生物教學教案范例

普通高中生物新課程的教學改革開展以來，從傳統的生物課堂到新課程理念下生物課堂的不斷轉變中，作為一名生物教師的角色轉變，成長轉變，自我需求轉變，都慢慢變得清晰，尤其在最近我校進行的教學規范改革中，筆者更多體會到了這種轉變力量的強大．

一、教案書寫的轉變

剛剛做教師的時候，對教學過程的處理，很大一部分是從別人的課堂上，或者從一些優秀的教學案例中照搬教學內容來達成教學目標，教案則大多數照搬資料上的教學目標、教學重難點、教學過程等來書寫．可是在進行深入思考后發現，必須要結合自己每屆不同班級的學生的具體學情，結合新課程理念來好好思考高中的生物課堂．

1．教學目標

新課標與原來的教學大綱的重要區別之一就是對于教學目標的闡述，不再要求所有學生達到統一的標準，而是體現了對學生知識目標、能力目標和情感態度價值觀等方面的發展需求，在實踐過程中設計教案的時必須注意準確使用行為動詞，經過對新課標的研究學習后，筆者認為教學目標的陳述必須符合下列要求:(1)教學目標陳述學生的學習結果．(2)教學目標陳述要明確、具體．(3)教學目標應反映學習結果的類型和層次．(4)教學目標中情感目標層次要規定學生在活動中的情感達成程度．

2．教學重點和難點

普通高中《生物課程標準》指出:“知識性內容的選取應當以基本概念和原理為重點．”在課程目標的知識目標中則要求學生:“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”．課程標準中的這些要求，無疑傳遞了一個重要的信息:高中生物新課程更加突出了“核心概念”的教學地位．在生物教學中，生物學的核心概念是課堂教學的重要目標之一，因此，教師要學會帶領學生認真閱讀教材，分析教學與學習中的要點，學會區別概念、掌握概念，并通過相關的教學活動，比較概念的內在聯系，最終達成核心概念．確定了本節知識的重點難點后，從而設計一兩個學生活動來突破重難點知識．

摘要：成果導向教學模式課程的單元教學設計，是教師教學前達成課程能力指標和單元教學目標，研究擬訂的系統化、結構化的設計，是學生單元學習活動歷程的方案。本文就個人對高職成果導向課程《動物微生物及免疫》的單元教學設計談了設計要點及體會。

關鍵詞：動物微生物；單元設計；要點

成果導向教學模式課程的單元教學設計，是教師教學前達成課程能力指標和單元教學目標，研究擬訂的系統化、結構化的設計，是學生單元學習活動歷程的方案，其最終幫助學生實現預期學習成果。下面就作者對高職成果導向課程《動物微生物及免疫》的單元教學設計談談設計要點及體會。

1　單元教學設計結構

其基本項目包括課程名稱、授課類型、單元名稱、學生學習條件分析、教學方法手段、教學資源、能力指標、教學目標、課前準備、單元活動歷程、學習評量、課后作業及教學后記。

2　單元教學設計遵循要點

在遵守基本要求的基礎上，在引導問題、教學方法、學習方法、評量方法及活動歷程等方面有所側重。體現工作性。引導問題均從生產實際中和時事中取材，八個學習單元的引導問題均為獸醫工作崗位的典型工作任務，以此為切入點即可以提升學生的學習興趣，又可貼進生產實際；評量方式跳出傳統方法轉向檢驗工作方案設計和動手操作，強調培養學生分析問題和解決問題的能力。保證知識內涵架構完整和學生能力支架的完整。設計中將知識與技能結合，并保證知識內涵架構完整。各學習單元均是以完成具體任務為線索，將新知識和新技能巧妙的融入到教師設計的具體任務中，教師通過引導學生獨立或協作完成任務學習新知識和新技能。以分組合作學習為主，強化小組討論、實操及成果，注重對學生團隊協作能力的培養。在活動歷程設計上更多的設置以問題為核心的活動歷程，通過探究引導學生改變思考模式，培養學生的反思習慣。多設置學生實操和實作，讓學生在實作中體驗，并將自己的行動與結果聯系起來，強調規范操作，強化正確經驗。體現方法性和法則性。在教法和學法上，根據課程單元特點、學生的實際情況、教學資源配備等情況等選擇多種形式的教學方法，并且制定明確的課堂規則，明確獎勵機制，規范教學秩序。

一、培訓方法和步驟

第一、二階段培訓過程利用多媒體手段進行同步記錄，并即時反饋及點評.訓練步驟如下：

（1）選配培訓場地及設備選用一間普通教室做為教學訓練場地.另配攝像機一臺，三角架一個，彩色監視器一臺，用于訓練過程的拍攝和播放.

（2）確定訓練目標向參訓學生說明訓練目的、方法及內容.

（3）觀摩學習觀看不同類型優秀課的影像資料，播放歷屆學生精彩的或有典型意義的教學實況錄像，并做適當點評.

（4）編寫教案試講前，每位學生根據訓練計劃選取一小段教學內容，進行教學設計并編寫教案.

（5）模擬訓練按照順序，實習生依次上臺試講，其余學生模擬中學生在臺下聽講，并與“教師”互動.指導教師將“教學”全過程拍攝下來.

一、課前多元思考，彈性預設

預設學生原有認知結構、接受能力，思考課堂上可能出現什么問題，想出不同應對策略等。多元思考后，彈性設計，做到“定體無，大體有，隨學變，因學改”。即設計大體輪廓，簡化教學環節，制訂多個“學案”或教案。因為課堂教學有了更多不確定空間，教師就不能直接照搬教案，而需要關注學生課堂表現，根據教學氣氛變化、實際進度及時而靈活地變動與調整教學方案，捕捉教育資源與契機，形成教學新生長點，為動態生成提供機會，讓學生學習更充實的知識，打造潛力勃發、生動活躍的課堂新局面。如某一問題本來是學生獨立思索的，但學生卻陷入思維困境，此時教師微調預設，引導學生小組討論或者教師再利用多媒體補充相關資料，啟發學生思維，建構生成課堂。

二、課堂多向互動，智慧生成

在傳統教學中，不少教師偏重“講授”，師生、生生之間缺乏互動對話，這就制約了學生們的思維發展，阻礙了智慧火花的生成。實際上，在課堂教學中，師生是雙主體，更是鮮明的生命個體，特別是學生，他們會有不同觀點看法、理解與認識，在不同學習環境與氛圍下，會出現不同的情緒變化、思維方向、心態波動，而這些變化可能就蘊涵著豐富的生成性資源。因此，在高中生物教學中，教師既要發揮自己的教學作用，講授點撥，還需要突顯學生主體地位，給學生交流表達的機會，促進師生、生生互動對話，產生思維碰撞與交鋒，讓課堂變為活躍思維、交流發展、激情和智慧綜合生成的自由天地。

一方面，教師需要圍繞教學內容，巧設情境，組織課堂討論、交流合作等教學活動，讓學生沒有畏懼感、緊張感，更大膽地質疑，更主動地發言表達。另一方面，教師需要聆聽學生們的聲音，善于捕捉無法預見、轉瞬即逝的生成信息，如學生的突然插嘴表達不同觀點或課堂突發事件等，巧妙應答與應對，有效調控學生情感，促進學生思維發展，將一些“錯誤”、“意外”、“尷尬”的情況靈活地轉變為寶貴的“動態生成”資源，靈動生成，讓課堂煥發生命和活力，變為動態生成、開放多變的系統，而不是直接否定或視而不見，扼殺學生創造思維，制約生物課堂的生成性、豐富性。如教學“生物群落的基本單位———種群”時，課堂上突然竄出一只老鼠，幾個女生大聲叫起來，其他學生也開始議論紛紛，課堂秩序被打亂了。此時，教師靈機一動，提問:同學們，你們知道老鼠是從哪里來?又是怎樣生活的?是否能結合種群的特點來探究怎樣減少學校老鼠的種群密度，想出有效的滅鼠方法等。這樣，將學生注意力再次回歸課堂，激活學生思維，促進智慧生成。

三、課后教學反思，總結經驗

在生物教學中，如果教師能夠進行課后反思，分析教學成功或者失敗的根本原因，找出教學的不足，也能夠更好地促進課堂動態生成。美國學者波斯納指出成長的公式是:經驗+反思=成長。對于教師而言，若要真正成長，提高教學水平，則需要不斷總結經驗，捕捉問題，反思研討，把感性認識上升為理性認識。葉瀾教授認為，一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師。因為未經過反思而得的經驗是狹隘的，較為膚淺，倘若進行不斷反思，則會發現不足，深入探究對策，促進經驗的提升。因此，在高中生物教學中，為了營造動態生成課堂，教師需要進行反思性教學，反思教學內容、教學過程與教學方法等，發現問題，靈活調整，積累經驗，促進成長。

【摘要】

教學設計是教學的重要環節，對教學成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學設計能力。因此了解教師的教學設計能力水平現狀十分重要，通過現狀分析提出提高中學生物教師教學設計能力的相關建議。

【關鍵詞】

生物學；教學；教學設計；策略

隨著科技的發展，教育教學技術、教育環境和教育方法都產生了日新月異的變化。教師的能力發展遇到了前所未有的挑戰，教師的能力很大程度上取決于教師的教學設計能力。教學設計是一個系統化的過程，它包括教育理論、教育心理學理論、學科知識理論等，涉及到許多學科內容。所以我們有必要關注一線教師尤其是欠發達地區教師的教學設計能力水平，以及他們對于教學設計知識的需求程度，希望能夠為提高教師的教學設計能力提供現實依據和有益建議。

一、中學生物學教師教學設計中存在的問題

（一）教學目標模糊，未突出目標在教學設計上的核心地位。在教學設計時，教師對于教學過程的設計能力明顯不足，教學過程設計既要靈活設置教學活動、安排教學、對教學進行整體規劃，又要考慮學生的情況反映、設計教學的諸多細節。有部分教師直接照抄或部分照抄教學參考書的教學目標，豈不知教學參考書的教學目標是課程目標。課堂教學目標是教師依據學生，根據課時預設的目標，課堂教學目標的設置要具體、清晰，如果教師只是照抄參考書，那么，設置的目標對于學生來說就可能是不可達到的或是難以達到，在課堂教學之后，教師也不可能根據教學目標進行教學效果的檢查和教學反饋，也失去了教學目標對于教學的指導地位。

摘要：

高中生物課程設計就是指生物課的課程安排是怎樣的，就其需求來分析高中生物需要什么樣的課程，選擇什么樣的方法來設計高中生物課程，對于高中生物課程實施的有效性評估，以及對于高中生物課程制度化的建立及實施。同時，對于高中生物課程設計后實施情況的利與弊進行實時分析，對于其中有利的加以保持與繼續發揚，對于其中不合理的加以改進和完善。

關鍵詞：

高中生物；課程設計；區域性知識

高中生物對于學習生物的學生來說至關重要！但是如何學好生物？如何科學地學習生物？如何有效地學習生物都是學生面臨的難題！所以，我們要研究的就是如何科學合理地設計高中生物課程，讓該課程更加有活力、有動力，更有效率。

一、科學地對高中生物課程的教學安排進行需求分析

在進行課程設計以前，教師要確定自己設計該課程的目標是什么？是想尋找一種可以在全縣市、全省或是全國范圍內可以推行的教育現代化的教學方法，從而提高生物在整個領域的重要性，還是單純地區分出教與學的利與弊，就分析生物的課程設計來論證教學的重要性及與學生認真學習的關聯性……不管是哪種目的，都要為課程本身的設計服務。

【摘要】經濟全球化、信息全球化導致國際競爭越來越激烈，在這種趨勢下，我國的教育也要緊跟時展，不斷改革。本文主要研究了新課程改革背景下高中生物教學中的有效教學，根據本次研究，對新課改背景下高中生物課堂有效教學提出了相關策略，希望可以推進高中生物教學的發展。

【關鍵詞】高中生物課堂;有效教學;策略

一、低效高中生物課堂產生的原因

1.教師對教材的分析和處理力度不夠

通過對教師的問卷調查和訪談發現，大概只有63.95%的教師按照教學要求對課程進行了調整，還有一部分是稍作調整，甚至還有少量教師對舊教案完全沒做調整，這是導致低效教學質量的一個很重要的原因。高中生物教學存在一個教師帶幾個班的情況，使得老師的教課任務也相對繁重，對待每個班都是相同的教學方式，也沒有根據班級學生的實際情況對教材做出合適的調整，這就導致了高中生物課堂的低效性。

2.三維目標存在偏差，可操作性不夠

根據調查發現只有17.44%的教師能基于學生的情況進行分析，制定不同的教案，其余大多都正在尋覓中，大多老師對重點、難點都掌握得較好并且能夠很好的教給學生，但部分教師三維目標存在偏差，只關注學生的文化教育而忽略他們情感態度和價值觀的培養，還堅持自己絕對權威的地位，忽視了師生之間的相互制約關系。

摘要：隨著科技的發展和對綜合型人才需求的增長，高中教學愈來愈注重學生綜合實踐能力的培養。如何通過落實高中物理實驗教學評價，以此幫助學生提高高中物理實驗水平是當前一線教育工作者的研究目標。本文從實施高中物理實驗教學評價的關鍵因素和重要性出發，對實驗教學評價的實際應用策略提出建議，希望能幫助高中物理教學一線的教師高效地實施物理實驗的教學評價機制，提高物理實驗水平。

關鍵詞：高中物理;教學評價;實施策略;總結

一、高中物理實驗

實踐是驗證真理的唯一標準，高中物理教學中，實驗課堂是培養學生科學探究精神和提高學生物理學科素養的關鍵課程，一線教師應將更多的教學重心放在實驗教學上。實驗課堂相比普通課堂不同的是，作為基礎課程，實驗課堂更注重實際操作和理論知識的結合。學生在基礎理論扎實的前提下通過實驗操作將所學的知識做一次鞏固并能夠舉一反三，以此培養學生科學探究的精神和主動思考的學習品質。但當前高中物理實驗課堂存在實驗多、課時少、知識量大等普遍性的教學難題，教師完善教學評價幫助學生提高實驗課堂的教學效率已經成為教學研究的重點，因此大力開發和建立實驗教學評價是保障高中物理實驗高效教學的重要教學手段。

二、實施物理實驗教學評價的關鍵因素

1.設定評價指標。實驗教學的評價指標是評判學生物理實驗水平的參考依據，高中物理教學實驗課堂不能一味的關注知識理論，應該將理論和實操相結合，以“實驗技能為主、基礎知識為輔”來構建評價體系。統一化的教師評價標準，能夠幫助一線教師快速準確的評判學生學習狀態，同時設定評價指標也是幫助學生更有效地突破自身學習局限。因此設定標準的評價指標有利于推動實驗課堂教學評價的實施。

2.建立評價反饋機制。建立評價反饋機制是教師與學生最直接的互動教學方式，學生可以通過教師的調查表或家校網絡平臺，對教師高中物理實驗課堂提建設性意見、提出課堂疑惑等教學問題。這樣一來教師可以客觀地對自己的課堂教學進行自我評價，再通過細節優化調整高中物理課堂教學節奏。評價反饋機制不僅是教師提高自身教學素養的有效渠道，還是學生與教師教學交流的高效平臺，只有建立起互動、互助、互學、互鑒的良好氛圍才能高效落實教學評價的優勢。