，方便學生在課后時間積極參與動手實驗。在學生自己設計實驗、參與實驗的過程中可以提升學生生物學習的思維與生物學習創新意識，例如，在學習甜米酒的試驗之后，學生可以拓展思維進行其他發酵食品的制作實驗，根據發酵原理在積極搜尋資料之后可以實驗制作酸奶、果酒等其他食物。整個過程中既能培養學生的動手能力及認知能力，同時還可以在實驗中提高對生物科學的認識與理解。3.建立家庭小實驗室，拓展課外活動空間。在學生周末或假期中，學生可以購買一些簡單的生物試驗器械，在家庭組建一個小型的實驗室。通過在家庭小實驗室中研究一些自己感興趣的生物話題或實驗，既能增加學生參與動手的樂趣，同時又可以獲得實驗成功的喜悅感。

（二）調查類型

摘要：探究性的學習方式能夠在訓練學生生物科學思維，培養學生科學研究素質等方面提供更多的訓練機會。所以在教學實踐中，教師要進一步發揮探究性學習的優勢，結合生物學科的具體特點，以及學生的學情，更多地激發學生的學習主動性和內在的學習潛能。

關鍵詞：初中生物；探究式教學；生物教學

近些年來我國素質教育改革不斷取得新的成效，在初中生物課程教學中，我們也越來越強調學生的主體參與。教師要將學生學習主動性的挖掘和保持放在重要位置上。探究式教學是一種以學生主動求知、主動學習、學會探索、學會創造為目的，以培養全體學生多方面素質為終極目標的全新教學方式。它強調以學生為中心，教師僅起支架作用。實踐證明，它是實施素質教育的有效載體。那么，初中生物課堂上要如何有效地組織學生進行自主探究學習呢？筆者的經驗主要有以下幾個方面。

一、通過適當的設置疑問，讓學生有自主探究的意愿

學生的自主探究行為需要伴隨著教師一定的引導和啟發。在日常的教學工作中，教師可以通過提問的方式設置一些疑問，在引起學生注意的同時，讓學生進一步的思考，并且萌發探究學習的強烈愿望。疑問的設置需要結合教學的具體內容，并且要盡可能地做到逐漸深入，帶著一定的啟發性，促進學生產生對于生物科學概念規律和未知的興趣。同時，設疑一定要注意提問環節的節奏，過多的提問會使學生厭倦，過少又會使課堂教學效果不佳，因此在設疑環節需要教師多去備課找尋適當的方法，這樣才能達到最好的教學效果。可以說，課堂教學節奏的準確把握，讓整個課程邏輯嚴密，節奏明快，離不開教師提前的認真準備。在設置疑問方面，如果教師沒有提前對于每一個問題反復進行斟酌，在課堂上就可能單純的因為提問本身而浪費太多的時間。

二、讓學生有機會通過自主探究增強對于學科知識的體驗式學習

素質教育改革告訴我們，面向初中學生開展的生物學科教學，不能只是讓學生死記硬背一些已經發現的生物學知識。要保持學生在學科學習中的專注性、探索性和思考性。所以，我們倡導自主探究式的學習也重點在于讓學生作為學習的主體，真正的參與到學科知識的產生和發現過程中去。學生理論知識的學習能力以及將理論應用在現實實際中的能力，都是在學科學習中重點需要培養的內容。所以，初中生物課程的教學中，教師可以多采用一些直觀的方式，讓學生能夠親眼看到，親手摸到，通過實際操作，提高他們對于生物學規律的理解和把握。

【摘要】當前的初中生物教育中，學生需要學量的理論知識內容，他們分析問題、思維和記憶能力比較強，并且會考試會做題。但是，這些學生沒有動手實踐的機會，動手能力比較差，他們在生物素養方面存在一定的問題，所以在后續的發展中，存在研究能力不強、生物素養較弱的問題。探討了提升學生素養的措施。

【關鍵詞】初中生物;生物素養;提升

當前的生物教育中，培養學生的生物素養是關鍵人物。科學素養培育的目的是提升學生的綜合能力，讓學生在身心方面都得到發展。教師需要認識到科學素質培育的核心人物，利用符合學生發展特點和規律的方式實施教育。

一、利用科學探究當作切入點

科學探究是學生掌握生物知識的關鍵途徑和方法。初中生有著一定的動手能力和科學素質，他們可以進行有效的分享、互動和交流。教師需要有效結合優勢條件，在生物教育實踐中講解生物學知識點。在講解植物細胞相關知識的過程中，可以安排植物細胞失水和吸水的相關探究任務，學生可以利用生活化的實驗材料進行探索，在實驗流程中進行觀察。在課堂中可以引入分享和交流環節，學生在持續的思考和討論中修改和分析自己的方案，最終確定比較科學的探究方法。在這個試驗中，學生可以自主選擇教師建議的材料，可以大膽創新并且發散自己的思維，引入切實有效的實驗途徑?？梢赃x擇質量相同的土豆和蘿卜，而后使用生活中的打孔器，在土豆和蘿卜的中央進行打孔，孔的深度是相同的，而后使用滴管加入相同質量的鹽水和清水，經過一定時間之后觀察具體的液面變化。這種方法可以快速觀察，并且可以節約大量的時間，不需要遵循課本中相對傳統的實驗策略，學生可以在探究中獲取關鍵知識，并且進行綜合性分析，也來自于自身創新水平以及生物科學素養的發展。理論生物知識都是來自于生活的，教師可以引入這樣的生活化知識，進而讓學生在操作和實踐中形成勤于動手的習慣，促進生物素養的發展。

二、利用科學解決發掘知識

初中生的直觀思維能力比較強，他們在生物抽象思維方面還需要持續提升。教師需要明確生物學和科學思維的融合點，讓學生在知識發掘中發展生物素養。在以往的教學中，教師認為讓學生獨立設計實驗是不可行的，教師如果一直扮演掌控者的角色，學生難以掌握深層的知識和思維，難以發展創新精神和思維能力。教師需要引入多元化實驗材料，并且融合嘗試探究和小組合作的方式，給予學生一定的自主權利，進而設計完善實驗方案，這樣可以為分組實驗探究和個性化實驗教學奠定基礎。例如，在講解關節相關的知識時，教師可以結合關節的相關概念分析人體關節的作用。教師可以利用多媒體來展示關節的解剖圖，進而利用實驗、小組分析和問詢的方式認識關節并且理解關節，在課堂中，可以分享并且討論具體的知識。教師可以展示動物關節的圖片和講解視頻。通過現場觀摩和自學的方式，可以深度了解關節的作用和結構組成。在展示中，分析關節腔滑液的作用，并且結合動物奔跑過程中關節的狀態，這樣可以引導學生輕松掌握功能和結構方面的知識。這樣的靈活教學模式下，學生可以轉變自己的思維，實現了生物素養的發展。

摘要：隨著新課程改革的深入推進，初中生物教學的質量也在持續提升，但是從現階段初中生物教學的情況來看，其中依然存在一系列不容忽視的問題，這也會在一定程度上給學生的學習效果帶來不良的影響。而要想為學生后續的生物課程學習打下良好的基礎，降低學生的生物知識學習難度，教師就需要重視培養學生的科學思維，使學生能夠在科學思維的引導之下找到適合自己的生物學習方法。

關鍵詞：初中生物；科學思維；知識體系；生成性資源；模型

現階段國家之間的實力比拼很大程度上都是科技實力的比拼，而生物技術則是科技實力的一個十分重要的組成部分。從最近幾年的情況來看，我國的生物技術研究也取得了十分顯著的成績，研究水平有了較大幅度的提升。而要想使我國在生物研究方面的優勢能夠得以繼續保持，我們必須在基礎教育階段重視起來，加大對于生物課程教學的重視程度。由于初中階段的學生剛剛開始接觸生物課程的學習，這一階段的教學也會給學生對生物課程的看法帶來十分長遠的影響，因此，在這一階段做好學生科學思維的培養工作就十分有必要。

一、初中生物教學中科學思維培養存在的問題

從現階段的情況來看，初中生物課程在中考中的分值占比普遍較小，這也在一定程度上導致很多教師以及學生都缺乏對于學習生物課程的重視。這一點從初中階段的課時安排中就能看出來。學校給初中生物課程分配的課時往往較少，教師在教學的過程中也存在敷衍了事的情況，而學生針對初中生物課程的學習也非常容易受到教師的影響。如果教師在教學中能夠真正做到充滿熱情，學生對這門課程的學習也會給予足夠的重視，而如果教師在教學中不能端正自身的教學態度，學生的學習積極性也會相應下降［1］。而學校對于生物課程教學的不重視也會在一定程度上導致對這門課程教學的投入相對不足，生物教學缺乏實驗器具以及實驗場地的問題普遍存在，這也會在一定程度上給學生生物學習的效果帶來一系列的不良影響。以往教師多習慣于采用填鴨式的方式組織教學，這也使得原本應該生動有趣的生物課變成了學生在課堂上死記硬背知識點的背書課，進而嚴重影響了學生對于生物課程的學習興趣，導致生物課程的教學目標難以真正達成，使得教學背離了國家設置生物課程的初衷。而從生物課程教學的角度來講，其最主要的教學目的就是對學生學習生物知識的興趣進行激發、對學生的實際學習能力進行培養，使學生能夠更好地適應未來社會發展的需要。而為了使這一目標能夠真正得以有效達成，初中生物教師就需要主動進行教學方法的轉化，將理論教學與實踐教學有機地結合到一起，促進學生學習能力的提升。而教師的教學方法缺乏創新，無法打破傳統教學思想帶來的束縛，也是導致現階段初中生物課程教學目標難以達成的重要影響因素。另外，由于初中階段的學生在之前并沒有接觸過生物相關知識的學習，更沒有接觸過實驗相關知識的學習，在最初接觸實驗的階段大多會感到新鮮，但是學校組織生物教學的主要目的是提高學生的學習成績，導致很多學校都不會為實驗教學設置過多課時，學生的生物學科素養難以得到有效提升。

二、初中生物教學中科學思維培養的具體策略

（一）為學生建立完善的知識體系，明確知識點之間的內在聯系