生物課堂教學范例

第一篇：信息技術下初中生物課堂質量提升

【摘要】

在初中教學中，已逐漸重視應用信息技術提升課堂質量，然而受到傳統教學觀念的影響，初中生物教學還以講授課本知識、做實驗為主，對信息技術的應用還相對滯后，為此加強初中生物教師對信息技術應用的認知非常重要。本文將結合教學實際，分析信息技術對提升初中生物課堂具有的作用，望對促進初中生物應用信息技術提升課堂質量有所裨益。

【關鍵詞】

信息技術;初中生物;課堂質量

二十一世紀的今天，信息技術日新月異，推動我們進入了一個全新的信息時代。在這個時代里，信息技術被普遍應用于各個領域，其中教育領域也不斷引用信息技術促進革新。在近幾年來，信息技術在教育界的應用不斷被普及推廣，通過信息技術提高課堂質量成為了新時代教學的一大趨勢。經過實踐表明，在應用信息技術的環境下，初中生物課堂可得到以下優化。

一、提高課堂效率

第一篇：初中生物課堂教學激發學生活動興趣探析

一、寓教于樂，在游戲中激趣

作為一個充滿人性化的超前的教學思想，“寓教于樂”也是教師奮斗的一個方向。在將游戲融入教學的同時我們也要把握好基本原則。游戲必須擁有較成熟的規則，有競賽、知識、趣味等特性，可以給學生提供施展才華的空間，而且游戲內容不能脫離課本，特別是書中的重難點部分。

二、手腦并用，在實驗中激趣

作為一個需要經常做實驗的學科，生物教學中的許多實驗不僅增加了學生的研究樂趣，而且為他們創造了一個好的學習環境。課堂上的實驗活動有效地提高了教學的有效性。例如，在《細胞的生活》的這堂課中，我們就可以讓學生利用顯微鏡觀看植物細胞和人的口腔上皮細胞。學生自己親自使用顯微鏡研究洋蔥鱗片表皮細胞的結構，在這個動手的過程中，學生總是表現得很開心。這樣他們就可以充滿熱情地研究：“其他的動植物的細胞會是什么樣的呢？”“為什么會有這種現象？”做實驗是非常有趣的，這樣學生就會對學習充滿激情。

三、生動直觀，在媒體中激趣

不受空間、時間、微觀、宏觀的約束，生動、直觀的教學方式有利于增加學習樂趣，這些都是現代化教學方式的優點。比如，在上《小羊多利的身世》這篇課文之前，可以讓學生搜索相關影片并觀看，這樣不僅可以為他們在探究細胞核是遺傳信息課的課題上提供便利，還可以讓學生獲得更加深入的理解，并且這樣也增加了學生的研究樂趣，為完成教學目的提供便利。

第一篇：初中生物課堂導入基本方式

摘要：

初中生物教師應當從自身的教學實際情況出發，從所教學生的認識水平出發，能動地采取具體的課堂導入策略，如此方能在提升課堂導入效果的同時，真正為初中生物整堂課教學效果的切實優化奠定良好的基礎。

關鍵詞：

初中生物；課堂導入；問題設置；生活實際；現代信息技術

“有效的課堂導入如同經典音樂劇的序幕環節，總是能在一開始就給學生觀眾帶來最極致的視聽感官盛宴。”那么，如何才能保證初中生物課堂導入充分發揮其應該具備的良好效果呢？筆者結合自身的教學實踐對此進行初步的分析與探討。

一、設置問題實現初中生物的課堂導入

第一篇：初中生物課堂多元化教學分析

一、課堂教學內容采用生活化的教學方法，調動學生學習興趣

初中的生物課程有很多抽象而且比較難懂的知識點，學生學起來不但沒有興趣，而且效率不高，影響學生的學習效果。此時教師就可以采用生活中學生熟悉的生物現象進行課堂教學，幫助學生更好的理解，增強學生學習的自信和興趣。例如，教師在講授《生物的遺傳和變異》這部分內容時，由于類似基因、染色體、RNA等這樣的名稱比較抽象，學生理解起來費時費力，很容易打消學生學習的積極性。教師可以通過例舉親子之間樣貌相似等這樣的例子來幫助學生理解這些名詞的作用和功能，從而消除陌生感。如，成龍和房祖名長的很像，有人說鼻子像，有人說臉型像，這就是基因遺傳的結果。教師通過有型的生活案例幫助學生解讀晦澀難懂的生物名詞，無形之中縮短了課程與學生之間的距離，從而調動學生學習的興趣，提高課堂聽課的效率。

二、采用啟發式教學，引導學生進行生物現象的探索，從而得出結論

培養學生探究性的學習思維有助于學生創新意識和創新能力的培養，生物是與生活實踐關系密切的學科，需要學生運用自己的思維對生活中的現象進行分析理解。啟發式教學與注入式教學是兩種對立的教學指導思想，啟發式教學能發揮學生的主體性，讓學生主動地學習、思考。注入式教學則讓學生對知識無所適從，成為學習的容器。因此，啟發式教學一直為人們所推崇，歷經數年而不衰。同時，啟發式教學也是一種教學方法。它可以充實滲透到教學的每一個環節。啟發式教學恰恰是引導學生進行自主探索學習并得出結論的方法，能夠引導學生進行未知領域的探索，從而獲取生物知識。例如，教師在教授《植物種子的萌發》這部分內容時，教師采用多媒體視頻展示種子萌發的過程，在每一個環節，教師通過提問啟發學生對種子萌發所需要的條件進行探索。通過探索學生知道種子的萌發需要適宜的溫度，足夠的水分，充足的陽光，符合這三個條件就能使一顆具有生活力的種子萌發，從而逐漸長成一顆參天大樹。在整個啟發的過程中，學生的思維和注意力都是集中在教師的引導和多媒體的展示上，極大的調動了學生聽課的熱情，提高了學生主動參與性，從而提高課堂教學成效。

三、小組合作學習的方式，激發學生學習的內在動力，提高學習效率

小組合作學習方式不僅有助于學生之間進行有效的溝通，還能激發學生之間形成有效的競爭力，從而爭取自己在課堂上更好的表現自己。教師根據教學內容選擇這種教學方式，提升課堂教學效率。例如，教師在教授《血液循環》這部分內容時，由于這部分內容是生物學習的重點，同時也是學生學習的難點，對于血液循環的路徑總是混淆，影響課程的學習，其中涉及的抽象名詞也很多，給學生的學習帶來一定的難度。故此，教師采用分組學習的方式，要求學生根據教材的內容設計血液循環的路徑圖，并劃分小組進行比拼，從中選出做到最好最快的那一組。首先教師將學生根據學習水平和特點對學生劃分小組，各自分工明晰，責任到個人，共同完成任務。這樣學生就會集中精力的進行各自任務的完成，有的學生完成從左心室出來的路徑，有的學生完成從右心室出來的路徑，有的學生負責畫路徑圖，有的學生負責檢測看是否有遺漏，最后由一名學生做代表進行講解，完成課程的學習。整個過程學生只有理解了血液循環的原理才能準確的繪制路徑圖，在繪制的過程中還鞏固了知識，不僅能促進學生之間的溝通與合作，還能有效的提高學生的學習成效。

【摘要】新課程教學改革背景下，高中生物課堂教學質量的提升，需要充分注重教學理念的創新應用。通過“簡約•智慧”理念的運用，對創新高中生物課堂就有著積極作用?；诖?，本文先就高中生物教學“簡約•智慧”教學需求以及核心加以闡述，然后就生物課堂教學“簡約•智慧”教學實踐和提升策略詳細探究。

【關鍵詞】高中生物；“簡約•智慧”；教學核心

高中生物教學中采用“簡約•智慧”的教學就是要注重教學的科學設計，打造智慧的課堂，從而提高課堂教學的整體質量水平，促進學生的高效化學習發展。生物課程知識的學習對學生綜合素質發展有著積極作用，要充分發揮“簡約•智慧”的教學理念應用作用，為學生可持續發展打下基礎。

一、高中生物教學“簡約•智慧”教學需求以及核心

1.高中生物教學“簡約•智慧”教學需求

高中階段是學生學習知識的關鍵時期，在高考的壓力下，學生在學習生物知識的過程中就要掌握好科學的方法，提高學習的整體質量水平。傳統教學的方式已經很難適應新時期的教學發展要求，這就需要從多角度進行優化，通過將“簡約•智慧”的理念和生物教學進行結合就顯得尤為重要，這是對生物教學模式創新的需要。高中生物教學注重實用是關鍵，讓學生能在優化的課堂學習中獲得知識，從而夯實學生的基礎知識以及學習能力[1]。由于學生自主學習和教師主導作用產生了沖突，這就影響了學生最終的學習效果，而通過“簡約•智慧”的教學方式的運用就能有助于優化生物課堂教學，創新生物教學的模式，從整體上促進教學良好發展。

2.高中生物教學“簡約•智慧”教學核心

第一篇：高中生物課堂設計與解決

【內容摘要】

很多人認為，高中生物是一門枯燥的學科。因為這些誤解，使部分高中生的生物成績并不是很好。其實，生物是一門有趣的課程，相信只要教學方法適合高中生，那么大家學習生物的積極性都會被調動起來，這樣一來，學生們的生物成績也會隨之提高。經過本人對高中各個年級的生物教學過程的研究，發現了一個普遍存在的問題課堂上沒有涉及到問題設計與解決這一步驟。生物課堂的問題設計與解決，是教學過程中一種非常有效的手段，它可以引導同學們自主探究學習，認真思考問題，并在不斷地實踐中獲得答案。在這個過程中，即可提高高中生的教學質量水平，又可以改善現有的學習氛圍，提高學生生物成績。

【關鍵詞】

高中生物；設計問題；解決問題；感悟提升

一、精心設計課堂問題

在教學過程中，我們已經不止一次提到過，教師是學生學習的引導者。這一次，我們依然要強調這個概念。在高中生物課堂上，提問是一個很需要技術水平的事情，提問環節設計的不好，會影響同學們學習的熱情。比如說，提問環節的問題設計的太簡單，同學們可能會產生自滿的心理，還有一部分同學們會覺得生物這門課沒有挑戰性，總而言之，會出現一些不正確的負面情緒，影響學生的學習。反之，提問環節的問題設計的過于難，大多數同學都答不上來，這樣也不好，會磨掉同學們的學習熱情，打擊同學們的自信心，長此以往，同學們會失去對高中生物的學習積極性。由此可以看出，問題設計是一個嚴謹的教學環節。在設計問題時，要考慮到每一位同學的學習狀況，分層次的設計不同的問題，以便應對學習水平不一致的同學們。在講到《細胞中的無機物》這一課時，老師可以先設計一個簡單有趣的問題，來引入這節課所學內容：非洲的角馬、大象不遠萬里的進行著遷徙，沙漠中的植物扎根于幾米、幾十米的低下，這些生物為什么要這樣做呢？它們是在找什么東西呢？同學們紛紛思考，隨后回答道，這些生物是在尋求水資源。這時，老師就可以順勢引入新課時，并向同學們講述水對生物生命的重要性。在順利引入新課時之后，教師可以更加深入地進行講解，舉例論證水在不同生物、不同部位、不同時期的含量變化，并帶領同學們了解自由水和結合水的特征。

第一篇：高中生物教學翻轉課堂思考

【內容摘要】

翻轉課堂在高中生物教學中應用，產生了極大的效果，為了能夠在教學中繼續其成效，在翻轉課堂教學模式下，又連續發展了幾種模式的翻轉課堂，使得翻轉課堂教學模式的應用更加廣泛，更加靈活。為了能夠更好地了解到更多的翻轉課堂教學模式，本文以高中生物教學為例，圍繞多樣化的翻轉課堂進行分析講述，探討翻轉課堂在高中生物教學中有效應用。

【關鍵詞】

高中生物；翻轉課堂；實施思考

想要了解翻轉課堂還有哪些教學方法，首先需要了解翻轉課堂的含義，翻轉課堂打破了傳統教學中以教師教學為主的教學模式，重點提出以學生發展為核心的教學路線，做到一切教學目標以學生為出發點，強調教師教學只能是一種輔助學生學習的服務，而不能作為教學標準。所以，在多樣化翻轉課堂中，也是以翻轉課堂的核心目標為中心，建立以學生為主的多樣化翻轉課堂教學模式。

一、高中生物互動式翻轉課堂教學

在全面推進素質教育的今天，如何改變學生對生物學習激情不高，課堂學習氣氛不濃的局面，是生物教師在平時的教學中應思考并在實踐中上必須解決的問題。而這首先要解決的是：向課堂教學要效益。在教學工作中，常聽見學生說生物難學，生物成績差。究其根源，主要是存在學習態度不夠端正，努力程度和鉆研不夠，學習生物和聽課不得法等。聽課是整個學習過程的中心環節，預習、復習、作業和應考都是圍繞聽課這一環節而展開的，所以提高四十分鐘生物課的學習效率是提高學習效果的關鍵。因為課堂作為教學的主陣地，它的有效性直接關系到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升?？梢妼で笳n堂教學效率，提高課堂教學質量是我們生物教師教學活動中的根本目標，而有效課堂教學則是解決這一問題的關鍵。我虛心學習先進經驗，聯系自己的教學實踐，結合生物新課程標準，我摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法，并且取得了一定的效果，現結合教學實踐談談自己的幾點體會。

一、注重學習興趣的培養

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當人們對某個問題有了興趣，那問題就會像磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解?，F在很多學生沒有明確的目的，學習生物的興趣不濃，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是次科而毫不加以重視。初中生物是初一開始開設的學科，要引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、樂于學習。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在觀察驚嘆疑問中獲得體驗，感受生物世界的神奇。學習是自己的事，只有積極主動地學習方能感受到學習的樂趣，方能學有所成。學習最重要的就是跟著老師走。上課聽講，下來之后總結、歸納、理解記憶、做題實戰運用。一般來講，老師教授的知識都是根據教學大綱、考試大綱來進行的，所以你想有個好成績，最好還是跟著老師走。

二、精心準備教學設計

1.集中備課。(1)引領：由備課中心發言人在教研活動會上以說課的形成發言。說教材、課標要求、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。(2)合作：討論發言人的內容。(3)交流：由個人代表或小組代表發言交流。(4)整合：由備課組長整合大家意見，小結備課情況。2.實施教學方案。統一時間組織本課組教師聽課，觀察。讓研究真正回歸到日常教學中來。3.教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與不足進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。4.形成新教案。由于生物教師一般都是擔任多個班的教學，因此同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合不同班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。長期以往，實現螺旋式上升。

三、確立“尊重學生、面向全體”的教育思想

托蘭斯研究工作表明，創造性學生往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生嚴重的抑制作用。羅杰斯也曾指出，心理的安全與自由是創造的兩個基本條件，有高度創造性的偏離常規的思想常常受到壓抑。教師要用和藹的態度和親切、肯定的語言如“有進步！”“說得很好！”“不錯，你真行！”啟發、鼓勵學生積極思考，敢于質疑，以寬容的態度對待學生所犯的錯誤或退步，使學生感受到教師的愛意和期望，從而樹立學習的信心，預防厭學、惰性心理的滋生。在民主和諧的師生關系中，學生才會感到心理的安全與自由，才能積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學生的創造欲望才能得到激活。教師在教學過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學氛圍，允許學生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流。對學生提出的異議要鼓勵和表揚，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，激發學生創新的意識。“教學是思維的體操”。生物教學的本質就是生物思維活動的教學，思維活動貫穿于整個教學活動的始終，思維能力是各種能力的核心?？梢娝季S能力培養應是課堂教學的重點。生物課堂教學中主要存在三種思維活動：生物學家的思維活動(體現在教材中)、生物教師的思維活動和學生的思維活動。教師通過對教材的再創造，在生物活動中揭示和暴露生物家的思維活動使生物學家的思維活動復蘇，然后指導、調節、控制學生的思維活動，從而實現師生思維活動的同步，提升學生的思維品質。學生在學習中起著主體作用，而教師則具有主導作用。學生學習生物并非是一個被動接受的過程，而應該是一個主動的建構的過程。因此，在課堂教學中學生應在教師多角度、多層次的啟發、誘導、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調控，培養收斂思維能力。同時應敢于猜想和善于質疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養直覺思維能力和發散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。