生物科學課范例

摘要：“小實驗”既具有實驗課的特征，也是一種全新的教學方式。即把實驗引入科學課堂教學中去，達到實驗的隨堂化。美國對小實驗的研究較早，現流行的美國小學科學教材——《科學啟蒙》中就有小實驗的設置，但國內對小實驗的研究還較少，更沒有將小實驗應用到小學科學課堂上去，缺乏具體的小實驗教學案例的研究。本文簡述實施“小實驗”的教學思想和重要意義，對小學科學教學具有指導意義。

關鍵詞：小實驗；小學科學；科學素養

生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門學科[1]。20世紀60年代以前，生物學課程的內容是教授學術性的生物學知識。60年代初，生物教學主要是培養學生的科學探究能力和科學探究態度。在教學形式上，開始強調實驗和啟發式的方法[2]。從英國科學家虎克用自制顯微鏡觀察植物細胞，到達爾文的《物種起源》；從奧地利學者孟德爾的遺傳定律，到美國生物學家摩爾根“基因位于染色體上”的假說；再到今天的DNA分子結構和功能的揭示、動物體細胞克隆、人類基因組計劃等。每一個生物學結論無不是通過各個科學家經過大量實驗得出來的?？梢姡飳W科不僅僅是一門自然學科，更是一門以實驗為基礎的學科。在小學科學生命科學領域即生物課程，更應突出其實驗的重要性?！缎W科學課程標準》權威闡述了小學科學課程的性質：小學科學課程是一門基礎性課程、實踐性課程、綜合性課程。生物課程的學習要在保證達到知識目標的前提下，進一步提升學生的生物科學素養[3]。把實驗作為一種教學技術手段，讓學生通過實驗的學習，重溫生物科學家們的探究歷程，體驗生物學的奇妙，驗證前人得出的結論并在此基礎上創造出新的發現[4-5]。并把實事求是的精神帶到生活中去。但是傳統實驗的講解，一般是教師先講完理論知識，再讓學生到實驗室進行實驗，這樣的實驗教學設計費時費力，學生實驗技能以及科學素養的提高是一個長時間的培養過程，短時間內并不能有到很好的效果。況且有的學校師資力量有限，根本就不允許學生進行實驗操作，更不要說提高學生的實驗技能和科學素養了。基于小學科學課程的基本性質以及小學科學教學現狀，本人提出“小實驗”的運用，以此來改變小學科學教學現狀。美國關于小實驗的研究已十分成熟，現流行的美國小學主流科學教材中就有小實驗的設置。美國主流的小學科學教材《科學啟蒙》分為三個領域：《地理科學》《物質科學》《生命科學》其中《生命科學》，分為1—6六冊，每冊包含A，B兩個單元。教材中實驗類型的設置十分豐富包括：探索活動、小實驗和探究技能培養三個板塊。第1、2冊中只有“探索活動”的設置，且主要以觀察、分類為主。3—6冊中，除“探索活動”外還增加了“小實驗”和“探究技能培養”兩部分，總計144個實驗（如表1）。由表1可知數量最多的為探索活動，平均每個單元有7個，并且隨年級增高探究活動從觀察、分類到驗證性探究實驗，3-6冊中除探索活動外還包含小實驗和探究技能，其中小實驗是為了回答學生關于事物“怎么了”“是什么”“為什么”等問題而設置的一類需要動手操作的小型活動，共有40個，占實驗總數的27.8%。涉及的形式有：觀察、觀察與推斷、對比與研究、構建模型、實驗與調查、處理與解釋數據的活動、分類與預測、分析信息、運用概念等。這些活動設計的共同特點是器材簡便、方便操作、在家里或者在教師的幫助下即可完成[6]。雖然“小實驗”在美國的應用已相當成熟，但是縱觀我國小學科學教學，至今未進行系統的“小實驗”的設置。不僅如此，國內各大期刊以及全國各大高校關于“小實驗”的研究論文少之又少。在中國知網中搜索關于美國小學科學教材“小實驗”的尚沒有相關研究論文。因此，如果將“小實驗”引入小學科學教學當中，同樣會提高課堂效率，達到事半功倍的效果。

一、小實驗的理論意義

“小實驗”本身具有兩層含義。首先，符合實驗的特征，具有純理論課不具有的優勢。其次，“小實驗”也是一種全新的教學方法，一改以往課堂上教師枯燥的講解，而是將學生放在第一位，把實驗教學法引入科學教學中去，讓學生這一主體觀察總結。這樣不僅極大地提高了學生的學習興趣，也豐富了科學課堂的教學內容，讓科學教學在一種歡樂、愉快的環境中進行?！缎W科學課程標準》中指出《標準》的設計面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。“小實驗”教學突出教師的主導作用，充分發揮了學生的主體作用[7]。并結合實驗教學的優勢，讓學生在實踐中自主學習，不僅僅是為了讓學生學會知識，更重要的是讓學生學會如何學習。當學生邁出校園后，腦中的知識被清空，但仍然具有一種技能，那就是學習的技能。因此，“小實驗”教學符合《小學科學課程標準》的理念，更推動了“新課標”的實施。

二、小實驗的實踐意義

（一）科學素養的提升。“科學素養”由兩個詞所構成：科學和素養?！掇o?！分袑茖W作出了明確的解釋：科學是運用范疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象的本質、規律的知識體系[8]。“科學素養”這個名詞最早是在1958年美國學者赫德所著《科學素養：它對美國學校的意義》一文中出現的，用來描述對科學的理解和科學在技術上的應用[9]。由于各個國家的文化背景存在一定的差異，時代的快速發展，因此不同時代、不同國家的人們對科學素養的理解也不盡相同，直到“米勒界定”的提出。他在對20世紀后半葉的科學素養進行分析后提出，公眾的科學素養包括以下三個方面：對科學知識的基本了解；對科學的研究過程和方法的基本了解；對科學技術對社會和個人產生影響程度的基本了解[10-11]。“小實驗”教學注重以學生為主體，注重學生的感受，鍛煉學生的觀察能力，讓學生在學習生物學知識的基礎上鍛煉實驗技能，符合《小學科學課程標準》中突出學生主體地位的基本理念。通過小實驗的學習，可以讓學生在日常生活中發現已學習的科學知識，并對生活中常見的現象進行科學的提問；能讀懂通俗的科學文章；能夠運用已具備的生物學知識來辨別科學信息的可靠程度，甚至可以預言一些科學現象。因此，通過小實驗的學習能夠有效提高學生的科學素養。

第一篇：初中生物實驗教學思考

摘要：

隨著新課程改革的不斷推進，新課標對初中生物教學提出了更高要求，要求培養學生的綜合應用能力和實踐操作能力。而初中生物實驗教學是一門實驗性和操作性很強的學科，是生物課程的主要延伸及補充，也是生物課程重要的組成部分。實驗教學可以使理論更完善，也能夠鍛煉學生動手能力，讓學生積累更多生物知識。本文分析了初中生物實驗教學中存在的一些問題，并針對這些問題提出解決策略。

關鍵詞：

初中生物；實驗教學；重要性；存在問題；解決策略

在生物教學中，實驗必不可少，是實施素質教育的基本方式。實驗教學不僅能讓學生掌握基本的生物知識，而且能提高學生的動手能力。實驗是很直觀的一種教學方法，學生能從中找到學習生物的樂趣，也能鍛煉思維能力和觀察能力。所以，在生物教學中，我們一定要將實驗教學做好，提高實驗教學效率，從而達到實驗教學目標。

一、初中生物實驗的重要性

作者：曾貞 單位：第三軍醫大學人文社科學院

醫學人文素質教育是一項系統工程，是由許多子系統構成，這些子系統主要包括課程體系建設、教師隊伍建設與人才培養，教材建設、教學內容與方法的改革和創新。目前我國高等醫學院校人文學科的發展現狀,在人文素質教育這一塊很薄弱。主要表現在：學科設置有很大的隨意性,學科壁壘依然存在,醫學人文學各學科屬性混亂、劃分過細,發展還存在著許多實際困難等等，具體表現在：

1我國醫學類院校人文素質教育存在的問題

1.1重視力度不夠對于人文醫學教育有效進行的兩個前提條件是良好的文化環境和人文氛圍。但是由于我國的醫學類院校大部分是專門的醫學院校，多年來一直從事單一的醫學專業教育，既對醫學院校的人文氣氛的重要性缺乏認識，對醫學生在人文素質這一塊的培養也不夠重視。在傳統醫學教育模式中，我國的醫學院校只是片面地強調專業知識的灌輸，使得學生很少的時間得到人文內涵的熏陶，導致學生對人文醫學缺乏了解，對其功能認識不清。

1.2課程設置單一和課程結構不合理我國現有的醫學教育體系、人文課程設置單薄而散亂,致使學生人文素質低下,難以適應醫學未來發展的需要。在課程設置上面，存在著人文醫學課程設置缺乏系統性與規范性。人文課程類型單一，沒有形成多種課程類型并存和互補的局面。課程門類不全，難以形成體系。課程開設的隨意性很強，規范性差，缺乏科學論證，對學科間的內在聯系認識不足，課程的設置重點不突出,不能使學生掌握系統的醫學人文知識,在呈現出多樣化的同時也反映出隨意性、短期性。課程設置的時間一般集中在第一、二學年開設,且主要以政治理論課為主。在課程內容上，許多院校人文課程設置存在重復與知識脫節的現象，造成某些知識反復講而漏掉另外一些知識，而且沒有很好的把現代、國際化的科學知識與傳統思想文化結合起來，把培養基本素質的公共性人文課程與培養專業素質的專業性人文課程結合起來。

2西方醫學院校在人文素質教育方面的經驗

2.1國外院校對醫學人文教育的重視

1新課程改革在高中生物課程的體現

高中生物是高中階段最為重要的科學課程之一，自1978年教學改革開始，我國就不斷的進行高中生物課程改革，并且取得了顯著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物課程標準》中，生物技術和科學的新進展有了更多地體現；現如今，當今生物教學的主要教學目標則是：發展學生的創新精神和實踐能力。教育部在2001年制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程”。

2情景教學對高中生物教學中的意義

生物課程實際上是一種將實驗課和概念有效融合的課程。傳統的教學方法是以教師為本位，教師講，學生聽，即時是實驗課，由于課堂條件的局限，學生也很難融入到課堂試驗中去，對概念的理解，依然停留在死記硬背上，雖然生物知識非常有趣，但是，學生的興趣很難被吸引到課堂中來。而引入情景教學以后，學生的發散性思維和學習積極性在生動的情景創設上得到了激發，學生在參與到教師創設的情景中時，感受獲得成功的喜悅，繼而，他們的學習興趣得到了有效的激發，對下堂生物課，有了期待和企盼，教學氛圍不再死板，而取而代之的是其樂融融的教學氛圍，化被動學習為主動學習，極大的提高了學生的學習興趣。

3情景教學在高中生物中的應用實例

3.1利用模型創設和ppt進行抽象的生物概念的引入

教師利用一些生物模型和色彩鮮艷直觀的ppt插圖，激發學生的想象力，繼而達到生物一些抽象生物概念的教學。例如，DNA(脫氧核糖核酸)這一復雜的概念的引入，如果僅靠照本宣科，學生是非常難以理解的。DNA的一個直觀的特性就是它的雙螺旋結構，但是如果僅靠板書和講述，學生根本無法形成雙螺旋結構的概念，這時，教師可以給學生先展示旋轉式樓梯，給學生一個直觀的概念，繼而，拿出DNA的模型，學生在有了旋轉式樓梯這一立體概念后，再看到DNA的模型，就很容易的構建DNA這一概念的立體概念，繼而較為容易的理解DNA這個復雜知識點。

摘要：

為了進一步提高學生的實驗操作水平、積極培養學生的科研思維能力，對生物化學實驗課程進行了初步修訂。通過涉及實驗內容的理論教學部分開展研究性教學、實驗內容重新分類排序以及采用多種方式考核實驗效果，學生的獨立思考能力和自主解決問題的能力得到顯著提升。結果證明，新的課程改革措施促進了學生綜合實驗素質的提高，對生物化學實驗教學質量的提升具有顯著作用。

關鍵詞：

生物化學實驗課；改革方案；實踐效果

生物化學是運用化學理論和方法研究生命現象和化學本質的交叉型學科，主要從分子水平詮釋生物體組成和代謝方面的內在規律。生物化學在生命科學課程體系中占有非常重要的地位，它的基本理論和實驗方法是生命科學以及其他專業課，如細胞生物學、微生物學、分子生物學、遺傳學的重要基礎[1]。作為理論聯系實際的關鍵環節，開展有成效的生物化學實驗是學好生物化學的必要要求。然而在傳統的實驗教學模式下，學生的理論知識掌握不牢、積極性不高，實驗報告抄襲、敷衍等問題日益突出。因此，本文從理論教學、實驗再分類和成績考評3個方面提出相應的調整方案。

1生物化學實驗教學改革方案

1.1教師引導、學生主導，開展研究性教學

作者：唐正宇 單位：長沙衛生職業學院

諾丁漢大學的文化與網絡資源

在諾丁漢大學護理學院的教室走廊墻壁上掛滿了攝影照片、油畫等，這些都是護理學院學生的作品，學校鼓勵學生表達自己的想法，學生的創作經過挑選，優秀作品掛在走廊里，代表學校文化。在護理學院大門入口處還擺放著一架鋼琴，每天早晚都能聽到優美的鋼琴曲，都是由有音樂興趣的學生自己彈奏的。整個培訓期間都需要用到諾丁漢大學護理學院的網絡資源，大學有專門的機構制作精良的視頻課件以及操作視頻，這是諾丁漢大學的可重復利用的教學資源（RLO），充分體現以學生為中心，教學中更關注學生學習能力的培養與學習效果評估。視頻課件的授課者都是由學生推選出來的授課精彩的教師，或者由教師之間互薦，無論對于學生還是教師都是一種促進，充分體現以學習者為中心，教學中更關注學生學習能力的培養與學習效果評估。

諾丁漢大學護理課程設置及實踐操作中心

英國護理教育的課程涉及面廣，涵蓋了影響健康的生物、心理、社會、精神、文化和行為因素等各方面知識,包括專業知識、社會科學（如社會學和心理學）、生物科學（如生理學和微生物學）、健康促進學、信息技術及科研方法,強調護理知識和臨床技能的有機結合。倫理學、社會學、美學等一些人文方面的知識,對于護理專業來說非常重要。臨床實踐中心是諾丁漢大學護理學院的學生實踐基地，教學模型及標本全擺放在庫房，學生需要實踐必須提前預約，而且所有的實踐課程都在這個中心進行，每個房間的墻壁都是活動的，可以移動墻壁將小教室變成大教室，滿足不同規模班級的教學需要。

諾丁漢大學護理教學與結業考核

學校沒有專用教材,每門課程配有非常詳細的學生手冊,手冊上一般包含課程的基本信息、教學目標、主要教學內容、學生的學習任務與要求、閱讀書目、作業及考核的形式與要求等,幫助學生全面了解課程的情況,對學生自學有很強的指導性。教學形式多樣,包括講課、小組學習、學生自學、以問題為基礎的教學（PBL）、以實踐為基礎的學習、案例學習、實驗室操作訓練等。小組學習、案例學習或PBL教學，學生是課堂的主角,多數時間是學生之間的相互交流和討論,教師僅僅起協調和組織作用,在學生需要的時候,給予一定的指導和幫助。理論考核的方式，有閉卷考試和開卷考試等書面考試，多數課程的理論考試形式是綜述、案例分析或者是平時布置的護理作業。這些作業有一定的字數、格式和內容的要求。學生必須在認真閱讀理解規定書目，查閱大量文獻資料、結合自己實踐經驗或體會的基礎上,進行分析和總結,提出自己的見解，甚至敢于質疑，寫出2000~2500字的文章才能通過考試。對學生臨床護理理論與技能的發展和進步實行定性和定量評估相結合，臨床操作考核分級制度很明確，兩項操作技能考試不合格的學生將面臨退學。

第一篇：高中生物教學質量探析

一、當前我國高中生物教學中存在的問題

1.學生缺乏現代意識。

學生不具備較強的現代意識，是新課改下高中生物教學面臨的主要困難。在高中生物教學中，教師受到傳統教學觀念的束縛，只注重知識的傳授和講解，忽視了學生現代意識的培養，導致學生在高中生物學習階段嚴重缺乏現代意識。再加上部分高中生物教師沒有意識到學生生物科學素養對提高生物教學質量的重要性，使得我國目前的高中生物教學質量不高。

2.教師整體素質較低。

高中生物任課教師普遍素質較低，導致我國高中生物教學水平難以提高，制約了高中生物教學的發展。部分教師并沒有掌握新課改的意義和價值，不能全面理解新課改下高中生物教學的基本內容，不能認真貫徹落實新課改的教育觀，進而提高高中生物教學質量。隨著科學技術的發展，高中生物教師的授課標準隨之提高，目前我國高中生物教師本身的知識體系不夠完善，沒有真正接觸過現代生物技術，很難對生物科學的思想和方法進行理解和滲透，進而傳授給學生。

3.課堂教學形式單調。

摘要：以選拔未來國家高端生物學科人才為導向，高中生物學科競賽一直以來秉持著培養學生創新思維和創造能力為指導思想，通過有序講授大學各學科教材的科學知識，以達成高中生落實生物基礎課程領域的基本內容，并通過理論考核和實驗培訓進一步促進學生科學思維和探究能力的提升和發展，最終貫徹立德樹人的根本任務，為國家培育有理想信念、責任擔當的生物科技人才。但受制于高中有限的學習時間和高考學科備考的顧慮，初入高中并對生物學抱有極大熱情的學生，既要兼顧高考學科學習和成績的提升，又要取得競賽學習效果的推進，這顯然有些矛盾和力不從心，而競賽一貫式培養模式卻成為了打破這種問題僵局的一種解決辦法。本文希望通過一貫式培養模式的探索與思考，給正在奮戰在競賽教學前線的生物學科競賽教師一些啟示和幫助。

關鍵詞：生物學科競賽；生物教學；高中

一、高中生物學科競賽一貫式培養模式提出的背景

隨著我國經濟和科學技術的迅速發展，以及知識科技的興起，這對我國高等教育提出了新的要求和挑戰，高端科技人才培養模式的改革勢在必行。順應時代要求，通過構建理念更為先進、面向未來的科技人才培養體系，每年開展的全國高中生生物學科等競賽選拔體制正式建立，截止至今年已有 30 屆之多，其針對的選拔對象為對生物學科具備極大熱情、向往投身于生物學科研究領、并立志于更好地服務于國家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通過各個高中開設的競賽特色培養機制，最終通過清華北大等高等學府各個專家共同命制的科學嚴謹的試題，從而選拔出成績最為優異的競賽生，可以說競賽選拔體系的變革與高中課程改革的理念不謀而合，與高中的育人方式同向同行，將進一步發揮服務于國家高端人才儲備戰略計劃。近些年，隨著試題命制的國際化趨勢越發明顯，單純的記憶背誦等知識的考查越來越少，取而代之的是以最新的文獻研究等為情境，充分體現了學生對于實驗數據的分析以及探究能力的考查等，這就需要學生對于大學十多門學科教材通讀、熟讀的同時，更加需要其對其學科本質及學科研究方法等內容的充分掌握和理解。為落實學生生物學研究的核心素養發展和解決學科問題關鍵能力的提升，這就需要學生花費大量的時間和精力去鉆研學科知識、建構知識體系、動手操作實驗、大量的文獻閱讀和整理等。對于即將步入高中并對生物感興趣的競賽生而言，不得不與常規授課搶時間，不得不容忍競賽學習所帶來的課內成績的滑坡，在焦慮中學競賽、在猶豫中學競賽，已經是當前生物競賽學生的一種通識和狀態。而一貫式培養打通了各學段的阻隔，建立各學段之間的聯系，保持教育一致性和連續性為策略的教育理念。一貫式培養秉持因材施教的原則，通過高站位、高視角整合并拓展小學、初中、高中、大學等學科知識以建設起連續性教育課程體系，突破常規的學段與年齡限制，是一種高效率、高質量的對接國家未來頂尖創新人才培養的教育手段。下面就以一貫式培養的課程體系理念、課程體系和培訓實踐以及課程培養建議等逐一展開討論。

二、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系的理念

多年以來生物學科競賽課程培訓在諸多因素的影響下依然艱難前行，在取得了良好的成績的同時，也存在一些亟待解決的現實問題。前些年生物學競賽教育在課程設計上主要追求各學科全面且系統性的理念，在競賽教學上堅持以基礎知識、基礎操作和基本技能為導向來選拔生物學科競賽選手，這就要求競賽生具備極其深厚的學科理論知識和學科實驗技能，背書抄書似乎看起來是一種行之有效的學習途徑。但隨著科技進步、時代更新和快速發展，未來科學技術的研究和操作逐漸會被人工智能和高速計算機取代，學科研究的側重點則更加關注于如何提出一個創新性的觀點，如何能夠運用知識去回答和解決現存的問題等。所以綜合了文獻查閱、國內外比較研究，依托于清華大學和北京大學以及北京師范等大學的教授陣容為班底，以各個高中競賽部為培訓的主陣地，確立了高中生物學競賽課程的基本理念：面向一部分成績優異的學生、提高學生生物學科研素養、倡導探究性、合作性、創新性研究型學習模式，關注實驗操作和論文分析。這些理念基本確立了我國未來生物科學人才教育的發展方向，這種理念的提出既反映了當前國際生物科研發展的規律和趨勢，又符合我國高等教育人才培養的目標和國家需求，在課程發展的可行性和前瞻性上取得了較好的平衡。

三、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系及培訓實踐