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摘要：探究性的學習方式能夠在訓練學生生物科學思維，培養學生科學研究素質等方面提供更多的訓練機會。所以在教學實踐中，教師要進一步發揮探究性學習的優勢，結合生物學科的具體特點，以及學生的學情，更多地激發學生的學習主動性和內在的學習潛能。
近些年來我國素質教育改革不斷取得新的成效，在初中生物課程教學中，我們也越來越強調學生的主體參與。教師要將學生學習主動性的挖掘和保持放在重要位置上。探究式教學是一種以學生主動求知、主動學習、學會探索、學會創造為目的，以培養全體學生多方面素質為終極目標的全新教學方式。它強調以學生為中心，教師僅起支架作用。實踐證明，它是實施素質教育的有效載體。那么，初中生物課堂上要如何有效地組織學生進行自主探究學習呢？筆者的經驗主要有以下幾個方面。
一、通過適當的設置疑問，讓學生有自主探究的意愿
學生的自主探究行為需要伴隨著教師一定的引導和啟發。在日常的教學工作中，教師可以通過提問的方式設置一些疑問，在引起學生注意的同時，讓學生進一步的思考，并且萌發探究學習的強烈愿望。疑問的設置需要結合教學的具體內容，并且要盡可能地做到逐漸深入，帶著一定的啟發性，促進學生產生對于生物科學概念規律和未知的興趣。同時，設疑一定要注意提問環節的節奏，過多的提問會使學生厭倦，過少又會使課堂教學效果不佳，因此在設疑環節需要教師多去備課找尋適當的方法，這樣才能達到最好的教學效果。可以說，課堂教學節奏的準確把握，讓整個課程邏輯嚴密，節奏明快，離不開教師提前的認真準備。在設置疑問方面，如果教師沒有提前對于每一個問題反復進行斟酌，在課堂上就可能單純的因為提問本身而浪費太多的時間。
二、讓學生有機會通過自主探究增強對于學科知識的體驗式學習
素質教育改革告訴我們，面向初中學生開展的生物學科教學，不能只是讓學生死記硬背一些已經發現的生物學知識。要保持學生在學科學習中的專注性、探索性和思考性。所以，我們倡導自主探究式的學習也重點在于讓學生作為學習的主體，真正的參與到學科知識的產生和發現過程中去。學生理論知識的學習能力以及將理論應用在現實實際中的能力，都是在學科學習中重點需要培養的內容。所以，初中生物課程的教學中，教師可以多采用一些直觀的方式，讓學生能夠親眼看到，親手摸到，通過實際操作，提高他們對于生物學規律的理解和把握。
三、通過創設直觀情境，提高學生對于生物課程的學習效果
沒有受到一定前提條件的影響和刺激，學生可能沒有太強烈的探究欲望。我們鼓勵學生進行自主探究的學習，就需要給他們創設能夠促進他們自主探究學習的具體情景。在生物學科教學的直觀情境中，學生對于客觀事物的直觀感受能夠增強他們對于抽象知識的理解。直觀的感知材料成為他們進行抽象思維、總結歸納推理的素材，對于初中階段學生抽象邏輯思維正處于發展過程中的情況來說，教師要特別尊重學生認知方面的發展規律。所以，在直觀教學情景打造的過程中，教師也要融合多種具體的方式。例如，教師要能夠運用多媒體教學、具體實物教學等，讓學生接受更多直觀感覺的刺激，在對這些刺激進行反應加工的過程中，不斷提升他們的思維水平，也讓學生豐富他們已有的生物學知識網絡。最重要的是在這樣的情境中，學生可能會產生很多的疑問。在課堂之上，學生的這些疑問可能無法滿足，這就需要我們進一步的在課堂之外尋找更多的方法途徑，讓學生通過搜集資料、實地考察、做生物學實驗等方式，不斷豐富對于生物學這門學科的認識和理解。
四、在自主探究式學習中培養學生的問題意識和創新性思維
素質教育要求初中生物課程教學要注重培養學生的創新能力，而要想創新創造首先就要在問題意識方面加強訓練和引導。能夠有發現問題的意識，并且在結合已有知識經驗，進行獨立思考的過程中，從問題解決的角度尋找更多創新的思路，這對于學生創新創造能力的培養來說都是非常重要的途徑。對于那些司空見慣的概念定理等內容，也要鼓勵學生多想想為什么，要讓他們思維具有廣闊性和發散性，提高他們對問題認識的廣度和深度。這樣，學生就能夠更好的探尋問題的本質，并且帶著對于本質問題的思考進行各種形式的探索，學習活動。所以，生物課學未來的發展，離不開在平時教學過程中對學生進行問題意識、科學探索能力和意識的培養。在生物科學的不斷探索研究中，科學研究的主體一般首先要發現問題，將問題提出來做出一定的假設，然后根據實驗的設計收集證據，去驗證假設或推翻假設。所以，為了進一步的培養學生自主探究的意識和能力，教師也可以鼓勵學生多進行一些自主探究實驗活動?？傊處熞朴诮M織學生通過自主探究學習提高自身的綜合素質，尤其要充分的重視初中生物課程對于學生創新思維能力的發展所發揮的重要作用。
參考文獻：
[1]張賀然.初中生物教師課堂教學行為的評價研究[D].沈陽師范大學，2017.
[2]雷佩紅.初中生物探究式教學探索與實踐[D].湖南師范大學，2013.
作者:張德嶺 單位:山東省膠州市第十七中學